關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例的分析研究

司燕

【摘要】隨著近年來(lái)教育體制的不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)今小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求了。如何創(chuàng)新教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成了近幾年來(lái)界內(nèi)人士研究的重點(diǎn)問(wèn)題。探究式教學(xué)近年來(lái)應(yīng)用較為廣泛的一種新興的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種新的趨勢(shì)，基于此，筆者將根據(jù)自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合具體教學(xué)案例來(lái)具體分析一下如何將自主探究這種教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，希望此文能給以后從事相關(guān)行業(yè)的工作者提供一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 經(jīng)驗(yàn) 自主探究模式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0086-01

前言

自主探究模式是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它指的是讓學(xué)生做課堂的主人，在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)器官主動(dòng)去獲取知識(shí)。將這種教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的‘灌輸式教學(xué)，也減輕了教師的教學(xué)壓力。

1、自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的必然性

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)的教育方式的束縛，中國(guó)的學(xué)生接受知識(shí)的方式往往都是“硬灌式”，學(xué)生就像是接受知識(shí)的容器，將學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)做一種任務(wù)，無(wú)法從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。因此，自主探究這中教學(xué)模式的應(yīng)用是為了能夠打破傳統(tǒng)教的‘填鴨式教育應(yīng)運(yùn)而生的。

1.2 自主探究模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課的必然性

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的愛(ài)好，并促使他們主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣”，自主探究這種教學(xué)模式正最大的好處就是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)感受學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性和邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，最重要的是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和樂(lè)趣，因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們所做的工作應(yīng)該是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主探究的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生真正的成為了課堂主體，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用自主探究模式的對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)具體探究情景提出相關(guān)問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“思維是從人們對(duì)事物的好奇開(kāi)始的”，這也就表明了好奇心是引起我們思考的關(guān)鍵，只有人對(duì)事物產(chǎn)生好奇，他們才會(huì)思考會(huì)提出相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研究。因此，教師可以利用學(xué)生的好奇心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的探究情境，幫助學(xué)生提出問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該遵循趣味性原則。數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性和科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，如果單純的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情境可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥的感覺(jué)，因此教師在創(chuàng)設(shè)探究情景時(shí)應(yīng)該盡量讓所創(chuàng)設(shè)的情境有一定的趣味性并與我們的生活息息相關(guān)。如教師在講解《簡(jiǎn)單的除法運(yùn)算》這一課時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的分月餅的情境，“中秋節(jié)要到了，小明家一共有4口人，小明的媽媽買了20塊月餅，若想把這些月餅平分給這4口人吃，那么每個(gè)人應(yīng)該吃到幾塊月餅？”學(xué)生在聽(tīng)到這種熟悉又有趣的問(wèn)題時(shí)，思維會(huì)跳躍的很快，因?yàn)榉衷嘛灥氖虑橛薪^大部分的學(xué)生在實(shí)際生活中都做過(guò)，也很容易理解，回答問(wèn)題的學(xué)生多了也會(huì)帶動(dòng)課堂氣氛，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)的去融入這樣的學(xué)習(xí)情境中去。

2.2 合理設(shè)置探究問(wèn)題

探究模式下所提的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也是探究式數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要組成程序，因此教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真考慮，所提出的問(wèn)題既不能太難也不能太簡(jiǎn)單，太難就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)和研究興趣，過(guò)于簡(jiǎn)單則會(huì)讓探究失去意義。教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該是作為學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候能夠聯(lián)想到學(xué)習(xí)能容，同時(shí)學(xué)生通過(guò)探究這一問(wèn)題可以理解教師講的重難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

如教師在講解《三角形內(nèi)角和》這一章內(nèi)容時(shí)，一定會(huì)講到‘三角形內(nèi)角和是180度這一定理論，因此給學(xué)生提出的探究問(wèn)題就應(yīng)該為‘為什么三角形的內(nèi)角和是180度？或者是‘所有的三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？這兩個(gè)問(wèn)題和教師講解的內(nèi)容息息相關(guān)也突出了課程的重點(diǎn)，教師可以將問(wèn)題的探究分為三個(gè)部分，分別個(gè)體獨(dú)自探究、小組合作探究和全班辯論探究，學(xué)生在解決上述問(wèn)題時(shí)，會(huì)畫出不同的三角形，并度量其角度，看它們的內(nèi)角和是否還是180度。在全班辯論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)探究結(jié)果來(lái)理清自己的思路，能夠讓他們對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，找出不足之處，這個(gè)過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合能力。

2.3 教師對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三

概況學(xué)生的課堂探究結(jié)果是教師在進(jìn)行探究模式教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，主要內(nèi)容就是根據(jù)各個(gè)小組提出的問(wèn)題和總結(jié)的結(jié)論給予一定的評(píng)價(jià)和總結(jié)，分析其合理與不合理之處，并根據(jù)學(xué)生的具體效果來(lái)確定下一次教學(xué)的教學(xué)方向。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，真正地將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，做到舉一反三，學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)“有限小數(shù)”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該先將有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解這二者之間的異同，在給學(xué)生提出一些關(guān)于有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生在研究這些問(wèn)題時(shí)，會(huì)總結(jié)一些相關(guān)的規(guī)律，像是‘像是已經(jīng)化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果它的分母除以2或5以外沒(méi)有別的質(zhì)因數(shù)，納悶這個(gè)分?jǐn)?shù)就會(huì)化為有限循環(huán)小數(shù)或是‘圓周率是最為典型的無(wú)限循環(huán)小數(shù)等等，教師對(duì)學(xué)生總結(jié)的這些規(guī)律進(jìn)行整理分析后再教給學(xué)生，就相當(dāng)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次教學(xué)，這不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更便于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看到，自主探究模式在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)‘填鴨式教學(xué)模式的創(chuàng)新，還是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一項(xiàng)重要舉措。教師在進(jìn)行自主探究教學(xué)模式前必須仔細(xì)研究課本，設(shè)置好探究問(wèn)題，并保證所創(chuàng)設(shè)的探究情景具有趣味性又與我們的生活息息相關(guān)的，只有做好這些準(zhǔn)備工作，才能讓學(xué)生更好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和理解，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的綜合能力。提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，減輕教師教學(xué)壓力，提高課堂教學(xué)效率。

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