淺析課外閱讀在小學語文教學中的重要性

許湘衡

【摘 要】提高學生的閱讀能力和理解能力成為了當前小學語文閱讀教學的要務(wù)。課外閱讀這樣的學習形式既是一種快速而且有效的讀書手段，同時也是一種創(chuàng)造性活躍思維的記憶過程。教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學生掌握課外閱讀中的技巧與方法，提高閱讀速度和閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生能更加主動、積極地參與到課外閱讀中來。本文闡述了課外閱讀注重讀法的指導(dǎo)，分析了小學語文教學開展課外閱讀對寫作的作用。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；課外閱讀；重要性

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多，閱讀教學的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個語文教學的質(zhì)量。關(guān)系到小學階段語文教學目的能否實現(xiàn)，教學要求能否全面達到。在小學語文教學中，閱讀教學占占有舉足輕重的地位。通過多年在教學中的經(jīng)驗總結(jié)，我認識到在教學過程中，要把學生們放在教育教學的主體地位，教師做配角，不當主角。通過多種方法調(diào)動學生學習的主動性，積極性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、課外閱讀注重讀法的指導(dǎo)

課外閱讀注重的更是一個體驗的過程，教師應(yīng)當教會學生讀什么、怎么讀。教師應(yīng)當在課堂教學活動中，注重對學生關(guān)于讀法方面的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學生講課內(nèi)閱讀所學到的方法和經(jīng)驗運用到課外閱讀當中，做到同類一得，一法多用。同時還應(yīng)當引導(dǎo)學生邊讀邊思考，做到手腦并用。既要對讀書過程中遇到的好的章節(jié)備注或者摘抄下來，也要在讀書以后多寫一寫讀完的感受與心得。這樣既能開拓學生的知識領(lǐng)域，同時讓學生很好的掌握讀書的方法，養(yǎng)成一種很好的讀書習慣。教師還應(yīng)當在這個過程中積極地開拓新方法去激勵和引導(dǎo)學生的閱讀期待，激活他們閱讀的心里需求，這樣才能真正將學生從被閱讀的狀態(tài)中解脫出來，使課外閱讀變得更加有趣、有恒、有效。

二、小學語文教學開展課外閱讀對寫作的作用

（一）語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學生語文學習的興趣。因為小學生年紀不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時間集中等。 所以針對小學生以上的種種特點，小學語文教師需要充分培養(yǎng)小學生的學習興趣。 小學生一旦樹立起了學習興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動的姿態(tài)加入到語文作文的學習過程。 這樣也才不會讓小學生再認為語文學習是一種額外的負擔。小學語文教師在作文教學的過程中一定要注意激發(fā)小學生的學習積極性，最大限度地培養(yǎng)小學生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學生語文素養(yǎng)。 而在教學過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。 小學語文教師需要為小學生樹立起良好的榜樣，這是因為小學生有極強的模模仿能力。 因此，教師要有效利用小學生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當中汲取更多的養(yǎng)分。

（二）課外閱讀促進學生寫作的積累。學生需要積累的大量語言材料與作文素材。 語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。 在小學生每天 20 分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。 評議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。

三、提高小學語文閱讀教學的重要舉措

（一）在備課準備中，要精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學生的閱讀興趣。俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，提高他們的學習興趣。

（二）在授學過程中，要循序漸進，由淺入深。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針。學生學習的初級階段，上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。隨著學生認知能力的提高，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。到了更高的階段，我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。通過這樣的方法，學生的閱讀能力就會隨著認知能力的提高而逐步提高。

（三）加強朗讀，提高閱讀能力。小學生特別是低年級兒童，他們的思維發(fā)展主要處于形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會顯得枯燥乏味，而很難讓其接受。學生最反對的是教師無休止的講授再講授，就像一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。如果在適當點撥的基礎(chǔ)上，再加以感受理解，不僅增強了學生的參與感，而且調(diào)動了學生的思維，也更加直觀形象。我在教學過程中用指導(dǎo)朗讀的方式讓學生在讀的過程中結(jié)合上下文反復(fù)揣摩，漸漸領(lǐng)會其意是較為妥帖的方法。

結(jié)束語

語文教學的中心任務(wù)，歸根到底是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，其對生活、對工作有極為重要的影響；對口語表達和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、對智力的開發(fā)有非常深遠的意義。不搞好閱讀就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。因此，我們認清閱讀的重要性，對我們小學語文教學有著很深的積極意義。

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