留守兒童心理健康狀況對(duì)比分析

陳皓妍

【摘 要】目的：探索小學(xué)階段農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及原因，從而為其心理健康發(fā)展提出對(duì)策及建議。方法：采用分層與整群相結(jié)合的隨機(jī)抽樣方法，對(duì)河北省保定市農(nóng)村地區(qū)4～6年級(jí)653名兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。找出留守兒童439名，非留守兒童214名。采用適用于我國(guó)中小學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）進(jìn)行測(cè)查。結(jié)果：非留守兒童的心理健康狀況比留守兒童好；同輩看護(hù)的留守兒童心理健康得分最高；不同年級(jí)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論：政府、學(xué)校、家庭應(yīng)構(gòu)建“三位一體”的機(jī)制對(duì)留守兒童的心理健康進(jìn)行關(guān)愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；農(nóng)村小學(xué)

一、背景

隨著社會(huì)變遷，大批農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，將孩子留在家中，由此產(chǎn)生了大批留守兒童[1]。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們（6～16周歲）。

留守兒童中絕大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自己身體心理的變化發(fā)育缺乏相應(yīng)的理解和認(rèn)識(shí)，在融入集體方面還不成熟，易產(chǎn)生心理問(wèn)題。小學(xué)階段也是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期[2、3]。保定位于京津冀地區(qū)的南中心，由于地域問(wèn)題與歷史問(wèn)題，一些因父母外出打工而留守家里的孩子，形成了規(guī)?？捎^的“留守兒童”群體。因此，此次調(diào)查地點(diǎn)的選擇具有典型性。本文通過(guò)對(duì)保定市農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查分析，對(duì)留守兒童制訂出更為有效的心理干預(yù)措施，并試圖歸納總結(jié)出促進(jìn)這些留守兒童心理健康的策略。

二、對(duì)象與方法

我們以保定市5個(gè)縣的10所小學(xué)為目標(biāo)群體，將學(xué)校在冊(cè)的4～6年級(jí)兒童作為本研究對(duì)象。其中，留守兒童439名（67.2%），作為對(duì)照組的非留守兒童214名（32.8%）。采用自擬的調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）[4]，由100個(gè)項(xiàng)目，8個(gè)分量表組成。凡選“是”得1分，選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。共收回問(wèn)卷682份，有效問(wèn)卷653份，有效率為95.7%。并通過(guò)Epidata 3.0 建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入， SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， P <0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果與分析

在留守兒童與非留守兒童心理健康的比較上，留守兒童8個(gè)因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中，學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、總焦慮傾向得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，且差異顯著。

對(duì)于不同留守類型兒童心理健康狀況，不同的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康影響不同。若兩兩比較顯示，總焦慮傾向單親看護(hù)小于隔代看護(hù)、同輩看護(hù)和親戚看護(hù)。

對(duì)于不同年級(jí)留守兒童的心理健康狀況，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），其他因子得分均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)習(xí)焦慮上得分4年級(jí)<5年級(jí)<6年級(jí)。

四、研究與討論

（一）調(diào)查結(jié)果分析

本研究發(fā)現(xiàn)6年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)焦慮比4、5年級(jí)要高，主要是由于6年級(jí)功課更重，更是小學(xué)與初中的銜接期，心理正處于發(fā)展期，學(xué)習(xí)上更需要得到父母的關(guān)心。父母打工時(shí)間一年以下的兒童焦慮更嚴(yán)重是因?yàn)榱羰貎和瘜?duì)父母的離開(kāi)還不適應(yīng)，沒(méi)有好的心理準(zhǔn)備來(lái)面對(duì)困難。同時(shí)，女性的心理問(wèn)題更為突出，原因可能是女性本身的情緒敏感性以及社會(huì)上所處的弱勢(shì)地位，也導(dǎo)致他們的心理不適。

（二）對(duì)策及建議

為推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康發(fā)展，政府、家庭、學(xué)校應(yīng)構(gòu)建三位一體的心理健康教育幫扶機(jī)制。政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策，一是成立農(nóng)村留守兒童愛(ài)心工作志愿者協(xié)會(huì)，二是加快戶籍改革，三是完善農(nóng)村小學(xué)留守兒童法律監(jiān)護(hù)制度。家庭方面，一是外出務(wù)工的父母要?jiǎng)?chuàng)造良好的家教環(huán)境，經(jīng)常以打電話、發(fā)短信的形式與留守兒童交流互動(dòng)。二是監(jiān)護(hù)人務(wù)必多關(guān)注留守兒童的心理變化，多與他們溝通交流，如有問(wèn)題加以引導(dǎo)。三是加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，如寢室樓內(nèi)配備留守兒童專用電話。學(xué)?？梢越柚喾矫尜Y源進(jìn)行心理教育。一是建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，分別給予每位留守兒童以不同的方案指導(dǎo)。二是創(chuàng)建“留守兒童之家”，使學(xué)生在學(xué)校也能感受到愛(ài)與幫助。三是設(shè)立親情熱線，時(shí)時(shí)讓留守兒童感受到父母對(duì)他們的關(guān)心。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)偶爾對(duì)他們進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以解決。最后，社交媒體應(yīng)大力宣傳，使全社會(huì)認(rèn)識(shí)到留守兒童的成長(zhǎng)亟待幫助。大學(xué)生社團(tuán)組織也應(yīng)深入調(diào)研，推動(dòng)建立良好的教育和監(jiān)護(hù)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]留守兒童問(wèn)題調(diào)研課題組.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究.2004，10：15—18.

[2]吳承紅.蔡澄.邰啟揚(yáng).農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題及其解決策略[J].教育探索，2005，12：100-101.

[3]王東宇.小學(xué)“留守孩”個(gè)性特征及教育對(duì)策初探[J].健康心理學(xué)雜志.2002，（5）：354-355.

[4]周步成.修訂.心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）.華東師范大學(xué)學(xué)心理系，1991.5.