依據文本，因需而教

石蘇黔

小學說理文的主要教學目標，就是讓學生通過課文的學習，知道作者說的什么理，是怎樣說理的，并且初步學會說理。圍繞這些目標，我在教學《學與問》一文時，分為以下四個步驟：

一、導入——復習舊知，明確文體，把握結構

在《課標》第三學段閱讀教學要求中，明確提出“使學生初步把握各類文體的特點”。六年級學生學習《學與問》一文時，已經接觸過《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》這3篇說理文，學生對說理文的文體特點，已經有所感悟，我就在導入環(huán)節(jié)，運用遷移手法，引導學生，進一步把握文體特點。

【案例】

師：平常說的“學問”與課題中的“學與問”有什么不同？

生：平常說的“學問”是知識的意思，課題的意思是學習與提問。

師：通過預習，你們知道這是一篇什么類型的文章？

生：說理文。

師：我們學過哪些說理文？

生：《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》。

師出示填空表格如下：

（學生填空）

師：通過以上3篇說理文的學習，你發(fā)現(xiàn)說理文在結構上有什么特點？

生：開門見山提出觀點，中間舉例證明，結尾證明觀點。

倘若不遵照說理文的文體特征來教，則容易將這類課上成思想品德課或者故事課，與語文課漸行漸遠。

二、初讀——找出觀點，概括事例，厘清順序

細看了《課標》，發(fā)現(xiàn)此標準在小學部分并未細談說理文的閱讀，而說明文、敘事性作品、詩歌的閱讀卻有所論述?！墩n標》只是在第三學段的閱讀教學目標中指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！彪m然，說理文的教學有一定的特殊性，但也屬于閱讀教學的范圍，所以，在初讀文章時，要找出觀點，概括事例，厘清順序。

【案例】

師：請同學們快速瀏覽課文，根據說理文文體特點，思考以下兩個問題：

（1）畫出作者的觀點；

（2）作者舉了哪些事例，分別用簡潔的語言概括一下。

生：觀點是“‘問，常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石”。

生：觀點是“知識是學來的，也是問來的”。

師：這個看似簡單的第一個問題，你們卻出現(xiàn)了分歧，請同學們關注課題，課題是作者所要闡述的主要內容。

（生異口同聲地讀出了作者的觀點）

生：舉了哥白尼好問和沈括勤學好問的事例。

師：到這兒，你們根據文體特點，輕松地找出了觀點，概括了事例，那課文第3自然寫了什么？為什么放在哥白尼和沈括的例子中間？

（對于寫了什么，學生不難解決，立刻說出拜能者為師?？墒菫槭裁捶旁谥虚g，值得討論深思。通過討論，學生回答）

生：作者先寫哥白尼的好問（第2自然段），再寫有問題向能者請教（第3自然段），最后寫沈括的勤學好問（第4自然段）。其間是一個接著一個，是不可以調換順序的。

在嚴密的邏輯結構感受中，文章的觀點和事例深入學生的心田，文章的寫作順序，更加清晰地印入學生的腦海。

三、品讀——尋找異同，品析語句，領悟方法

《學與問》全文約700字，既表明了觀點，又講清了道理，還呈現(xiàn)了兩個事例。語言極其簡潔，卻處處扣住觀點。這樣的說理文，應該對兩個事例進行比較，品析語句，找出異同，領悟常見的說理方法。

【案例】

師：請同學們仔細閱讀課文第2自然段和第4自然段，用心去發(fā)現(xiàn)這兩個故事之間有何相同之處。可以扣住關鍵的詞句，寫寫自己的想法。

生：都是寫名人的事例，都取得了偉大的成就。一個是中國宋代偉大的科學家、文學家，寫了《夢溪筆談》；一個是波蘭的學者，創(chuàng)立了“日心說”。

生：都勤學好問。

（重點講哥白尼的事例，請學生抓住哥白尼“問”的動作，“問”的問題，來感悟哥白尼問得范圍廣，問得次數(shù)多等）

師：為什么作者選取兩個名人的事例？

生：名人具有說服力，更讓讀者信服。

師：是呀，所以作者說——（學生讀觀點）

師：雖然，這兩個事例有許多相同之處，可是，它們也有不同之處，找一找，說一說。

生：一個是中國的，一個是外國的，職業(yè)也不同。

生：作者在寫哥白尼時，側重寫他的好問；寫沈括的時候，側重寫他的勤學好問與觀察思考。

師：作者舉了兩個名人的典型事例，從不同的側重點，由淺入深，層層深入地證明了自己的觀點。（學生齊讀觀點）

師：同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這兩個事例和我們平常寫人敘事的文章有什么不一樣呢，語言表達都有什么特點？（在教師的點撥下，學生回答）

生：語言簡潔。

師：作者在寫這兩個事例時，語言簡潔，哥白尼的一連串問題和沈括的觀察思考，才是作者需要強調的“點”。

舉例證明，遞進說理是說理文常用的方法，圍繞觀點，什么例子說服力更強，怎樣安排所舉的例子和表達，教者讓學生在對比閱讀中，一步一步地深入，一步一步地領悟方法。

四、表達——學會遷移，訓練言語，奠定基礎

在《課標》第三學段的教學目標中，還提出要“了解文章的表達順序”，“初步領悟文章的基本表達方法”。因此，筆者認為，學習說理文，應該以語言文字為載體，感悟作者的思想和觀點，初步領悟說理文的文體特點，學習閱讀說理文的一般方法，為以后說理文的學習做好準備。

在教學《學與問》第三個步驟中，筆者引導學生通過兩個事例的比較，體會到所舉的事例必須緊扣觀點，具有典型性，語言簡潔，以概述為主。領悟方法后，筆者讓學生圍繞觀點“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知”。選一個名人的事例，模仿課文進行片段訓練。學生通過交流修改，呈現(xiàn)的作品精彩紛呈。許多學生提到了牛頓由蘋果掉落的現(xiàn)象產生了疑問，向能者請教，再通過觀察思考和實驗研究，而發(fā)現(xiàn)了地球引力的故事。實踐證明，六年級的學生完全可以寫出觀點明確，論據比較充分，論證較為嚴密的簡單說理文。

特級教師祝禧提出：“教師的教學，應該站在語言和文學的文化背景下，看什么文體，決定教什么和怎么教?！币虼?，說理文的教學，必須根據說理文的文體特點，讓學生學得方法，習得能力，并能恰當?shù)剡\用到今后的閱讀實踐中去。