構(gòu)建小學語文思維型課堂

【摘 要】教師要做學生興趣的激發(fā)者、引領學生進入多姿多彩的生活世界、引導學生進行閱讀反思等三個方面的策略，構(gòu)建小學語文思維型課堂，提高課堂教學的效率。本文介紹了構(gòu)建小學語文的思維型課堂的基本要求，提出了構(gòu)建這種思維型課堂的方式，幫助學生樹立明確的語文學習目標，為學生建立一個良好的語文學習思維。

【關鍵詞】小學語文；思維型課堂；構(gòu)建

課堂教學活動歸根結(jié)底是師生思維有序活動的體現(xiàn)，更是學生用思維感知、理解知識并訓練強化自身思維的體現(xiàn)。因而，提出 “思維型課 堂 ”的教 育教學理念，也就掐準了課堂教學的核心，有助于引發(fā)我們對課堂教學本質(zhì)的認識，并在此基礎上提高課堂教學的效率。

一、構(gòu)建小學語文思維型課堂的重要意義

我們說，構(gòu)建小學語文思維型課堂具有極其重要的意義。隨著社會科技的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也越來越高，為了滿足時代的需求，更好地適應未來的社會生活，學校有必要對傳統(tǒng)的語文教學模式進行革新，建立新式的語文思維型課堂教學模式。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，大多數(shù)教師都在課堂上占據(jù)著主導地位，在教學過程中教師只是一味地向?qū)W生教授知識，學生只是聽課，不用進行思考，形成教師主動授課，學生被動聽課，課堂氣氛壓抑的局面。長此以往，學生對語文失去了學習興趣，會出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，甚至會有抵觸情緒，養(yǎng)成 “破罐子破摔”的壞習慣。所以，在語文學習過程中，為了充分地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生動腦的能力，構(gòu)建一個有利于學生學習的思維型課堂已經(jīng)成為一種必然趨勢。

二、在教學活動中思維活動是師生的核心活動

教學活動離不開教師，也離不開學生，師生活動是有機結(jié)合在一起的。布魯納 （J.S.Bruner）教學理論的中心思想中的“發(fā)現(xiàn)學習”主張由學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。贊可夫的 “教學與發(fā)展”實驗主要研究觀察能力、思維能力和實際操作能力，強調(diào)在各科教學中要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性 （贊可夫，1980）。建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。學生在日常生活和以往的學習中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。CASE項目的理論強調(diào)師生的積極思維、互動、反思、遷移等，并重視教師的專業(yè)發(fā)展。國內(nèi)比較有代表性的研究有馮忠良的“結(jié)構(gòu)一定向”教學實驗、劉靜和的 “現(xiàn)代小學教學實驗”、邵瑞珍的 “學與教”的研究和盧仲衡的 “自學輔導教學實驗”?？傊?，思維是智力和能力的核心，思維活動是課堂教學中師生的核心活動。

三、教學活動在思維型課堂下的基本要求

前面我們說過，課堂教學活動歸根結(jié)底是師生思維有序活動的體現(xiàn)。因而，思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及其影響因素為我們提出了課堂教學的基本要求。

第一，明確課堂教學目標。思維是主體和客體的交互作用中，在感性反映形式基礎上產(chǎn)生的一種理性認識；這種理性認識以自覺的定向、能動的預見未來、做出計劃，有意識地改造自然、變革社會、調(diào)節(jié)自己為前提。第二，突出知識形成過程。思維過程是思維結(jié)構(gòu)的第二個成分，它要回答三個問題：過程多長、什么順序和怎樣的流程。依照知識的性質(zhì)，知識可以分為陳述性知識和程序性知識，前者是關于 “是什么的知識”，后者是關于 “怎么樣的知識”。第三，重視非智力因素的培養(yǎng)。思維中的非智力因素包括情感因素、意志因素、個性意識傾向性、氣質(zhì)和性格，對學生的學習活動起著動力作用、定型作用和補償作用。智力和非智力因素兩者相互影響，相輔相成，只有兩者的有機結(jié)合，才能發(fā)揮思維活動的效能。

第四，訓練學生的思維品質(zhì)，提高學生的智力能力。作為思維結(jié)構(gòu)的第五個成分，充分體現(xiàn)了個體的思維水平、智力與能力的差異。

四、在小學語文教學活動中構(gòu)建思維型課堂的策略

結(jié)合以上要求，筆者認為，在小學語文教學活動中構(gòu)建思維型課堂的策略應該包括以下幾個方面：

（一）做學生興趣的激發(fā)者

教學之前，教師要做好充分的準備工作，根據(jù)語文教學大綱精心策劃教學內(nèi)容，在教學過程中，教師應該充分發(fā)揮教師的引導作用，利用多媒體等教學輔助工具來制作生動有趣的動畫、圖片、文字，吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的課堂積極性，營造一個活躍、和諧的語文課堂氣氛，從而激發(fā)學生對語文的學習興趣，全面提高學生的語文學習技能。

（二）引領學生進入多姿多彩的生活世界

在小學語文教學過程中，教師不僅要教育學生掌握課堂知識，還要使學生在學習過程中感受語文，讓學生進入多姿多彩的語文世界。因此，教師在讓學生掌握了課堂的基本語文知識的基礎之上，要充分抓住小學生想象力極其豐富的特點，利用學生對語文的學習興趣來引導學生走出課堂，為學生創(chuàng)造一個美妙的語文情景，帶學生走入語文世界之中，讓學生身臨其境地感受語文世界的美妙，在學生的相互交流溝通中盡情地抒發(fā)學生的感受，培養(yǎng)學生的語文思維。

（三）引導學生進行閱讀反思

“吾日三省吾身”是學習之道，所以，在小學語文教學中教師要引導學生學會反思。語文這個科目需要反思總結(jié)的地方較多，尤其是在閱讀過程中，教師要引導學生通過閱讀來進行深思，在此過程中來培養(yǎng)學生的獨立思考能力，通過對課文的深入研究與反思使學生得到生活中的啟迪，在詮釋作者所要表達的感情之外，還能夠有效地培養(yǎng)學生堅忍不拔的品質(zhì)、提高學生的批判性思維。

作者簡介：李繁榮，女，民族：漢，籍貫：四川廣安，小學一級教師，學歷：本科，單位：四川省廣安市廣安區(qū)大安鎮(zhèn)第一小學校，研究方向：小學高年級語文。

參考文獻：

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[2]代湘玲.以生為本追求實效——淺談農(nóng)村小學語文有效課堂教學模式的構(gòu)建與應用[J].教育觀察（中下旬刊），2016，（02）：101-102.