新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究

林俊翰

【摘 要】物理不同于其他學(xué)科，它有極強(qiáng)的系統(tǒng)性。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，需要學(xué)生認(rèn)真觀察、完成實(shí)驗(yàn)及認(rèn)真思考。進(jìn)行新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和以后的工作生活都有很大意義。本文筆者就新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，希望能對(duì)我國(guó)教育工作者們有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；老師；高中生

高中的物理教學(xué)不但要傳授給學(xué)生們系統(tǒng)的物理知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生一種自主探索的能力，還要開(kāi)發(fā)高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，新課改對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出了更高的要求。

一、新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

（一）用提問(wèn)代替直接回答，用思考代替死記硬背

老師在進(jìn)行授課時(shí)，要間接引導(dǎo)學(xué)生自我探索，最終達(dá)到了解知識(shí)解決問(wèn)題的根本目的。高中物理教學(xué)應(yīng)該重視啟發(fā)式教學(xué)，老師要把學(xué)生當(dāng)成朋友進(jìn)行談話和交流，激發(fā)中學(xué)生思維的動(dòng)力，從而打開(kāi)學(xué)生的智慧源泉。在中學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)形成一種思維定勢(shì)，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己思考的能力，引導(dǎo)中學(xué)生探究物理理論，解決疑難點(diǎn)。這些開(kāi)放式的教學(xué)方法，能夠架設(shè)學(xué)生通往系統(tǒng)性思維的橋梁，能夠提高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)概念和規(guī)律的掌握，從而加強(qiáng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能夠從多方面和多角度揭示事物的本質(zhì)，這有利于中學(xué)生避免發(fā)生思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，進(jìn)而提高物理成績(jī)。

（二）教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用

在新課改理念的教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的主體，不像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，教師毫無(wú)保留地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹和教授。所以，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題，如果對(duì)一些實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)，還可能產(chǎn)生不必要的損失，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)指出，加以引導(dǎo)和幫助。學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)真思考，遇到問(wèn)題及時(shí)和同學(xué)們進(jìn)行討論，從而使物理實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，提升物理實(shí)驗(yàn)效果。同時(shí)要注意區(qū)分學(xué)生之間的個(gè)體差異。教育應(yīng)該是公平的，高中物理教育應(yīng)該面向所有學(xué)生，要使全部高中生都能夠獲得物理知識(shí)，提高自己的物理學(xué)習(xí)能力。所以，老師在運(yùn)用時(shí)下流行的合作探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確個(gè)體差異，制訂切實(shí)可行的適合不同能力學(xué)生的教學(xué)方法，否則即使運(yùn)用新課改提出的合作探究式教學(xué)法也不會(huì)有太大意義。

（三）堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

創(chuàng)新是發(fā)展的根本。在高中物理教學(xué)中，若要良好的提升教學(xué)效率，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，為新課改倡導(dǎo)的教學(xué)模式提供便利。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在一些老師仍舊采用傳統(tǒng)的單純講解的教學(xué)方式，這樣做無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法提高物理教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們可以采用合作探究式教學(xué)或是探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。在運(yùn)用合作探究式教學(xué)的過(guò)程中，我們可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)等技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高教學(xué)的有效性。

二、新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

新課改對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)提出了要求，但是目前專家學(xué)者的意見(jiàn)還不夠統(tǒng)一。上世紀(jì)80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng)立了“第四代教育評(píng)價(jià)理論”。他們認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。下一步他們提出來(lái)“價(jià)值多元性”的理論，提倡在評(píng)價(jià)中充分收集不同方面的意見(jiàn)，并把評(píng)價(jià)當(dāng)成是一個(gè)由評(píng)價(jià)者不斷統(tǒng)一各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的異同、縮短不同見(jiàn)解的差距、最后形成大家的相同想法的流程。我們可以采取統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比法等方式對(duì)新課改下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。要注意不要僅僅局限于對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，還要注意對(duì)教師的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注意評(píng)價(jià)方法的合理性，要進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立，這樣能夠提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式評(píng)價(jià)的效果，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)有很大幫助。

結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)大力推行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，高中物理老師加大對(duì)新的教學(xué)模式的探索和研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。雖然新的教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用還存在一定的不足和欠缺，但是只要在具體教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，最終一定可以找到最適合的教學(xué)方法，這不是一朝一夕就能形成的，也不是靠幾節(jié)課或者幾個(gè)稍有新意的實(shí)驗(yàn)就能完成的。這是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，是學(xué)校教育要追求的目標(biāo)。在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，只要我們努力探索、勇于創(chuàng)新，就一定能有效的啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文筆者針對(duì)我國(guó)新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)，做了以上簡(jiǎn)單分析，希望能對(duì)我國(guó)的高中物理教育有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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