初看建筑課程教學(xué)改革探索

潘瑩　施瑛　郭祥??

摘要：

自1994年起，華南理工大學(xué)開設(shè)了初看建筑課程，它是國家精品課程建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的一門子課程。文章概述了20年多來初看建筑課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)成果上的改革路徑

，提出清晰的課程定位和以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式是提高課程趣味性與學(xué)生參與度的重要手段。

關(guān)鍵詞：初看建筑課程；建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G6420；TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01010305

華南理工大學(xué)建筑學(xué)院建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林三大一級(jí)學(xué)科最重要的共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程。從1987開始，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，該課程歷經(jīng)“基礎(chǔ)訓(xùn)練型”（1987-1994年）、“認(rèn)知設(shè)計(jì)型”（1994-2000年）、“綜合改良型”（2000年至今）三個(gè)階段的教學(xué)改革，經(jīng)過不斷的調(diào)整和完善，該課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形成了符合當(dāng)代中國學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)和建筑從業(yè)要求的建筑基礎(chǔ)教育模式，2007年被評(píng)為國家精品課程（本科），2013年又被列為國家精品資源共享課程。

自1994年起，初看建筑課程作為建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一門子課程，一直是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的第一課。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的基本情況？如何營造一種輕松、自然而富有趣味的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍？是該課程任課教師長期關(guān)注和思考的問題。本文對(duì)該課程20多年來的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行了梳理，并試圖由此分析和總結(jié)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一些特點(diǎn)和規(guī)律。

一、第一階段：校園認(rèn)知地圖

1994年，華南理工大學(xué)借鑒國外建筑教育的一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)原來的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)訓(xùn)練型”教學(xué)計(jì)劃做了較大的改革，提出了以培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)思維為核心的“認(rèn)知設(shè)計(jì)型”系統(tǒng)教學(xué)思想。教學(xué)目的由重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性、建筑思維等方面的訓(xùn)練。通過組織學(xué)生參觀一定區(qū)域的建筑群，幫助學(xué)生獲得對(duì)專業(yè)知識(shí)的初步印象，這種認(rèn)知地圖式的課程教學(xué)是當(dāng)時(shí)國外建筑認(rèn)知教育的普遍做法，而它作為新鮮要素被首次吸納到華南理工大學(xué)建筑系①一年級(jí)的課程中，確實(shí)讓師生眼前一亮。

教學(xué)中先由教師帶領(lǐng)大一學(xué)生參觀學(xué)校的校園建筑群。參觀過程中通過

教師對(duì)一些建筑基本知識(shí)的講解，以及師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生初步了解建筑的內(nèi)涵。而后由學(xué)生將參觀的感受繪制成認(rèn)知地圖。無論是前期的現(xiàn)場參觀、師生互動(dòng)，還是后期的自由表達(dá)，都讓剛?cè)胄Ｐ律械浇虒W(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變的確提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣（圖1）。

但在近6年的實(shí)踐中，這一課程教學(xué)方式也暴露出一些問題：一是，參觀對(duì)象比較單一。校園建筑主要為近現(xiàn)代文化教育類建筑，其功能、體量、結(jié)構(gòu)和建筑形式只能反映多元化建筑世界的冰山一角，不足為學(xué)生提供觀察建筑現(xiàn)象的廣闊視角。二是，參觀過程中的理性色彩過濃，一定程度上抑制了學(xué)生活躍的思維。在這一階段教師往往把學(xué)生視為專業(yè)上“什么都不懂的一張白紙”“不會(huì)看建筑的門外漢”，因此在現(xiàn)場教學(xué)中力圖向?qū)W生灌輸更多“正確的”觀點(diǎn)。雖然也提倡學(xué)生發(fā)問，但更強(qiáng)調(diào)教師的主體和權(quán)威，學(xué)生不夠成熟的觀感很容易被淹沒在教師系統(tǒng)化的知識(shí)體系中。三是，作業(yè)形式單一。認(rèn)知地圖式的教學(xué)往往把學(xué)生的注意力更多地引向建筑形式，學(xué)生喜歡選擇“建筑中的門窗”“建筑中的圓與方”等容易直接表達(dá)主題的圖面，而對(duì)于其他相對(duì)抽象的理念，如建筑的文化內(nèi)涵、功能布局等等表述極少。當(dāng)然，對(duì)于沒有經(jīng)過藝術(shù)預(yù)科培養(yǎng)

國外建筑專業(yè)學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前一般都要經(jīng)過藝術(shù)預(yù)科培養(yǎng)，而我國建筑專業(yè)學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前大多只具有單純的理工科學(xué)習(xí)背景。的學(xué)生而言，這類表述的困難太大（圖2）。

二、第二階段：經(jīng)典建筑概覽

2000年起，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院對(duì)一年級(jí)原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了優(yōu)化組合，設(shè)置人居環(huán)境學(xué)概論和建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩門課程，意在突出兩條并行的理論與實(shí)踐相結(jié)合的主線。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程仍保留原認(rèn)知設(shè)計(jì)型的主體框架，但強(qiáng)化了建筑表達(dá)和形態(tài)構(gòu)成等基本功的訓(xùn)練。初看建筑課程和初識(shí)建筑課程、解讀建筑課程一起作為三大建筑認(rèn)知系列子課程得以保留。與人居環(huán)境學(xué)概論課程體系相呼應(yīng)，“初看建筑”對(duì)象的內(nèi)容和范圍有了很大的擴(kuò)充，具體做法是教師精選廣州市區(qū)域內(nèi)最為經(jīng)典的建筑實(shí)例組織學(xué)生參觀。經(jīng)典建筑實(shí)例包括廣州古代（陳家祠）、近代（沙面建筑群）、現(xiàn)代（星海音樂廳）等不同歷史時(shí)期優(yōu)秀建筑案例的代表，也涵蓋了城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)（珠江新城中軸線區(qū)域）、景觀設(shè)計(jì)（番禺余蔭山房）等多方面的內(nèi)容。通過參觀過程中的教師講授和師生交流，讓學(xué)生獲得較為寬泛的城市建筑視域。最后的作業(yè)形式則根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行多元化的調(diào)整，如提交觀后感或立體海報(bào)等，提倡小組合作，使擅長繪畫、做模型或文字整理的學(xué)生有了用武之地，學(xué)生的各類才能都得到了充分發(fā)揮（圖3）。從2000年至2009年，每年根據(jù)師生反饋的教學(xué)意見，對(duì)該課程內(nèi)容的具體設(shè)置進(jìn)行微調(diào)，包括參觀對(duì)象的重新調(diào)整，以及作業(yè)形式和內(nèi)容的變化等等，以增強(qiáng)課程的趣味性。當(dāng)然，在此過程中也有些問題值得思考：一是，究竟是“教師看”還是“學(xué)生看”？按照以往的課程設(shè)置，參觀地點(diǎn)是教師定，看的過程也主要是教師講，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能完全調(diào)動(dòng)起來。二是，“看”的最終目的是獲取更多的知識(shí)還是提升更大的興趣？在參觀過程中，教師往往根據(jù)自己的知識(shí)體系對(duì)建筑的功能、形態(tài)、材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等等作詳盡闡述，對(duì)學(xué)生而言無疑是一次高密度的信息轟炸，在如此有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生究竟能夠掌握多少？理解多少？教師是否講得越多越好？等等，這些都值得探討。

三、第三階段：學(xué)生主導(dǎo)認(rèn)知

在反思以上問題的基礎(chǔ)上，2009年學(xué)院對(duì)初看建筑課程作了較大的調(diào)整。調(diào)整的思路是要最大程度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生今后長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。而獲得知識(shí)量的多少則不再是該課程的重點(diǎn)，因?yàn)楹甏蟮捏w系化的建筑知識(shí)的建構(gòu)無需也不可能在開場課就讓學(xué)生一目了然，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性是該課程的主要教學(xué)目的。

具體做法是：

其一，教師開題后，由學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)、書籍查閱相關(guān)資料，以及以往積累的信息，自定參觀對(duì)象和地點(diǎn)，并收集參觀對(duì)象的基本資料。教師除了在交通、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等方面提供服務(wù)外，不對(duì)參觀對(duì)象作過多限定。但應(yīng)要求并引導(dǎo)學(xué)生用一定的主題將參觀的內(nèi)容串聯(lián)起來，這個(gè)主題應(yīng)該是問題式的，是參觀過程中要關(guān)注的主要問題。如對(duì)選擇參觀廣州市西關(guān)傳統(tǒng)民居、騎樓街等建筑的小組，提醒他們關(guān)注廣州老建筑的地域特色、傳統(tǒng)街區(qū)中的生活方式；對(duì)選擇新城區(qū)為參觀對(duì)象的小組，啟發(fā)他們關(guān)注建筑設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)的關(guān)系、廣州城市擴(kuò)張過程中形成的城中村問題等等。當(dāng)然也鼓勵(lì)和支持學(xué)生自己選擇確定參觀主題。此外，教師也可提供一些簡單的通識(shí)性問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并最終確定主題。如：你如何觀察建筑（場所）？這個(gè)建筑（場所）漂亮嗎？ 你如何使用建筑（場所）？這個(gè)建筑（場所）好用嗎？對(duì)于一座建筑（場所）的好與壞，你的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 建筑除了是一個(gè)物質(zhì)實(shí)體，在社會(huì)和文化的層面還扮演什么角色？ 你覺得過去的建筑、今天的建筑和未來的建筑會(huì)有什么不同？ 你們家鄉(xiāng)的建筑有什么特點(diǎn)？不同氣候、地理、人文環(huán)境中的建筑是否有差異？ 你覺得自己和建筑之間存在什么樣的聯(lián)系？建筑還與哪些工程技術(shù)有關(guān)？

其二，在參觀過程中由學(xué)生帶領(lǐng)教師參觀。通過學(xué)生自己選擇出行路線和交通工具，學(xué)生自然就會(huì)了解所參觀建筑在城市中的區(qū)位、其周邊環(huán)境的大體狀況等等。在每一個(gè)參觀地點(diǎn)應(yīng)由分工負(fù)責(zé)準(zhǔn)備資料的學(xué)生進(jìn)行介紹，教師僅以點(diǎn)評(píng)或發(fā)問的方式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的興趣。

其三，鼓勵(lì)各種觀點(diǎn)的表達(dá)。不是為參觀而參觀，也不片面追求參觀對(duì)象的數(shù)量，以及參觀過程中學(xué)生所獲取的“硬知識(shí)”含量，而是提倡學(xué)生在自主思考和積極交流后，對(duì)參觀所獲取的信息進(jìn)行加工提煉，從而形成自己的一定觀點(diǎn)。即使這些觀點(diǎn)還很幼稚，也不周密，作為教師都應(yīng)積極鼓勵(lì)，要求觀點(diǎn)未必正確但要明確，論證未必充分但要合理。比如參觀之后組織學(xué)生小組討論，或?qū)W生和指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，要求學(xué)生以參觀過程為基礎(chǔ)，提出較為明晰的觀點(diǎn)，以及能夠說明觀點(diǎn)的論據(jù)。

其四，成果形式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力。要求以參觀期間的拍攝素材為對(duì)象，編輯一個(gè)能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的故事，最終以8分鐘的視頻文件形式提交，并向全年級(jí)師生播放。視頻文件的具體格式可以是剪輯錄像、定格漫畫、編輯照片、PPT等能夠自動(dòng)播放的電子文件。文件內(nèi)容可以是采用任何藝術(shù)形式（繪畫、戲劇小品、演講、辯論、歌舞、圖像剪輯等等）組織串聯(lián)的一個(gè)故事。對(duì)作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：鮮明的觀點(diǎn)，有邏輯的論證，輔以創(chuàng)造性且有感染力的藝術(shù)表達(dá)。這一成果形式不僅給學(xué)生創(chuàng)作提供了充分的自由度，而且把建筑這一比較“踏實(shí)”的藝術(shù)門類與其他更具感染力或戲劇性效果的藝術(shù)門類結(jié)合起來。學(xué)生在鏡頭后、在配樂聲中、在自創(chuàng)詩詞的吟誦中感受藝術(shù)的相通性，并能以美好而舒放的心情來表達(dá)思想。從2009年至今，學(xué)生在作業(yè)里表現(xiàn)出了巨大的熱情和充分的智慧，他們自行填詞作曲、行詩作賦，以及編寫各類歷史劇、穿越劇、現(xiàn)代劇、荒誕劇，還拍有訪談?dòng)涗浧愿鞣N形態(tài)反映他們內(nèi)心對(duì)建筑的種種感悟（圖4、圖5、圖6）[3]。在興趣和熱情的推動(dòng)下，學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)精神都得到充分的提升和展現(xiàn)。

從“老師講”到“學(xué)生講”，從“老師帶領(lǐng)”到“學(xué)生帶領(lǐng)”，初看建筑課程教學(xué)方式的改變，體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)的積極意義。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都先放手讓學(xué)生自己去做去嘗試，而把自己僅作為一名陪伴者，在旁邊仔細(xì)觀察學(xué)生的操作，并適時(shí)給予建議性的指導(dǎo)，盡可能地營造民主和自由的討論氛圍，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師的責(zé)任更多的是制定盡可能合理的任務(wù)，以及提供一個(gè)盡可能完美的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分彰顯自己的才能和智慧。從學(xué)生的課程反饋問卷可以看出，絕大多數(shù)都認(rèn)為初看建筑課程是最有趣的，也是他們最喜歡的一門課程。

四、結(jié)語

初看建筑課程作為華南理工大學(xué)建筑學(xué)院建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的第一課，在20多年的不斷改革和調(diào)整中，獲得的一些經(jīng)驗(yàn)和啟示主要有：一是，在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程這個(gè)相對(duì)龐雜的教學(xué)系統(tǒng)中，每個(gè)子課程只能完成某方面的教學(xué)目標(biāo)，有的是內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的目標(biāo)，有的是觀念方法上的目標(biāo)，初看建筑課程顯然屬于后者。二是，每個(gè)子課程的學(xué)時(shí)有限，尤其像初看建筑這種兩周便要求完成的短課程，更應(yīng)力求定位明確，操作直接，切忌在目標(biāo)和內(nèi)容上追求“高大全”，那樣只會(huì)讓學(xué)生迷茫，教師困惑。三是，要充分信任學(xué)生的能力和創(chuàng)造性。只有學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)才能讓他們對(duì)課程有充分的責(zé)任感和參與度，教學(xué)的價(jià)值才能得到最大化的體現(xiàn)。初看建筑課程雖然是學(xué)生職業(yè)旅程中的第一課，但也要盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，嘗試的過程比正確的結(jié)果更有意義。四是，承認(rèn)學(xué)生在能力上的差異，并盡可能提供多元途徑讓學(xué)生展示差異化的能力。對(duì)于以理科高分被招入建筑學(xué)院的學(xué)生，不要用“畫的好不好”作為單一的價(jià)值判斷，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生獲得最大可能的認(rèn)可。五是，教學(xué)改革并不是一個(gè)終極目標(biāo)，而是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、自我調(diào)整完善的不斷探索和發(fā)展的過程。要針對(duì)教學(xué)過程中實(shí)實(shí)在在碰到的問題，以及學(xué)生的實(shí)際情況來尋找解決問題的有效方法。教學(xué)改革在于長時(shí)間的實(shí)踐探索，絕非照搬某種新的模式即可。感謝華南理工大學(xué)建筑學(xué)院一年級(jí)組所有教師對(duì)初看建筑課程教學(xué)工作的熱情投入。初看建筑課程教學(xué)成果“微電影”可進(jìn)入國家精品資源共享課程華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)網(wǎng)站（http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_3778.html）瀏覽。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施瑛，吳桂寧，潘瑩.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)發(fā)展和探索[J].華中建筑，2008（12）：271-272.

[2] 施瑛，潘瑩，王璐.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中形態(tài)構(gòu)成系列的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].華中建筑，2009（10）：169-171.

[3]華南理工大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)檔案1994-2014.

Abstract：

The “seeing architecture at beginning” course has been the first sub topic of the national level excellent course of architectural design basis in South China University of Technology since 1994. This paper summarized the adjustments and reforms in teaching goals， teaching contents， teaching methods and teaching achievements of the course in recent 20 years， and analysed the causes of the changes and adjustments. It proposed that making a clear positioning of the course and taking students as the dominant had continuously improved the courses interests and the studentsparticipation. It also pointed out that the teaching reform is not to simply rely on copying some models， but needs a longterm practice and running in process aiming at the actual situation of students.

Keywords： “seeing architecture at beginning”； architecture design basis； course teaching； education reform

（編輯王宣）