高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力提升的探討

李學(xué)鋒+朱平利

摘要：提升高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。本文在分析影響教師實(shí)踐能力的主客觀因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合政府相關(guān)政策制度和平臺(tái)環(huán)境，提出可以從通過(guò)鼓勵(lì)和支持專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)、政府掛職等多條校內(nèi)外途徑來(lái)提升高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：教師；實(shí)踐能力；提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0017-03

近些年來(lái)政府、社會(huì)和企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力要求日益提高，政府公務(wù)員的錄用越來(lái)越多地要求考生有基層工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)招聘的經(jīng)濟(jì)管理人員更是強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。社會(huì)的需求也倒逼著經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的培養(yǎng)必須更加重視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著重要影響的因素是承擔(dān)高級(jí)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校教師的自身實(shí)踐能力，教師實(shí)踐能力的高低直接會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)（韋文聯(lián)，2014）。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的培養(yǎng)，對(duì)高校教師的自身實(shí)踐能力提出了更高的要求。

一、高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐背景現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的能力，以美國(guó)、歐洲為典范的MBA教育就是該領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要標(biāo)桿，MBA是培養(yǎng)高級(jí)商務(wù)管理人才的重要平臺(tái)，其經(jīng)典案例教育模式反映了當(dāng)今社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在實(shí)踐中升華理論，使經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)收到更大實(shí)效。相比而言，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐背景缺乏。高校受持續(xù)擴(kuò)招以及教育部本科教學(xué)水平評(píng)估等相關(guān)政策的影響，一段時(shí)間以來(lái)大都直接從高校優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔、引進(jìn)了大批青年教師，這些進(jìn)入高等學(xué)校從事學(xué)術(shù)職業(yè)的教師主要是畢業(yè)的博士、碩士，絕大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校、畢業(yè)后直接走上高校講臺(tái)的，他們的理論知識(shí)功底扎實(shí)、觀念新，但實(shí)踐背景相對(duì)缺乏。據(jù)2013年公布的《中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告》顯示，全國(guó)有近70%的大學(xué)教師年齡在40歲以下。這些人直接從學(xué)校到學(xué)校，大多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“上山下鄉(xiāng)”，也沒(méi)有到相應(yīng)的組織進(jìn)行鍛煉，實(shí)踐能力欠缺（張蕾等，2014）。據(jù)中國(guó)2012年師資狀況調(diào)查資料表明，目前，高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)三分之二的教師是所謂的“三門(mén)”教師，即從家門(mén)到大學(xué)門(mén)再到高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)門(mén)。高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“會(huì)技能”的教師少，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)“懂理論”的教師多（詹晶，2014）。

同時(shí)，高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)自身的實(shí)踐能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)還不高、重視還不夠。學(xué)校的辦學(xué)理念以及人們固有觀念認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相對(duì)理工科而言就是大而空的專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)方式受限于教學(xué)資源與設(shè)備的限制，知識(shí)的傳授更多靠三尺講臺(tái)。而且大多數(shù)教師認(rèn)為理論才有高度，有理論就有深度，實(shí)踐操作是“工人們干的事”。許多教師自身是在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的人才，受到這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，潛意識(shí)里認(rèn)同這種培養(yǎng)模式，當(dāng)他們從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，教授學(xué)生的方式自然會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)（張志，2014），滿足于抓好課堂理論教學(xué)?；蛘哒f(shuō)現(xiàn)在有一定的認(rèn)識(shí)，但“抓理論、重技能”的教學(xué)格局尚未真正形成，對(duì)實(shí)踐教學(xué)、教師實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠（黃新波等，2014）。此外，高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，往往需要占用教師一定的精力和經(jīng)費(fèi)投入，需要他們對(duì)社會(huì)資源的開(kāi)拓和積累，而這些恰恰是教師們的“短板”，由此產(chǎn)生的畏難情緒也會(huì)影響其培養(yǎng)實(shí)踐能力的積極性。還有一部分畢業(yè)生在進(jìn)入教師崗位后，心態(tài)還未進(jìn)行完全調(diào)整，認(rèn)為實(shí)踐主要是學(xué)生的事情，教師自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)可有可無(wú)，還放不下姿態(tài)主動(dòng)要求到企業(yè)工廠等實(shí)際工作一線去實(shí)踐鍛煉。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力提升的客觀制約因素

1.高校教師評(píng)價(jià)體系注重教學(xué)科研，對(duì)實(shí)踐能力考評(píng)剛性不強(qiáng)。當(dāng)前，在本科教學(xué)序列的評(píng)價(jià)體系中，以教師發(fā)表的科研論文、教學(xué)工作量作為評(píng)價(jià)硬指標(biāo)的比較多，而對(duì)教師的實(shí)踐能力，缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在各類(lèi)高層次人才選拔以及教師的職稱評(píng)定中仍重理論輕實(shí)踐，未對(duì)教師實(shí)踐能力作任何硬性要求，現(xiàn)行的職稱評(píng)審中對(duì)教師下企業(yè)掛職鍛煉、承接政府企業(yè)調(diào)研咨詢項(xiàng)目沒(méi)有具體要求，在教師崗位的年度考核中高校對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力考核還處于“真空”狀態(tài)，這些評(píng)價(jià)制度的不完善導(dǎo)致高校教師對(duì)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏動(dòng)力。經(jīng)管類(lèi)教師的教學(xué)任務(wù)重，教師實(shí)踐培養(yǎng)“心有余而力不足”，據(jù)筆者了解，從2012年9月到2014年1月的三個(gè)學(xué)期，武漢高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)任教師的周平均課時(shí)分別為13.14、13.78和13.67，有部分專(zhuān)業(yè)教師的周工作量甚至超過(guò)20課時(shí)/周。要完成這些課堂教學(xué)任務(wù)，需要備課、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，一些教師難以有充足的精力主動(dòng)參與實(shí)踐能力的提升。

2.高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺(tái)和資源不足。一是高等學(xué)校內(nèi)部教師實(shí)踐能力培養(yǎng)體系還不夠完善。在高校初任教師的崗位培訓(xùn)工作中，主要還是教育學(xué)和心理學(xué)等課程的理論講授，培訓(xùn)的內(nèi)容相對(duì)單一，基本上都是從理論到理論、從書(shū)本到書(shū)本，缺乏專(zhuān)門(mén)的企業(yè)實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，使得教師錯(cuò)過(guò)了入職初期實(shí)踐能力培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)和入職開(kāi)始就重視實(shí)踐的意識(shí)。二是培養(yǎng)教師的校外基地、平臺(tái)不足，教師到企業(yè)實(shí)踐推行力度不夠。校外實(shí)踐基地作為培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，自然是培養(yǎng)青年教師實(shí)踐能力的首選之地，共建基地培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的方式也得到了許多高校的認(rèn)同與實(shí)施。高校推進(jìn)教師實(shí)踐鍛煉的過(guò)程還缺少成熟的制度引導(dǎo)和可行的操作方式，如怎樣合理解決教師在基地實(shí)習(xí)鍛煉期間的經(jīng)濟(jì)待遇、教學(xué)科研工作量的計(jì)算等問(wèn)題需要妥善解決，否則，實(shí)施起來(lái)也并不順利。

3.社會(huì)單位對(duì)高校教師到崗實(shí)踐的積極性不高，提供的有效資源不足。一是企業(yè)缺乏接受教師到崗實(shí)踐的熱情。在我國(guó)現(xiàn)行的市場(chǎng)環(huán)境下，許多企事業(yè)單位為社會(huì)培養(yǎng)人才的意識(shí)還不夠強(qiáng)，且無(wú)為社會(huì)培養(yǎng)人才的義務(wù)，特別是企業(yè)要講求效益，認(rèn)為教師到企業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)間短，不可能在這期間內(nèi)為企業(yè)做出實(shí)際的貢獻(xiàn)，相反，接受實(shí)習(xí)的企業(yè)還要考慮相關(guān)的接待、實(shí)習(xí)的安全問(wèn)題，甚至擔(dān)心教師到崗實(shí)習(xí)會(huì)影響企業(yè)生產(chǎn)，出于這些因素的考慮，一些企業(yè)只是提供一些有限的參觀實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，不愿意接受教師參加頂崗實(shí)踐。二是企業(yè)難以提供對(duì)口的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐崗位。這樣的專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)習(xí)中很難找到對(duì)口的崗位，因?yàn)樨?cái)務(wù)問(wèn)題對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是一些比較敏感的問(wèn)題，企業(yè)可能不會(huì)提供合適的實(shí)踐崗位，實(shí)習(xí)教師很難接觸企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程，效果也大打折扣。

三、高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力提升的途徑

對(duì)于如何提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力，許多高校都做了一些有益的探索和實(shí)踐，如湖北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院非常重視對(duì)青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從2007年6月起，就先后利用寒暑假安排了二十多名青年教師赴機(jī)關(guān)、企業(yè)短期工作鍛煉，不斷培養(yǎng)實(shí)踐能力，為打造一支理論精通、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍開(kāi)拓了培養(yǎng)渠道。根據(jù)這些實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力提升的途徑主要有以下方面。

1.引導(dǎo)更多的教師到企業(yè)博士后科研工作站開(kāi)展研究工作。高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)高學(xué)歷教師以往通常會(huì)主動(dòng)去國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校和研究機(jī)構(gòu)從事博士后研究，以期提高自身的理論研究水平。教師通過(guò)博士后進(jìn)站工作的方式，與企業(yè)共同攻克技術(shù)難關(guān)和管理、運(yùn)營(yíng)難關(guān)，提高產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)博士后流動(dòng)站，可以主持和參與到相關(guān)的研究中，能夠把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在“真課題”中解決經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際問(wèn)題，使自身的實(shí)踐能力得到有效提升，也會(huì)促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化，幫助企業(yè)提高自主研發(fā)和創(chuàng)新的能力。

2.積極選送教師參加“博士服務(wù)團(tuán)”進(jìn)駐企業(yè)服務(wù)。博士服務(wù)團(tuán)，簡(jiǎn)言之，即選拔博士到地方企業(yè)掛職鍛煉、幫助解決技術(shù)和管理、經(jīng)營(yíng)難題，是貫徹人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措。1999年中組部和團(tuán)中央為實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略提供人才支持和智力服務(wù)而組建的，許多省也結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際在本地開(kāi)展此項(xiàng)工作。從2010年起，湖北工業(yè)大學(xué)就組織參加了湖北省“博士服務(wù)團(tuán)下基層活動(dòng)”，通過(guò)參加博士服務(wù)團(tuán)與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師可結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)駐企業(yè)一年的時(shí)間里，參與到企業(yè)管理、運(yùn)營(yíng)和項(xiàng)目策劃的實(shí)踐中，通過(guò)產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)際操作、技術(shù)服務(wù)和生產(chǎn)組織管理等環(huán)節(jié)的實(shí)踐鍛煉，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)水平、組織能力和管理水平，教師不僅專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力可以實(shí)實(shí)在在得到提高，對(duì)企業(yè)的整體認(rèn)識(shí)更加深入。

3.定期選派青年教師參與企業(yè)掛職鍛煉。一些地方政府或教育主管部門(mén)為發(fā)揮高校科技智力資源優(yōu)勢(shì)，深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，鍛煉和培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升高等教育質(zhì)量，出臺(tái)了相關(guān)政策，如湖北省就頒布了《高校青年教師深入企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案》。高等學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)政府搭建的這類(lèi)政策平臺(tái)，利用各種企業(yè)資源，分期分批地把經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師送到企業(yè)進(jìn)行一年左右的實(shí)踐鍛煉，參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，在幫助企業(yè)開(kāi)展管理、投融資等方面的知識(shí)培訓(xùn)和提高經(jīng)營(yíng)管理水平的同時(shí)提升教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。還可以利用寒假、暑假，組織經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師到校企合作單位進(jìn)行某種專(zhuān)業(yè)技能的集中培訓(xùn)來(lái)提高青年教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力。

4.引進(jìn)“產(chǎn)業(yè)教授”、兼職教授傳幫帶。高校根據(jù)需要聘請(qǐng)合適的企業(yè)成功人士擔(dān)任高等學(xué)校兼職教授，通過(guò)這樣的方式，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教師一是可以對(duì)企業(yè)情況進(jìn)行深度熟悉了解，特別是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情況的了解；二是通過(guò)這一合作機(jī)制，與兼職教授聯(lián)合開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作，在解決實(shí)際問(wèn)題中提高自身實(shí)踐能力；三是通過(guò)實(shí)施雙導(dǎo)師制促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師的互動(dòng)，校內(nèi)導(dǎo)師在共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的同時(shí)學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行情況；四是借助指導(dǎo)學(xué)生到兼職教授企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)一線實(shí)踐工作的具體了解；五是就經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐與理論之間的差距向企業(yè)界人士進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討，不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊?，此舉可有效彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐能力欠缺的短板。

5.引導(dǎo)教師積極承擔(dān)調(diào)研或決策咨詢項(xiàng)目。政府和企業(yè)委托的調(diào)研或決策咨詢項(xiàng)目多是為解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教師承接此類(lèi)實(shí)證研究課題，一是可以加強(qiáng)對(duì)地方或企業(yè)總體發(fā)展?fàn)顩r的了解，更加感性地認(rèn)知社會(huì)或企業(yè)實(shí)情，二是在深入一線走訪調(diào)研過(guò)程中可以掌握大量珍貴的第一手資料，三是可以把理論運(yùn)用于解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，同時(shí)在指導(dǎo)實(shí)踐中豐富和完善對(duì)理論的正確認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，這類(lèi)課題是鍛煉經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教師實(shí)踐能力的良好機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)展課題研究，既為政府或企業(yè)決策提供了智力支持，將自己的理論知識(shí)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中得以提升，還將大大提升自身實(shí)踐能力，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才注入無(wú)窮的活力。

6.選派優(yōu)秀教師到地方政府掛職鍛煉。高校服務(wù)社會(huì)的渠道之一是省級(jí)黨委政府推行的“科技副縣市長(zhǎng)”制度，即選派高校優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教師到縣市政府掛職鍛煉。這一舉措一是可以面向基層將所學(xué)經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)接地氣，直接運(yùn)用于地方政府管理決策過(guò)程；二是在相對(duì)較長(zhǎng)的掛職時(shí)間里，更加感性地認(rèn)識(shí)和掌握縣市政府管理決策工作的出發(fā)點(diǎn)、履職程序、合理路徑方法等；三是以自身分管或負(fù)責(zé)的工作、項(xiàng)目來(lái)檢驗(yàn)或豐富自己的經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)；四是幫助教師正確認(rèn)識(shí)國(guó)情民意，增強(qiáng)與基層干部群眾的感情，更加自覺(jué)地為人民群眾奉獻(xiàn)自己的才干。高校在選派過(guò)程中注意把那些理論基礎(chǔ)扎實(shí)、愿意赴基層一線服務(wù)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師選拔出來(lái)，送到地方鍛煉，為教師實(shí)踐能力的提升提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

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The Exploration of Enhancing the Practical Ability of Economic and Management Teachers

LI Xue-feng，ZHU Ping-li

（Hubei University of Technology，Wuhan，Hubei 430068，China）

Abstract：It is necessary to promote the practical ability of the economic and management professional teachers. This essays analysis is based on the analysis of the factors influencing teachers' practical ability. To enhance the professional teachers' practical teaching ability，it can create the teacher training practice base，build management class bridge professional teachers to communicate with the outside world，organization professional teachers to guide students to practice，encourage and support the professional teacher attachment to the enterprise and so on.

Key words：teacher；practice ability；ascension