淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

南居霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊緊抓住課堂教學(xué)的主陣地，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把培養(yǎng)思維能力貫穿于教學(xué)的各個(gè)方面。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣；教給學(xué)生觀察法、分析法、綜合法、抽象概括的思維方法；加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練、操作、做題訓(xùn)練等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；數(shù)學(xué)語(yǔ)言；主動(dòng)建構(gòu)

社會(huì)需要具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的人才。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是思維的過(guò)程，思維能力培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)的主陣地，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把培養(yǎng)思維的能力貫穿于教學(xué)的各個(gè)方面。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

知識(shí)來(lái)源于生活而高于生活。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使其學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能培養(yǎng)其思維能力。例如，在教學(xué)取商近似數(shù)的“進(jìn)一法”時(shí)。出示實(shí)例：將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個(gè)瓶最多可盛0.4千克，至少需要幾個(gè)瓶？雖然2.5÷0.4=6.25，按“四舍五入”法應(yīng)該取6。但學(xué)生都知道因?yàn)?個(gè)瓶子最多裝2.4千克，剩下的0.1千克油還需要一個(gè)瓶子裝，所以需要準(zhǔn)備7個(gè)瓶子。從解決生活中遇到的問(wèn)題引出取商近似法的“進(jìn)一法”，既易于理解，又能解決實(shí)際問(wèn)題， 故能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生獲得知識(shí)或從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)或從舊知識(shí)引申。教師可以以舊知識(shí)為依托，找準(zhǔn)符合學(xué)生知識(shí)水平和思維特點(diǎn)的切入點(diǎn)，通過(guò)遷移、轉(zhuǎn)化使學(xué)生的思維清晰化、條理化、邏輯化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的地挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等活動(dòng)，積極、自覺(jué)地思考，使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、注重教給方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的思維主要以具體形象思維的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的事物、圖片和直觀教具進(jìn)行觀察，使其獲得并建立清晰的圖像來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng)，從而提高思維能力。

知識(shí)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，讓學(xué)生通過(guò)比較，理解、學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，教學(xué)“簡(jiǎn)單乘除應(yīng)用題”時(shí)，出示題：①一本故事書(shū)，每天看8頁(yè)，3天看完，這本故事書(shū)共有多少頁(yè)？②一本故事書(shū)共24頁(yè)，3天看完，每天看多少頁(yè)？③一本故事書(shū)共24頁(yè)，每天看8頁(yè)，幾天可以看完？先讓學(xué)生進(jìn)行比較，找出這三道題有什么共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，它們之間有什么聯(lián)系，以此建立乘除之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。

分析法和綜合法是其他思維方法的基礎(chǔ)。如在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)兩三個(gè)例子進(jìn)行比較、分析，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后綜合得出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的工具，正確的思維活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的參與，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是順利有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)之一。因此，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，力求數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確。比如，正確運(yùn)用 “增加到”和“增加”、“除以”和“除”等概念。

四、通過(guò)操作指導(dǎo)、突破難點(diǎn)、解題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的動(dòng)手操作大部分是無(wú)意操作、是被動(dòng)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將操作與思維聯(lián)系起來(lái)。例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和等于180°”時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擺弄手中的三角形紙片，想出把三角形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)量出來(lái)，再加起來(lái)；把三個(gè)內(nèi)角分別剪下來(lái)，拼成一個(gè)大角，再量出來(lái)等辦法，從而得出結(jié)論。這是在思考后有目的的主動(dòng)操作，在操作中理解、獲知，保護(hù)學(xué)生自主探索的積極性，讓學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)中培養(yǎng)思維能力。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”，這就是思維的障礙點(diǎn)。老師抓住這一點(diǎn)加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，克服思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力提高，同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過(guò)訓(xùn)練。思維能力可以通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)培養(yǎng)。因此教學(xué)時(shí)可以根據(jù)班里具體情況及培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有目的、有計(jì)劃、有方法地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬 莉.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].小作家選刊，2016（13）.

[2]任慕東.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（4）.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué)）