“元·圓”課堂：提升教學品質(zhì)的有效路徑

摘要：教學的真正意義是幫助兒童將外部科學文化知識轉(zhuǎn)化為自身的精神財富，進而促進兒童身心的和諧發(fā)展?！霸A”課堂的價值追求就是探索一條立足學科，追求效率，讓學生在教與學中完成生命和情操共同成長的真實的、有效的、特色的教學路徑，促使教學品質(zhì)的進一步提升。

關(guān)鍵詞：“元·圓”課堂；教學品質(zhì)；教學路徑；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0012-06

教學的真正意義是幫助兒童通過課堂學習把人類積累的科學文化知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，在學習中跨越時空局限，和個人的直接經(jīng)驗對接，進而實現(xiàn)身心的和諧成長。從教學的真正意義出發(fā)，在“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展”的教學目標下，尋找合適的教學路徑提升教學品質(zhì)就成了每個教育工作者當下乃至相當長時間內(nèi)需要努力探索、踐行的使命。[1] “元·圓”課堂的建構(gòu)就是為了尋找提升教學品質(zhì)的路徑這一目的而誕生的。

一、“元·圓”課堂的價值、路徑與形態(tài)

（一）“元·圓”課堂的價值追求

“元·圓”課堂是向著教學品質(zhì)而生的一種課堂新形態(tài)。關(guān)于教學品質(zhì)，不同的人有不同的定位。張華教授認為，“有品質(zhì)的教學是追求教學的內(nèi)在價值的教學”。他說：“‘品質(zhì)是一個表達境界的詞匯，其核心是良知和審美的融合，代表的是一種高境界的生活和有尊嚴的人格。”“有品質(zhì)的教學就是有境界的教學?！碧丶壗處熜ぜ沂|的表達也許更能幫助我們清楚地認識“教學品質(zhì)”這個概念，他認為教學品質(zhì)包括三個方面：學科味、效率值、品位感。在他看來，教學品質(zhì)首先是學科本質(zhì)的呈現(xiàn)，學科味越濃，教學品質(zhì)越顯。而教學效率又是衡量教學品質(zhì)的另一個重要要素——傳遞知識的密度、達成目標的廣度、應試分數(shù)的高度構(gòu)成了教學效率的GDP。品位感則呈現(xiàn)了教與學共處的一種生命狀態(tài)與精神境界，包括氛圍、關(guān)系、方式、節(jié)奏、感受等等。這三個方面相輔相成，學科味是品質(zhì)的根本依托，效率值是品質(zhì)的粗獷形態(tài)，品位感是品質(zhì)的精致內(nèi)核。[2]

在他們的論述中，我們明晰地感覺到，教學品質(zhì)在實現(xiàn)教學意義的過程中有著十分重要的作用，或者可以這樣說，教學品質(zhì)的高低在很大程度上決定了教學意義實現(xiàn)的可能性。所以，我們追求教學品質(zhì)，為的是追尋教學的真正意義，為的是幫助學生實現(xiàn)學習的目的，使他們在學習中得到更廣博的成長與發(fā)展。

“元·圓”課堂的價值追求正是探索出一條立足學科，追求效率，讓學生在教與學中完成生命與情操共同成長的教學路徑。在這一路徑中，我們致力于達成四個觀念的轉(zhuǎn)變：由學科教學到課程教學的學科觀轉(zhuǎn)變，由共同發(fā)展到個性發(fā)展的學生觀轉(zhuǎn)變，由一元獲取到多元提升的教學觀轉(zhuǎn)變，由教學權(quán)威到學科權(quán)威的教師觀轉(zhuǎn)變。“四觀”的轉(zhuǎn)變讓“元·圓”課堂的研究超越了學科的視野，聚焦了個體的發(fā)展，提升了教學的品位。

（二）“元·圓”課堂的路徑追尋

教育的融合與開放給了當下教育人更多思考與實踐的自由，所以，各種獨具特色的教育理念應運而生。不同的教育特色和理念雖然最終的落腳點都在學生的發(fā)展之上，但是，卻體現(xiàn)了研究者不同的著力點。比如，“有效教學”指向教學的結(jié)果，“生本課堂”體現(xiàn)了研究者的價值取向，“問對教育”體現(xiàn)的是教學的方法，“和諧語文”關(guān)注的教學的氛圍，等等。那么，從這個角度上看，“元·圓”課堂的研究著力點又在哪里呢？我想是在教學路徑的構(gòu)建、甄別與選擇上。

我們先來看“元·圓”課堂的基本內(nèi)涵。

1.“元”

“元”可解釋為“開始”、“本來”、“基本”。從這些詞義引申出來，我們可以發(fā)現(xiàn)，“元”指代的是教學的起點，這一起點既指學生認知的起點，又指教師教學的基點，對“起點”和“基點”的忽略或認識錯誤，是許多課堂教學弊端或誤區(qū)的根源。所以，立足教學“元”點的課堂，是回到起點、基點的課堂，是關(guān)注學科、學生、學習基礎的課堂，由此出發(fā)的學習過程更具有針對性、實效性，更有利于培育學生學習的興趣，強化學生學習的成就感。

2.“圓”

“圓”可以解釋為圓通、圓融、圓靈、圓變，而通、融、靈、變恰恰是課堂教學的追求，它既是針對已有課堂教學普遍存在的碎、裂、滯、僵等現(xiàn)實問題，又體現(xiàn)了一種課堂教學的高境界。追求課堂教學的“圓”境界，要求教師對學科知識融會貫通，能利用簡明的教學環(huán)節(jié)，化難為易、深入淺出，如此，才能真正起到引領(lǐng)學生成長的作用，達到師生共同成長的目的。

3.“元·圓”課堂

“元·圓”課堂是試圖實現(xiàn)“元”與“圓”的交融共生，在立足學生認知起點、選準教學基點的基礎上，追求通、融、靈、變課堂教學境界的一種新的教學形態(tài)。該教學形態(tài)遵循學生為主、習得為重、發(fā)展為本的原則，把培育學科素養(yǎng)、提升學科能力、培養(yǎng)優(yōu)良思維品質(zhì)、發(fā)展健全人格當作教學的基本目標，突出學習，凸顯生長，在教與學的過程中，達到師生共融共生、協(xié)調(diào)發(fā)展的境界。

在理清“元·圓”課堂是什么以后，不難發(fā)現(xiàn)，我們的研究著力點就是要尋找一條從“元”到“圓”的路徑，也許這樣的路徑不止一條，但是我們相信一定有一條是最近的、最有趣味的，我們的目的就是把它從眾多的路徑中甄別挑選出來，并且和學生一起經(jīng)歷從不圓滿、不圓融、不圓通到圓滿、圓融、圓通的學習過程，促進教學品質(zhì)的優(yōu)化與提升。[3]

（三）“元·圓”課堂的形態(tài)特征

“元·圓”課堂會以怎樣的形態(tài)呈現(xiàn)在學生的學習過程中？我認為，“元·圓”課堂應具有如下形態(tài)特征：

1.包容性

首先是對學生個體的包容。“元·圓”課堂要求教師每節(jié)課都要站在學生當下的起點上開始教學，教學開始的“檢測”環(huán)節(jié)就是指向于此。教師在比較好地把握學生狀態(tài)的前提下，在教學中適時調(diào)節(jié)重難點的安排，調(diào)節(jié)突破的方法，調(diào)節(jié)自己對學生的不同關(guān)注，使教學內(nèi)容的輕重選擇、教學方法的詳略搭配更加趨于合理，進而使教學中教師的指導更加有的放矢。如此，不同層級的學生能得到不同方面、不同程度的關(guān)注，給學習中出現(xiàn)問題的學生以更多的理解包容和擔待，教學因此站在了一個不選擇學生的高度，真正體現(xiàn)了它的存在是為了每一個學生的發(fā)展。

其次，對各種教學方法的包容。經(jīng)常感受到，不同的教學方法在實施過程中會有意無意間刻意強調(diào)自己方法獨具的優(yōu)勢。比如“和諧教育”會著力體現(xiàn)教與學氣氛的輕松融洽，“生本課堂”會努力凸顯學生在學習中的地位和價值，“情意教學”會把學生對文中情、句中意的體會當做自己重要的教學目標去追尋。為什么會這樣呢？因為在這些概念本身就界定了教學發(fā)展的目標。而“元·圓”課堂則不同，它研究的是路徑，是從千萬條可以選擇的路徑之中選擇出最便捷的那條，所以，在“元·圓”課堂中，情景的創(chuàng)設、情意的體會、氣氛的熱烈與融洽也許都會隨著文體的不同、教學需求的不同成為教學的路徑。我們的理念是不拒絕任何一種有利于學生發(fā)展的理念滲透，不錯過任何一處學習方法成就的精彩。

2.開放性

“元·圓”課堂中“圓”的概念和數(shù)學中封閉的圓不同，它主要是指引教師找到學科教學的立足點，合理確定教學內(nèi)容，在教學中追求學習過程的發(fā)展和生長，追求舒適、圓潤、流暢和溫馨。而要達到這一境界，教師教學行為的開放就顯得十分重要。開放教的姿態(tài)，規(guī)避掉艱澀的講解、粗糙的指導；開放教的空間，把學科教學納入課程的教學之中；開放學的方法，讓學生有充分的時間問與研；開放學的過程，讓師生之間的對話流淌著溫暖和關(guān)心，充盈著指導和幫助。沒有這些開放，就沒有“元·圓”課堂中我們所追尋的發(fā)展與生長，所以，開放性是“元·圓”課堂十分重要的特點。

3.生長性

在數(shù)學上，以圓心為定點，以半徑為定長，繞圓心旋轉(zhuǎn)一周就形成一個圓。很明顯，數(shù)學圓的形成要經(jīng)歷一個從無到有、從半圓到圓的過程。教學所呈現(xiàn)的圓同樣需要經(jīng)歷這樣一個過程。[4]教學開始前，學生面對的是新的學習內(nèi)容，對他們來說，本次學習中會遭遇什么，會達到一個怎樣的結(jié)果都是未知的；對教師來說，自己所選擇的教學方法是否合適，教學中會出現(xiàn)怎樣的問題，該如何解決問題，也同樣是未知的。也就是說，雙方都站在未知的起點上開始經(jīng)歷一節(jié)課的行走過程。隨后，教學環(huán)節(jié)的延展帶動了學習內(nèi)容的變化，學習內(nèi)容的變化又引領(lǐng)著學生的思考向深處和四周擴展，這些深入和擴展同時帶動了學生學科知識和能力的獲得，學科思維力的發(fā)展，以及對學科、對社會認知的提升等等。直到完成一節(jié)課的學習任務之后，師生重又站在一個新的起點上。在學習過程中，我們雖然不能清晰地看到一個實物的圓，但是卻能清晰感受到課堂學習達成圓滿所走過的歷程，感受到學生圍繞圓心成長發(fā)展所形成的軌跡。這樣一個變化過程，充分體現(xiàn)了“元·圓”課堂所具有的生長性。

4.適度性

關(guān)于課堂的開放性，楊九俊先生曾經(jīng)做過精彩的表述：課堂要向四面八方打開，打開體制之門，打開資源之門，打開定規(guī)之門，打開結(jié)構(gòu)之門，打開預設之門，打開評價之門，打開思維之門，打開心靈之門，讓課堂呈現(xiàn)生機盎然的景象。[5]這精彩的論述在讓我豁然開朗的同時，又啟迪了我的思考：資源之門要打開到什么程度才合適？學習之鞭要觸到哪里才最合理？所以，“元·圓”課堂一定要體現(xiàn)一種學習和研究的適度性。這一適度主要表現(xiàn)在教學半徑長短的確定之上。學科知識、能力、素養(yǎng)、思維等構(gòu)成半徑的這些要素應該怎樣組合，以怎樣的長度組合，才最適合學生年段特點，最適合學科特點？“元·圓”課堂中教學半徑的存在時刻提醒著教師教學中要把握的度，保證學生在本節(jié)課中得到最大的收獲。

二、“元·圓”課堂的目標預構(gòu)

（一）促進教師的深入思考

毋庸置疑，一個優(yōu)秀的教師一定是一個會思考的教師。但是，不能不說，當下教師群體中存在的最大的問題就是不思考、淺思考，這一問題是阻礙教師進步的重要因素，同樣也是制約教學品質(zhì)達成的重要問題。在淺思考教師的課堂上，知識的教學是碎片狀的，是各自獨立存在的，既不是相互關(guān)聯(lián)很緊密的點，也不能構(gòu)成一個整體，更不能形成一個網(wǎng)絡。而且，淺思考教師對教學內(nèi)容的確定和把握不甚明晰，這就會使得教學中存在太多的不確定和無價值的東西，進而影響到教學品質(zhì)的達成。[6]

“元·圓”課堂首先要解決的就是教師淺思考甚至不思考的問題。在它的教學流程中，必須有多角度全方位的學前檢測，必須精選本節(jié)課對于學生發(fā)展最重要的教學內(nèi)容，必須選擇和重點教學內(nèi)容契合度很高的補充學習資料。這三個必須就決定了教師教學前必須做深刻的思考，對教學做認真的籌謀和規(guī)劃，做認真的甄別與挑選。

（二）提高學生學習的成就感

什么是成就感？字典的解釋是——愿望和現(xiàn)實達到平衡的一種心理感受。成就感指的是一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。黑格爾在《美學》的緒論中舉了一個很有意思的例子：“一個小男孩把石頭拋在河水里，以驚奇的神色去看水里出現(xiàn)的圓圈，覺得這是一個作品，在這個作品中他看出他的活動結(jié)果。”“他看出他的活動結(jié)果”就是一種“成就感”。所以，在“元·圓”課堂中，我們竭力讓孩子們看到自己的活動結(jié)果。比如說，檢測以后及時的反饋和表揚，學習中及時的鼓勵，尤其是要求教師以“問對”的方法實施教學：“問”在學生——針對自己的不解和困惑，提出自己的問題；“問”在教師——在學生的問題中，在對問題進行幫助解答的過程中，誘導地問，推進地問，啟發(fā)地問，深入地問，總結(jié)地問，……在學生的問題中開啟學習的過程，在教師的問題中推進學習的過程，在“問”與“對”、“對”后“問”的反復中帶領(lǐng)學生由未知到已知，由模糊到清晰。而這樣一個變化的過程就是學生感受到學習收獲的過程，看到自己行為結(jié)果的過程，在這一過程中，即使只是一個由石頭激起的圓圈圈也足以引起孩子們的興奮，更何況是知識的獲得，能力的提高呢？

而且，“元·圓”課堂還特別關(guān)注提問要分層次。要求教師對班級學生的層次了然于胸，把每一個問題都拋給適合的學生來回答。促使不同層次的學生都能在課堂學習中得到肯定，得到學習的滿足和心理的滿足。這種滿足又促使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，認識到自己的潛能，從而增強自信心。

（三）兼顧學習的過程和結(jié)果

所謂學習過程指的是學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。在這一過程中，學生所學習的知識不斷增長和變化——從一個點到一條線，從一條線再到一個由相關(guān)知識連接起來的網(wǎng)，然后，網(wǎng)中間的空隙在學習中被填充，變成了一個面。點、線、網(wǎng)、面的變化過程很直觀地呈現(xiàn)了一個由少到多、由淺入深的學習過程，一個良好的學習過程直接支撐著學習結(jié)果的達成。但是，在很多老師的課堂上，你總會發(fā)現(xiàn)過程與結(jié)果兩者之中一方的缺失——要么追求精彩的教學過程而忽略了學生的學習效果，要么苛求教學結(jié)果的如愿而忽略教學環(huán)節(jié)之間的連貫性、教學的藝術(shù)性和學生學習興趣的培養(yǎng)。一句話，很多課堂上，教師常常就過程想過程，就結(jié)果想結(jié)果，不能使兩者在教學中共生共長。[7]

而“元·圓”課堂所選擇的教學路徑就是致力于解決這個問題的。首先，我們要求教學過程的簡潔。要求教學流程的設計盡量做到“不蔓不枝”“亭亭凈植”，沒有瑣碎問題、沒有牽絆纏繞的教學更容易激發(fā)學生的思維。其次，要求教學過程核心感明確。教學的核心內(nèi)容是什么，核心環(huán)節(jié)在哪里，教師必須做到心中有數(shù)。學生的目光緊緊聚焦核心所在，學習就能夠更好地深入。第三，教學的轉(zhuǎn)化感要明晰。我們常說，“學”“用”結(jié)合才是最有效的教學。這里面就存在著十分重要的轉(zhuǎn)化：學習是從外部獲取，是吸納，是外部的知識文化經(jīng)驗對于自身的充實；而運用是抒發(fā)，是表達，是經(jīng)過思維加工以后用自己的語言體系表達自己的體驗、思想和認知的過程，在這一過程中學習完成由點到面的轉(zhuǎn)化。于是，過程和結(jié)果也自然就融合在一起了。

在這樣的教學品質(zhì)引領(lǐng)之下，我們建構(gòu)了“元·圓”課堂的基本教學范式：“學前檢測—涵泳文本—延展學習—運用重建—學后檢測”。這一教學范式以核心素養(yǎng)為圓心，以知識、能力和情操的學習、訓練和培育為半徑，以問對為主要教學路徑展開，追求立足“元點”的“圓滿”教學結(jié)果，進而探索出課堂由“元”到“圓”的科學路徑。

三、“元·圓”課堂的實施策略

（一）鋪設真實的課堂教學路徑

真實是教學之根?！霸A”所選擇的教學路徑首先是真實的。這真實主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.在真實的起點上開始鋪設路徑

“元·圓”課堂最突出的特色之一就是教學前對學生當下所擁有的知識、能力、認知的檢測，包括對字詞掌握的檢測、對學習內(nèi)容了解的檢測、對重難點認知的檢測等。這一學前檢測讓教師對學生的學習基礎有了準確把握，督促教師依據(jù)學生學習的實際狀況反思已預設好的教學流程，并在對學生與自己的雙重反思中重構(gòu)教學路徑。在這樣的重構(gòu)中，也許會有多方面的改變，比如教學內(nèi)容的調(diào)整、教學方法的選擇、指導路徑的甄別等等。也許這臨時的改變不那么精細與圓滿，但是，再也沒有比立足于學生真實的學習狀態(tài)建構(gòu)起來的教學路徑最適合學生的成長與發(fā)展的了?！霸A”課堂不刻意追求教學設計的精彩，卻刻意探索學生在真實的學習路徑中的真實成長。

2.讓路徑體現(xiàn)教學過程的真實

“元·圓”課堂追求真實的教學效果，這一觀念又體現(xiàn)在我們對于教學過程真實的追求上。真實的教學過程應該是真實呈現(xiàn)教師與學生教與學的狀況，并依據(jù)彼此的真實開展教學活動、達到教學目的的過程。在這一過程中，教師的身份是服務——引領(lǐng)、引導和幫助。其實，真實的教學過程就是學生享受服務的過程。課堂應該是學生發(fā)展的天地，是真實自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。為了促進課堂的動態(tài)生成，我們確定了呈現(xiàn)教學過程真實的重要手段——對話。要求以問對的形式展開教學，在問對中把師生裹挾在一起，把思想交融在一起，把師生與教材融合在一起，促進相互獨立的三方在獨立中相互滲透，而且是溫柔地滲透，不知不覺地滲透，在彼此滲透中完成課程的有效學習。

3.在路徑中呈現(xiàn)真實的情感

真實的教學必須是由師生的真實情感支撐起來的學習過程。在這一過程中，首先要求教師認識到自身真實對于學生成長的價值，認識到教學過程是一個以真啟真的過程，教師以真實的情感面對學生，以真誠的態(tài)度對待學生，以真正的理解寬容學生，啟發(fā)學生在學習中呈現(xiàn)自己真實的學習狀況和思考結(jié)果，暴露自己真實的思想，真實反映自己學習的愿望。學生學習中呈現(xiàn)的真實有利于教師關(guān)注學生的真實成長，竭盡全力滿足學生內(nèi)心的真實需求。學習中彼此真實情感、真實狀態(tài)的呈現(xiàn)，有利于師生彼此的認可、包容和激發(fā)，有利于調(diào)動學生對教師的信任、認同和期待，也就是說有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性?！霸A”課堂一直強調(diào)在教學中建構(gòu)這樣的真實，為了達到這一目的，我們對教學過程進行監(jiān)測的時候，特別凸顯了“真指導”“真問對”“真評價”“真發(fā)展”指標，以評價促進教師教學行為的進一步優(yōu)化。

（二）鋪設有效的課堂教學路徑

有效的課堂教學路徑指的是有著良好教學效果和較高教學效率的路徑。在這樣的路徑中，教師能夠在有效的時間內(nèi)帶領(lǐng)學生精準地落實教學目標，最大限度地促進學生身心和諧發(fā)展。有效教學的目的是促進學生的有效學習，所以，從學生學習的角度去思考，促進有效學習的教學路徑我們又可以確定為指向讓學生愿意積極學習、能夠有方法學習的路徑。

1.構(gòu)建師生共同參與的場域

“元·圓”課堂的核心宗旨就是建設一個師生共同參與的學習場。在這一場域里，教師是一個點燈人，用有情趣的意境、有空間的問題來點燃學生思考的欲望；教師是一個合作者，與學生合作發(fā)現(xiàn)問題，合作商討過程，合作解決方案，合作評價，合作反思，在合作中促進雙方共同的成長；教師還是一個美麗圖景的描繪者，學生在學習中總是要遇到困難的，遇到困難時思維阻塞或懈怠都是很正常的事情，這時候，教師描繪的美麗圖景就顯得十分重要，它誘惑著學生在學習中砥礪前行。在這一場域中，師與生的身份不再各自凸顯，教與學的邊界不再清晰，學習就成了一個師生共同參與的活動，師生之間彼此的點燃與支撐是有效教學路徑選擇的非常重要的支點。

2.讓學生有背景地學習

當學生帶著與所學內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的背景走進學習的時候，教學的效度和效率就能得到大幅度的提升?！霸A”課堂要求教師重視預習，并且把預習和建構(gòu)學生良好的有價值的學習背景聯(lián)系在一起，提高教師的重視程度。我們要求教師認真設計預習的內(nèi)容，強調(diào)教師布置預習必須是在認真?zhèn)湔n的基礎上，同時著力強調(diào)教師自己對預習內(nèi)容作深刻的了解，以確定所布置的預習作業(yè)是和教材聯(lián)系最密切的，是完成當下學習最需要的。有效學習需要幫助學生建立起三種背景：知識背景——讓學生對即將學習的內(nèi)容的前身有一個系統(tǒng)的回顧，這在數(shù)學學習中尤為重要；文化背景——一篇文章的寫作背景、作家經(jīng)歷、文章所描寫的風土人情、環(huán)境特色等等都可以構(gòu)成學習的文化背景；生活背景——如果在學習之前，學生有機會去體驗一下與所學內(nèi)容相類似的生活，哪怕只是看一看，或者只是道聽途說，對學習興趣的提升，對學習內(nèi)容認識的深化都是極有好處的。

3.讓學生有創(chuàng)造地學習

學習是一種創(chuàng)造性的活動，這是被每一個教育者都認可的事情，卻并沒有被大家廣泛運用到自己的教學中。創(chuàng)造的魅力是把學習的東西輸送出來、表達出來，把別人的變成自己的，學生學習的成就感很多時候體現(xiàn)在創(chuàng)造的過程中和結(jié)果上?！霸A”課堂鼓勵學生創(chuàng)造學習的形式——自主學習、合作學習、聽學、讀學、說學、寫學……只要是最有利于提升學習品質(zhì)的，我們都贊同；“元·圓”課堂鼓勵創(chuàng)造學習的流程——先學后教、以讀代教、教后學寫、教寫結(jié)合……我們不拒絕任何一種對學生學習有幫助的教學流程的介入；“元·圓”課堂鼓勵學生創(chuàng)造性使用不同的學習方法——朗讀法、描述法、表演法、圖畫輔助理解法、講解法……學生當下能很好駕馭的方法在我們看來就是最好的學習方法；“元·圓”課堂允許學生創(chuàng)造性呈現(xiàn)學習的結(jié)果——把一篇文章變身為一首詩、把一道題改變成一個精彩的故事、把一個故事變成了一幅連環(huán)畫……不同的呈現(xiàn)形式折射著孩子們不同的興趣和愛好，詮釋著孩子們心中不同的向往和追求。

（三）鋪設特色的課堂教學路徑

“元·圓”課堂自構(gòu)建之時起，我們就確立了“讓教學站在不選擇學生的高度，讓小的收獲支撐起大的成長，在師生價值內(nèi)省中促進教與學品質(zhì)的提升”的教學定位，這樣的定位讓“元·圓”課堂的教學路徑有了自身的存在與發(fā)展特色。

1.建構(gòu)“圓”教學流程，促進師生教與學的內(nèi)省

“前測”和“后測”是“元·圓”課堂的兩個重要教學環(huán)節(jié)。前測的價值是呈現(xiàn)一節(jié)課教學的真實起點，后測的作用是檢驗一節(jié)課教學的效果，在前測與后測的比較中幫助教師看到學生的成長，分析教學的優(yōu)劣，查找教學的問題。也就是說，讓教師教學的改進與深化變成有源之水，有本之木。當然，前測和后測同樣也讓學生認識到了自己一節(jié)課學習的優(yōu)劣，不僅為優(yōu)秀學生找到了學習的成就感，也讓普通學生知道了自己的問題在哪里。教師與學生就在這樣一個“圓”形的教學流程中得到了被自身認可的成長與發(fā)展。

2.蘊含指向?qū)W科綜合素養(yǎng)的發(fā)展線，保證學習品質(zhì)的優(yōu)化

“元·圓”課堂教學范式的第二大特點就是在范式中蘊涵著一條指向?qū)W科綜合素養(yǎng)的發(fā)展線。語文和英語學科的表現(xiàn)形式是寫作，數(shù)學學科的表現(xiàn)形式是解決生活中的實際問題。這一條線的直觀存在，保證了教師教學目標的明確性和教學流程的簡潔性，更保證了學生在有效的學習時間里獲得最高的學習效率和最好的學習效果。

讓每一個環(huán)節(jié)的教學都明確指向明晰的教學目的，這是我們“元·圓”課堂一直的追求。

為了保證“元·圓”課堂的路徑選擇能真正實現(xiàn)教學品質(zhì)的優(yōu)化，我們在研究中加強對教與學的評價，研制了課堂教學評價表，從教學設計、課堂實施、參與狀態(tài)、學習效果和教學檢測五個方面對課堂教學進行測評；開展問對教研，使課堂教學評價更具體、更直觀、更清晰，針對性更強，更立足于教與學的事實；拓展評價途徑，借助同伴合作、網(wǎng)絡交流、專家介入等形式對課堂進行全方位的考量，以達到切實保障學習質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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責任編輯：楊孝如

“Foundation-Flexibility” Classroom and Teaching Quality Improvement

WU Feng-xia

（Wuxi Nanhu Primary School， Wuxi 214024， China）

Abstract： The true significance of teaching is to help children transform external cultural knowledge into their own spiritual wealth， further promoting their harmonious development physically and mentally. The value of “foundation-flexibility” classroom instruction is to explore a true， effective and special teaching approach， which is based on disciplines， pursues the efficiency， and lets students develop their life and emotions in the process of teaching and learning， eventually furthering the advancement of teaching quality.

Key words： “foundation-flexibility” classroom； teaching quality； path； reform