談小學語文朗讀教學

王玉玲

【摘 要】語文的學習是一門語言的學習和運用，學生在學習的過程中，應該不斷的去閱讀、背誦，積累其語感，才能幫助學生更好的理解文章的含義，同時還可以提高其語言的運用能力。所以教師在小學生的閱讀教學過程中，應該提高其對語言的感知，提升其對語言的運用能力。

【關鍵詞】小學語文；教學；朗讀

一、自讀中感知，要有“量”

隨著課程改革的不斷深入，教師在課堂上的時間有限，其在學生教學中，就會抓住每一分時間來給學生講解知識，教師認為學生自己閱讀并不能真正的領悟或者是認識到什么，浪費了課堂的時間，就不如教師自己在課堂上多講些內容，幫助學生理解，其實這種想法是錯誤的。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是說閱讀積累的效果。

教師這種放棄了學生自己讀，而是自己利用了課堂大把時間進行講解的某篇文章的內涵、知識、就其文章的整體的布局或者是結構進行分析。這樣學生課堂上閱讀的時間大大的減少，導致其對課文的理解還不熟悉，沒有真正認識到課文的真正的內容，思考不透徹、感情并不強烈，可以說這個時候的學生并不是以一個讀者的身份去感受文章的思想，而是作為一個聽眾，聽教師對這篇文章的思想的認識和理解。然而這些都不是學生自己的體會。這種教學模式不斷的發(fā)展，學生遲早會變成同樣的只懂得接受教師的思想和教師的內容的機器，不懂得如何進行自己思考，沒有了思想。

所以，教師在朗讀的教學環(huán)節(jié)不應該用自己的講解代替學生的閱讀，一定要讓學生真正的在閱讀過程中去體會文章的含義，去理解文章的實際的思想，充分的思考書的內涵。教師給學生充足的時間，提高學生對自己的知識的理解和應用的認識，讓學生多讀，多想，通過口中的文字去體會語言的魅力，教師只需要在學生學習的過程中，作為一個學習的指導者，將課堂還給學生，自己占據(jù)一個主導的地位。

教師在教學的過程中，可以先讓學生自主的朗讀課文，對文章的內容教師先不做任何的講解。然后讓學生自己思考文章主要講了什么知識。讓學生將課文中不懂的句子或者是情節(jié)進行標記，然后繼續(xù)閱讀，看第二遍閱讀的時候，對這些地方的是否有了新的認識，同時將不理解的地方標記。在學生朗讀完三遍的時候，就其中的問題，讓學生談談每一遍朗讀時的理解，聯(lián)系整篇文章的含義，深入思考。

學生在課堂上獲得了足夠的時間來閱讀，并且對其進行了自主的思考和分析，這樣就會形成對課文的自己的認識。在課堂的講解和討論的過程中，學生可以參與到其中，提出自己的意見或者是建議。教師在講解其難以理解的地方時，學生也會形成很深刻的印象，這樣會幫助學生更加深刻的理解文章的句子的表達。

二、精讀中領悟，重在“巧”

朗讀的過程中，僅僅是依靠學生自主進行也是不行的，畢竟學生沒有形成一個完整的思考體系，在教師教學的課堂上，教師對學生的語言應該細心的觀察，并且糾正小學生在語言的使用過程中所犯的錯誤。教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！?。

學生悟的過程就是對文章中的字或者是詞語、句子揣摩的過程，是體驗文字語言在整篇文章中其還有的感情，學生思考的過程中，教師應該對其進行積極的引導。小學生的悟的過程是需要培養(yǎng)的，教師應該一點一點的去點撥。在這個點撥的過程中，教師應該根據(jù)學生的心理特點對其進行指導，讓其以自己讀為出發(fā)點，自己的感悟為其主要的思想表達的出發(fā)點。積極的進行揣摩。深入的就作者的思想進行指引。幫助學生形成自己的思想認識。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！遍喿x的過程中，就是在揣摩作者的思想和情感的過程，這是對作者的思想和情感的窺探，小學生在閱讀的過程中，對其的理解和認識還不夠深，是需要教師對其進行慢慢的引導的。當學生真正的體會到作者的思想的時候，其就會產生各種情感共鳴后的喜悅。提升了學生的閱讀的 成就感。學生想要真正的體會到課文的知識，就需要不斷的去閱讀，反復的閱讀，教師應該提供給學生朗讀的機會，讓學生聲情并茂的朗讀才能激發(fā)其閱讀的興趣。通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《手捧空花盆的孩子》是一篇很感人的文章，教師在教學環(huán)節(jié)，應該讓學生自主的去朗讀，然后說出對文章的整體的感受，通過其對文章的整體思想的把握，對文章的讀音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。

四、結語

文字是語言溝通的基礎，其是文章理解的構成部分。教師在進行語文教學的過程中，應該重視學生朗讀，提高課堂上學生朗讀的時間，給學生自己感悟和思考的過程，然后形成學生自己的感悟，讓學生成為課堂學習的主體。朗讀的過程是一個浸潤的過程，教師在小學階段應該注重這種文字興趣的浸潤的重要性，提高學生的閱讀興趣。

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