關(guān)于初中物理有效課堂提問的思考

馮遠(yuǎn)睿

摘要：課堂提問，是鞏固教學(xué)成果的一大方式和手段之一。在教學(xué)中，要想鞏固教學(xué)成果，除了課堂授課、課后練習(xí)外，當(dāng)堂提問也有利于復(fù)習(xí)和鞏固。因此，提問是初中物理課堂教學(xué)的重要手段，是活躍學(xué)生思維活動(dòng)的紐帶，是反饋教學(xué)效果一大標(biāo)桿。有效的提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣，能讓學(xué)生知道自己的不足和短板，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和享受，使課堂教學(xué)事半功倍。然而，提問存在諸多問題。要讓提問不白提，教師應(yīng)注意提問方法，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；教學(xué)；效率

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0301-01

有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的重要方法和手段。然而，實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)提問中存在很多不盡如人意的地方，不同程度地影響教學(xué)實(shí)際效果，主要表現(xiàn)為：問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，不假思索，簡單問答。教師過多地提出一些諸如"對不對"、"是不是"、"行不行"等問題。每講一兩句便問"是不是"、"對不對"，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；教師對提出的問題自問自答，與學(xué)生無關(guān)；教師先點(diǎn)學(xué)生名字，然后才提出問題。提問沒有面向全班，往往造成一個(gè)學(xué)生驚慌、其他學(xué)生松弛的局面等等。

1.當(dāng)前初中物理課堂提問中的誤區(qū)

1.1 滿堂問將以前的"滿堂灌"變成了"滿堂問"。新課改以來，課堂教學(xué)中的"滿堂灌"已經(jīng)被批判得"體無完膚"，似應(yīng)被徹底拋棄，然而，在"探究教學(xué)"、"自主學(xué)習(xí)"等口號下，很多物理課堂由"滿堂灌"變成了"滿堂問"。在最需要認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、靜心觀察、冷靜分析、深度思維的物理課堂上，充滿了各種各樣熱熱鬧鬧的提問。筆者曾經(jīng)聽一位初中物理教師的課，40min的課堂上，教師單獨(dú)提問學(xué)生達(dá)32人次。整個(gè)課堂都是教師的提問和解答。

1.2 懲罰問不少。教師喜好賦予提問懲罰違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象的功能。教師將提問作為管理課堂紀(jì)律的懲罰措施之一，故意對那些聽課不認(rèn)真、開小差的學(xué)生提問。例如，突然故意叫醒課堂上睡覺的學(xué)生，要求其回答問題。又如，對那些喜歡出"風(fēng)頭"、"干擾教師教學(xué)思路"的學(xué)生，故意提問一些難題、甚至怪題，使學(xué)生出洋相。

1.3 急切問提問時(shí)不給學(xué)生足夠的思考、分析時(shí)間。物理是最需要思維時(shí)間的學(xué)科。我們很多教師提出問題后，往往不能給予學(xué)生足夠的思考分析解答時(shí)間，提問后很快就講評。有人研究過，一個(gè)具有物理思維容量的問題，學(xué)生回答的等待時(shí)間應(yīng)該不少于10s，并且等待時(shí)間的增加，顯著改善學(xué)生回答的品質(zhì)。

1.4 傻瓜問提的問題沒有任何思維容量。將機(jī)械的背誦記憶混淆為物理提問。例如，某一個(gè)物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)完后，教師立即提問學(xué)生，要求其敘述剛剛學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)原理，人的瞬間記憶能力和短期記憶能力是很強(qiáng)的，但是很快就遺忘，因此，這種"即學(xué)、即問、即答"式的提問，即使學(xué)生的回答是正確的，其有效度也很低。

2.如何更有效的提問

2.1 充分備課，有效預(yù)設(shè)問題。首先，設(shè)計(jì)有效的問題是提出有效問題的前提。課堂提問的數(shù)量、內(nèi)容、對象等都應(yīng)該是有準(zhǔn)備的，教師在課堂上即興的提問往往在語言上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在順序安排上缺乏邏輯性。因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)針對具體的課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這包括提問的目的，提問的內(nèi)容，提問的對象，提問所用的語言，預(yù)測可能出現(xiàn)并擬定解決方案等等。其次，教師也要對所教學(xué)生的學(xué)情有比較清楚的了解，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)計(jì)和選題時(shí)要滿足不同層次學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生聽到問題后都有事可做，有內(nèi)容可學(xué)。教師在課堂提問之前必須做好一切與提問有關(guān)的準(zhǔn)備，事先做好準(zhǔn)備，才會(huì)取得好的效果。這里值得一提的是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)一些開放性、發(fā)散性問題，這些問題的數(shù)量、提問的時(shí)機(jī)、學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的回答等都要充分準(zhǔn)備。

2.2 把握好問題設(shè)計(jì)難易度。課堂所提問題要難易適中，適合學(xué)生的認(rèn)知水平。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。有效的課堂提問應(yīng)該接近學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"。同時(shí)，適度的提問還應(yīng)該是班里大部分學(xué)生能夠應(yīng)答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義。例如一堂初三中考復(fù)習(xí)課——《物體的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。問題1："三個(gè)物理量"是誰？問題2：我們可以從哪幾個(gè)方面來了解一個(gè)物理量呢？問題3：為什么用路程和時(shí)間的比值可以比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？問題4：住宅小區(qū)內(nèi)對行駛的汽車有限速要求。一標(biāo)志牌上標(biāo)有"5"，你知道道它的含義嗎？問題5：你能用"圖線"來表示一個(gè)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的過程嗎？問題6："一個(gè)相對性"的內(nèi)容是什么？由于這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，而且是初三中考復(fù)習(xí)的習(xí)題課。教師站在一定的高度，對這一章的內(nèi)容通過六個(gè)難度適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行了整合，使課堂提問更加有效。

2.3 把握時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)效果。課堂提問要有成效，必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)而發(fā)。一般來說，課堂提問時(shí)機(jī)對學(xué)生的思維質(zhì)量有著重要影響?？鬃釉疲?不憤不啟，不悱不發(fā)。"表明學(xué)生處在"心求通而未得，口欲言而不能"之時(shí)正是教師提問之機(jī)。例如在講《壓強(qiáng)》時(shí)，教師把一個(gè)吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿細(xì)鐵釘?shù)尼敶采?，然后在氣球上鋪一塊木板，問同學(xué)們："你覺得木板上放幾個(gè)砝碼氣球會(huì)爆炸嗎？"學(xué)生會(huì)猜一個(gè)、兩個(gè)、五個(gè)……然后教師開始往木板上放砝碼，放到第八個(gè)、九個(gè)、十個(gè)砝碼時(shí)，氣球還沒破。然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結(jié)果剛放到第二個(gè)釘子的時(shí)候，氣球就被扎破了。這個(gè)時(shí)候教師提問："為什么第一次放10個(gè)砝碼氣球沒炸，而第二次只放兩個(gè)砝碼就扎破了？"此時(shí)學(xué)生思維處于困惑之時(shí)，這吋提問能激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

3.結(jié)語

對學(xué)生提出的問題，要及時(shí)調(diào)整策略，多反思自己的提問行為，并把反思后的心得體會(huì)、感悟體驗(yàn)記錄下來。那么，在此后的教學(xué)中設(shè)計(jì)出來的問題更加精彩，課堂提出的問題也更加有效。

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