眾里尋他“十二度”

錢華+劉江田

摘要：素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)——核心素養(yǎng)，將成為未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂，而學(xué)科課堂將成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。 作為一線教師應(yīng)深刻懂得：只有努力追求課堂教學(xué)品質(zhì)，做到思想上有高度、有厚度；目標(biāo)上有維度、有梯度；內(nèi)容上有深度、有寬度；形式上有限度、有向度；過程上有效度、有信度；情感上有溫度、有熱度，才能真正實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)為重”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育；教學(xué)品質(zhì)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0002-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.001

一、問題提出

全面深化課程改革把核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)，究竟什么是核心素養(yǎng)？鐘啟泉教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力[1]。王紅、吳穎民認(rèn)為核心素養(yǎng)指的就是那些一經(jīng)習(xí)得便與個(gè)體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)[2]。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，之所以稱其為“核心素養(yǎng)”，就在于這些素養(yǎng)不是一般性的，而是最必要、最關(guān)鍵、居于核心地位的素養(yǎng)，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的共同素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)并非與生俱來，而需要通過各教育階段對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)，國(guó)家課程將為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而學(xué)科課堂將成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。所以，在核心素養(yǎng)背景下，作為一線教師的我們應(yīng)深刻懂得：只有努力追求課堂教學(xué)品質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)為重”，才能真正讓知識(shí)活起來、學(xué)生動(dòng)起來、軟件硬起來、硬件軟起來。

二、追求怎樣的化學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)

1. 思想上有高度、有厚度

課堂教學(xué)展示的是一種專業(yè)精神，是以教師的學(xué)科能力來推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，而學(xué)科思想方法是學(xué)科知識(shí)的靈魂，化學(xué)學(xué)科思想可分為社會(huì)化學(xué)思想和化學(xué)思想方法兩方面。前者主要可以概括為以下幾個(gè)觀點(diǎn)：化學(xué)史是人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要標(biāo)志之一，要正確看待化學(xué)學(xué)科對(duì)人類生存的雙刃劍角色，化學(xué)是各類自然科學(xué)發(fā)展必需的科學(xué)基礎(chǔ)，綠色化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的STS思想，也是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必由之路；后者是在化學(xué)概念認(rèn)知過程、知識(shí)規(guī)律總結(jié)與方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上形成的，主要包括結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、宏觀與微觀、量變與質(zhì)變、定性與定量、變化與平衡等思想方法。

高品質(zhì)的化學(xué)課堂要求化學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)自身日常教學(xué)過程的反思，對(duì)教學(xué)規(guī)律的凝練以及對(duì)教學(xué)效果的推動(dòng)，不斷追求思想上的高度和厚度，逐漸形成和發(fā)展自己的教學(xué)思想，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。一方面我們可以嘗試在教學(xué)中通過各種生活素材、情景設(shè)計(jì)、化學(xué)史料等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過各種喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，形成理科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)；另一方面應(yīng)當(dāng)做好社會(huì)民眾科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)精神養(yǎng)成的宣傳員、倡導(dǎo)者和塑造者，讓學(xué)生了解化學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)、人類生存危機(jī)意識(shí)和科學(xué)生活習(xí)慣意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，促使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科思想及化學(xué)思想方法。

2. 目標(biāo)上有維度、有梯度

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系[3]。落實(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)則可以分解為三個(gè)維度：授之魚（知識(shí)與技能，是給學(xué)生一杯水，屬于第一境界——知識(shí)奠基）；授之漁（過程與方法，是領(lǐng)著學(xué)生去找水，屬于第二境界——需求導(dǎo)向）；悟漁識(shí)（價(jià)值觀與思想，擁有尋找水資源的見識(shí)，屬于第三境界——價(jià)值創(chuàng)新）。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要有適當(dāng)?shù)奶荻龋覀兛梢酝ㄟ^具有邏輯性的、有梯度的問題引領(lǐng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式并滿足不同學(xué)生的內(nèi)在需要。

如在《化學(xué)1》“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)如下有梯度的問題：

（1）觀察一瓶純凈的氯氣，你能描述出氯氣的物理性質(zhì)嗎？

（2）結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，你能預(yù)測(cè)氯氣的哪些化學(xué)性質(zhì)？請(qǐng)說出猜想的理由。

（3）請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來證實(shí)你的預(yù)測(cè)。

（4）氯氣的以上性質(zhì)與其存在和用途有什么關(guān)系？

學(xué)生通過觀察、回憶、猜想、驗(yàn)證、思考，認(rèn)識(shí)氯氣的性質(zhì)（這是雙基，是“魚”），形成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力（這是過程與方法，是“漁”），初步體驗(yàn)性質(zhì)決定用途和存在（這是價(jià)值觀，是“漁識(shí)”），在目標(biāo)設(shè)計(jì)上既為不同學(xué)生搭建了一定思維梯度的探究平臺(tái)，又充分體現(xiàn)了“三維目標(biāo)的和諧整合”。

3. 內(nèi)容上有深度、有寬度

知識(shí)的深度和寬度是相對(duì)的，深度主要是基于知識(shí)點(diǎn)而言的，對(duì)于中學(xué)生而言，要達(dá)到的深度是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是一樣的，有深度的課堂是有內(nèi)涵的，是能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考的，課堂上要有思維的碰撞； 而教師對(duì)課程內(nèi)容拓展的寬度是一種再創(chuàng)造，不同的創(chuàng)造，不同的寬度，效果是不一樣的，在一定條件下相當(dāng)于是對(duì)學(xué)生非智力因素的開發(fā)，而積極的非智力因素可以促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高。所以化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，既應(yīng)該包括學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析等智力因素的挖掘，也應(yīng)該包括學(xué)生的探究創(chuàng)新與合作交流、表達(dá)評(píng)價(jià)等非智力因素的開發(fā)。作為化學(xué)教師，我們只有平衡好教學(xué)內(nèi)容的深度和寬度，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，達(dá)成高品質(zhì)的課堂教學(xué)。

如在《化學(xué)2》“化學(xué)能與電能”教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)“鋅—銅—硫酸”在不同條件下的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受到原電池是能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置；緊接著通過Flash動(dòng)畫演示原電池內(nèi)外電路中帶電微粒的定向移動(dòng)，從微觀的角度幫助學(xué)生分析電流產(chǎn)生的本質(zhì)原因，并通過電極方程式的書寫讓學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)在深度上進(jìn)行原電池工作原理的探究。隨后通過以下一組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（圖1）的對(duì)比與分析，學(xué)生進(jìn)行原電池構(gòu)成條件的理論探究，同時(shí)對(duì)電極方程式的書寫加以訓(xùn)練，對(duì)不滿足條件的裝置如何改進(jìn)展開討論，通過學(xué)生的思維碰撞進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原電池裝置的宏觀辨識(shí)與微觀探析。

在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合日常生活給出分組實(shí)驗(yàn)條件，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)音樂賀卡電池、水果電池等，由學(xué)生親自動(dòng)手合作探究，進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，并請(qǐng)學(xué)生展示成果，其他學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這一學(xué)以致用環(huán)節(jié)在教學(xué)寬度上提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)，利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4. 形式上有向度、有限度

莎士比亞說：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！闭n堂教學(xué)也就應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，凸顯平實(shí)、充實(shí)的品格，彰顯簡(jiǎn)約之美。也就是說在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，追尋形式上有向度而內(nèi)蘊(yùn)上有限度的化學(xué)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)盡量做到自然易懂，完整清晰、層次分明；教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、主線鮮明、板塊突出，可以遵循“是什么，為什么，怎么辦”的向度邏輯順序進(jìn)行探究創(chuàng)新，但同時(shí)在探究?jī)?nèi)容上注意不超越限度。如在《化學(xué)2》“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)中，我們可以按照以下問題模塊進(jìn)行探究：模塊一，化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素；模塊二，從定性的角度比較化學(xué)反應(yīng)速率；模塊三，從定量的角度比較化學(xué)反應(yīng)速率；模塊四，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究；模塊五，從微觀的角度解釋探究結(jié)果；模塊六，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。[4]學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，建立數(shù)學(xué)圖像和模型，在模型認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)而形成一個(gè)由宏觀到微觀、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由定性到定量的完整認(rèn)知過程，不僅優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)過程，更全方位提升了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

5. 過程上有效度、有信度

要增加化學(xué)課堂教學(xué)過程的效度和信度，關(guān)鍵要做到：通過探究落實(shí)知識(shí)的生成，通過質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生的思維。如在《化學(xué)1》“氯氣的檢驗(yàn)”分組實(shí)驗(yàn)中，理論上氯氣能使?jié)駶?rùn)的淀粉-KI試紙變藍(lán)， 其原理是Cl2 + 2I- [=] 2Cl- + I2，I2遇淀粉顯藍(lán)色。但實(shí)際操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了試紙先變藍(lán)色后褪色的現(xiàn)象，便會(huì)感覺到很是疑惑，此時(shí)老師如果避而不談便會(huì)使所學(xué)知識(shí)大打折扣，嚴(yán)重削弱課堂的效度和信度，所以我們應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因推測(cè)，在推測(cè)的過程中學(xué)生產(chǎn)生了不同意見。意見一：可能是因?yàn)檫^量氯水的漂白性致使褪色；意見二：可能是因?yàn)檫^量氯水將碘單質(zhì)氧化致使褪色。結(jié)合學(xué)生的這兩種意見，教師可以積極啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)大家通過設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測(cè)。結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)了如下兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：向一褪色的試紙上再滴加碘水，觀察現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)二：向另一褪色的試紙上滴加淀粉溶液，觀察現(xiàn)象。通過這樣的質(zhì)疑、猜想并巧妙運(yùn)用生成性資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生順利證明了意見二的正確性。以上過程通過證據(jù)推理和實(shí)驗(yàn)探究既加深了學(xué)生對(duì)氯氣檢驗(yàn)的理解，提升了課堂的效度和信度，又突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新意識(shí)等科學(xué)素養(yǎng)的提高。

6. 情感上有溫度、有熱度

當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，他們?nèi)绻麕е翱是笾R(shí)的火花”“濃厚的學(xué)習(xí)興趣”“質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神”，他們隨時(shí)“愿學(xué)”“會(huì)學(xué)”“滿腦子問號(hào)”，那就是最好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而情感則是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要因素。在日常教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)地為學(xué)生搭建起交流、溝通、合作、探索、分享、展示、評(píng)價(jià)的平臺(tái)，營(yíng)造平等、和諧、尊重、包容的教學(xué)氛圍。組織各種形式的“小組討論”“合作學(xué)習(xí)”等形式來激活學(xué)生思維、讓學(xué)生真正從做中學(xué)，讓學(xué)生能產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，并主動(dòng)表達(dá)自我立場(chǎng)和結(jié)論，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交流能力。同時(shí)在活動(dòng)過程中教師還應(yīng)適時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，通過有溫度、激勵(lì)性的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，保持長(zhǎng)久的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)。我們每一位化學(xué)老師都應(yīng)承載著一份沉甸甸的對(duì)教育的使命和責(zé)任，在心里種下核心素養(yǎng)的“種子”，主動(dòng)做一名努力提高化學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，眾里尋他“十二度”，讓核心素養(yǎng)在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中落地生根！

參考文獻(xiàn)

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