協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)探索與實踐

夏振堯　王從鋒　王建柱

摘要：

研究生培養(yǎng)是協(xié)同創(chuàng)新中心的重要任務之一。文章

從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)平臺、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)體系、學位資格、利益協(xié)調(diào)六方面分析了地方高校協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)模式的基本要點，并提出相應的改革措施，結(jié)合三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)的實踐，對協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)模式進行了探索。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新中心； 研究生培養(yǎng)；學位類別； 集體導師

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01007906

一、協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新中心

（一）協(xié)同創(chuàng)新是一種全新的創(chuàng)新組織模式

在經(jīng)濟全球化的背景下，開放、合作、共享的創(chuàng)新模式是有效提高創(chuàng)新效率的重要途徑。協(xié)同創(chuàng)新是一種全新的創(chuàng)新組織模式，由協(xié)同制造和開放式創(chuàng)新模式發(fā)展而來[1]。協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多元素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。2014 年10 月25日，習近平總書記在浦江創(chuàng)新論壇開幕式的賀信中強調(diào)：“在帶領中國經(jīng)濟社會全面深化改革的過程中必須依托創(chuàng)新行為，無論是制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，還是科技創(chuàng)新，都必須全面貫徹協(xié)同創(chuàng)新這個理念?！?[2]

協(xié)同創(chuàng)新具有如下特點：（1）創(chuàng)新主體的多元性，協(xié)同創(chuàng)新具有多個主體，共同參與創(chuàng)新活動；（2）創(chuàng)新資源的整合性，協(xié)同創(chuàng)新需建立在創(chuàng)新主體資源充分整合基礎上，包括人才、資產(chǎn)、信息、技術(shù)的深度整合，并實現(xiàn)優(yōu)勢互補；（3）創(chuàng)新活動的動態(tài)性，協(xié)同創(chuàng)新是一個溝通—協(xié)調(diào)—合作—協(xié)同的動態(tài)過程[1]；（4）創(chuàng)新目標的一致性，創(chuàng)新主體通過創(chuàng)新成果，在不同層面共同受益。

（二）協(xié)同創(chuàng)新中心

2012年5月7日國家正式啟動實施“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，通過政策和項目引導開展協(xié)同創(chuàng)新，促進高校和科研院所、行業(yè)企業(yè)緊密合作，在關鍵領域?qū)崿F(xiàn)突破，取得實質(zhì)性的成果，推動經(jīng)濟發(fā)展。全國高校依據(jù)“需求導向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領”的基本原則，培育組建各層次的協(xié)同創(chuàng)新中心，并以之為載體開展協(xié)同創(chuàng)新。

協(xié)同創(chuàng)新中心一般由高等學校牽頭，廣泛吸納科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及其他創(chuàng)新力量。在協(xié)同創(chuàng)新中心，高等學校具有主體性地位，是人才培養(yǎng)的搖籃，并和科研院所一起是科學研究和技術(shù)創(chuàng)新的源泉；行業(yè)企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新需求導向，是成果轉(zhuǎn)化的主導，地方政府是創(chuàng)新環(huán)境的政策引導。除此之外，金融機構(gòu)和其他用戶均可參與組建協(xié)同創(chuàng)新中心。

協(xié)同創(chuàng)新中心分為面向科學前沿、面向文化傳承、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展四種類型。國家級協(xié)同創(chuàng)新中心的目標是“國家急需、世界一流”，而省級協(xié)同創(chuàng)新中心的目標一般為“省內(nèi)急需、國內(nèi)一流”。目前，共認定38家國家級協(xié)同創(chuàng)新中心，而省（區(qū)、市）級協(xié)同創(chuàng)新中心不下200家。

二、研究生培養(yǎng)是協(xié)同創(chuàng)新中心的重要任務

協(xié)同創(chuàng)新中心以高等學校人才、學科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升為核心任務。人才是創(chuàng)新活動中最活躍、最富創(chuàng)造力的主體，通過人事制度、人才培養(yǎng)的機制創(chuàng)新，匯聚高端人才，促進骨干人才生長，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，以實現(xiàn)創(chuàng)新能力“人才”要素的全面提升。協(xié)同創(chuàng)新中心所依托的高等學校，結(jié)合自身優(yōu)勢學科，應對區(qū)域發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的需求，進行交叉和整合，并以此為主要方向，形成對國家（區(qū)域）經(jīng)濟發(fā)展明顯的支撐和引領作用。與此同時，其培養(yǎng)的人才對整個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)也應起到支撐和引領作用?？蒲袆?chuàng)新能力是指圍繞協(xié)同創(chuàng)新中心的主要學科方向，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，做出科學、技術(shù)及人才培養(yǎng)的實質(zhì)性貢獻，并持續(xù)推動行業(yè)、領域前進的能力。

研究生教育是高層次專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要來源，在增強自主創(chuàng)新能力、促進學科發(fā)展和加快技術(shù)轉(zhuǎn)化應用等方面承擔著重要的歷史使命[3]。研究生培養(yǎng)是高等學校人才培養(yǎng)體系中的最高層次，是協(xié)同創(chuàng)新中心人才、學科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升的重要任務之一。

科學研究可為協(xié)同創(chuàng)新中心主要學科方向的建設不斷充實內(nèi)容，為協(xié)同創(chuàng)新中心的人才匯聚提供基礎條件。通過科學研究過程，可提高協(xié)同創(chuàng)新中心教師和科研人員的學術(shù)和教學水平，并產(chǎn)出適應行業(yè)的先進技術(shù)手段，同時科學研究項目的開展為研究生培養(yǎng)提供先進的實驗、實踐條件以及充足的研究經(jīng)費，從而提高研究生的創(chuàng)新能力。因此，協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新人才的形成和匯聚，必須同時重視科學研究和研究生培養(yǎng)，以科學研究帶動研究生培養(yǎng)，以研究生培養(yǎng)促進科學研究。

科學研究是研究生培養(yǎng)的重要途徑和必要條件。《中華人民共和國學位條例》規(guī)定，“具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力”是授予研究生碩士學位的必要條件之一，而“具有獨立從事科學研究工作的能力”、“在科學或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”是授予研究生博士學位的必要條件。由此可見，研究生的學位授予突出科研能力，研究生的培養(yǎng)過程必須強化科學研究。同時，從研究生導師聘任方面，各高校均強調(diào)科學研究是教師指導研究生的必要條件，研究生導師的任職資格都有學術(shù)造詣、科學研究工作經(jīng)驗要求。只有具備了較豐富的科研工作經(jīng)驗，取得較高水平科研成果且承擔科研項目的教師，才具備指導研究生的資格。

研究生進入導師的團隊，為科學研究團隊充實了新鮮力量，改善科研團隊的組織機構(gòu)，對協(xié)同創(chuàng)新“不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”提供了人員保證。同時，研究生處于精力最為旺盛的階段，經(jīng)過大學本科階段的理論學習，已具備一定的專業(yè)基礎理論知識和分析問題的能力，他們求知欲強，思想活躍，特別在科學研究過程中，研究生天馬行空的大膽思維在一定程度上激發(fā)了研究人員的創(chuàng)新思路[4]。

協(xié)同創(chuàng)新中心的領域一般為各創(chuàng)新主體單位的優(yōu)勢學科方向，承擔了代表國家科技發(fā)展方向的國家級科研課題和代表行業(yè)企業(yè)領域發(fā)展的重大科研項目，這些課題與項目具有前沿性、戰(zhàn)略性、綜合性和實用性等特點，其研究過程無疑為研究生培養(yǎng)提供了濃郁的學術(shù)氛圍[3]，為高水平的研究生培養(yǎng)奠定了良好的基礎。協(xié)同創(chuàng)新中心通過優(yōu)勢資源的整合，勢必可以更大程度地吸引研究生生源，而協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)機制的改革，有利于強化研究生的創(chuàng)新意識，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，為科學研究知識的發(fā)現(xiàn)、問題的解決、技術(shù)的產(chǎn)出起到促進作用，從而進一步為協(xié)同創(chuàng)新中心學科發(fā)展提供持續(xù)動力。

三、地方高校協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)模式的基本要點

一般認為，研究生教育先后形成了學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式、教學式四種培養(yǎng)模式[5]。針對我國研究生教育中普遍存在的培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)過程雷同，學科協(xié)同缺位，行業(yè)責任偏弱，質(zhì)量保障缺失等問題[6-7]，協(xié)同創(chuàng)新式[6]、協(xié)同培養(yǎng)[8]、協(xié)同式[9]、聯(lián)合制[10-11]等研究生培養(yǎng)模式被不少學者所倡導。在“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”背景下，地方高校依據(jù)自身學科特點和優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重大需求，聯(lián)合領域內(nèi)科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府組建協(xié)同創(chuàng)新中心，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)、地方發(fā)展的人才需求開展人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，形成特色研究生培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供保障條件。基于協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵，結(jié)合相關文獻，地方高校協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)模式需完善培養(yǎng)目標、培養(yǎng)平臺、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)體系、學位資格、利益協(xié)調(diào)六方面。

（一）培養(yǎng)目標

學術(shù)學位研究生要以提高創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標，專業(yè)學位研究生要以提升職業(yè)勝任力為培養(yǎng)目標，應根據(jù)不同類型協(xié)同創(chuàng)新中心的發(fā)展目標，確定研究生培養(yǎng)的學位類別和培養(yǎng)目標。目前地方高校所牽頭的協(xié)同創(chuàng)新中心（包括5家認定的國家級協(xié)同創(chuàng)新中心）均為面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)或面向區(qū)域發(fā)展類型。面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心，以成為支撐我國行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展核心共性技術(shù)研發(fā)和轉(zhuǎn)移的重要基地為發(fā)展目標，應兼顧學術(shù)學位研究生和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，并突出學術(shù)學位研究生的培養(yǎng)；面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心，以成為促進區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的引領陣地為發(fā)展目標，應兼顧學術(shù)學位研究生和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，并突出專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。

在研究生培養(yǎng)目標的制定過程中，協(xié)同創(chuàng)新中心需根據(jù)所處學科方向，對接行業(yè)企業(yè)需求和地域發(fā)展需求，充分突出創(chuàng)新主體中行業(yè)企業(yè)、地方政府在研究生培養(yǎng)目標制定中的話語權(quán)，使培養(yǎng)的研究生人才能在行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展中做出更大的貢獻，起到更加明顯的支撐和引領作用。

（二）培養(yǎng)平臺

協(xié)同創(chuàng)新中心各創(chuàng)新主體有著不同的研究生教育資源和優(yōu)勢。高等學校在教學環(huán)境、師資力量、國際交流合作等方面具有明顯優(yōu)勢，科研院所在科學研發(fā)團隊、硬件設施、課題項目等方面有著較為突出的優(yōu)勢，企業(yè)則在研發(fā)資金、研究實踐、科技成果轉(zhuǎn)化等方面具備雄厚的資源，地方政府在各種資源的整合方面有著政策引導權(quán)。除此之外，高等學校、科研院所、企業(yè)內(nèi)部均有不同層次的重點實驗室、工程研究中心等。協(xié)同創(chuàng)新中心應充分整合各創(chuàng)新主體的優(yōu)勢教育資源，作為研究生培養(yǎng)的主要平臺。如整合不同層次的重點實驗室作為學術(shù)學位研究生的學術(shù)研究培養(yǎng)平臺，整合不同層次的工程研究中心、工程訓練中心作為專業(yè)學位研究生的技術(shù)研發(fā)平臺和職業(yè)能力實訓平臺，使協(xié)同創(chuàng)新中心研究生在培養(yǎng)過程中有一個較高的起點和充分的培養(yǎng)環(huán)境。

協(xié)同創(chuàng)新中心通常為非獨立法人的研究實體，在研究生教育資源的整合過程中，應通過制度創(chuàng)新來明確培養(yǎng)過程中的資金支持和資源共享，以及研究生培養(yǎng)所產(chǎn)生成果的利益分配、知識產(chǎn)權(quán)等。

（三）培養(yǎng)機制

單一學科往往無法或是無意對某些重要問題進行研究，通過不同的學科、理論相互交叉結(jié)合，同時在一種新技術(shù)達到成熟的時候，往往就會出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新。地方高校牽頭的協(xié)同創(chuàng)新中心將優(yōu)勢學科交叉整合以形成優(yōu)勢和特色，為行業(yè)發(fā)展和區(qū)域發(fā)展提供支撐。協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生培養(yǎng)機制應在突破各創(chuàng)新主體行政壁壘、行業(yè)壁壘的基礎上，以學科資源整合為前提，構(gòu)建和形成相互支撐的跨學科研究平臺，打造跨單位、跨學科的課程體系，融合不同學科的研究方法，促進學科交叉，拓寬研究生學術(shù)視野，豐富研究生的知識結(jié)構(gòu)，并為研究生的后續(xù)發(fā)展提供多元智力支持。

（四）培養(yǎng)體系

協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生培養(yǎng)應設置專門的研究生管理機構(gòu)。管理機構(gòu)的人員組成既要整合牽頭高校的研究生管理部門、科技管理部門、學院的力量，更要整合其他創(chuàng)新主體的力量，包括科研院所的人才培養(yǎng)部門、行業(yè)企業(yè)的人事部門、地方政府的發(fā)展規(guī)劃部門和教育部門。協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生管理機構(gòu)職責如下：（1）做好研究生培養(yǎng)的頂層設計，包括培養(yǎng)目標確定、培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)資源整合與協(xié)調(diào)、學術(shù)評價規(guī)則等；（2）實施研究生培養(yǎng)的日常管理，包括招生管理、培養(yǎng)過程管理、學位管理、就業(yè)管理等。

響應學科交叉的培養(yǎng)機制，協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生培養(yǎng)應組建跨學科的研究生導師隊伍，在復合研究團隊的基礎上實施針對研究生個體的“集體導師”制?！凹w導師”由復合研究團隊中不同學科方向的教師、研究人員、工程技術(shù)人員組成，復合研究團隊的人員既可是創(chuàng)新主體的員工，也可以是協(xié)同創(chuàng)新中心根據(jù)方向發(fā)展合同聘用的人才。根據(jù)行業(yè)需求、區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合研究生科研興趣方向，“集體導師”與研究生按照培養(yǎng)方案要求，協(xié)商選定課題體系和具體研究方向。研究方向確定后，在“集體導師”中選定責任導師，其他導師作為輔助導師，共同為研究生培養(yǎng)提供指導。

協(xié)同創(chuàng)新中心要為研究生的自主探索提供保障。目前我國研究生培養(yǎng)的最大弊端在于，研究生多是導師學術(shù)思想的執(zhí)行者，其研究工作往往被限制在導師固有研究方向上，不利于研究生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。協(xié)同創(chuàng)新中心作為人才培養(yǎng)的改革特區(qū)，可在“集體導師”的基礎上，另行制定相應的研究生自主探索計劃，以充分激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，挖掘研究生的創(chuàng)新潛力。

協(xié)同創(chuàng)新中心要在研究生培養(yǎng)過程中創(chuàng)造更多的學術(shù)交流機會。除與“集體導師”的內(nèi)部學術(shù)討論外，學術(shù)交流還包括協(xié)同創(chuàng)新中心研究生團體的學術(shù)沙龍、行業(yè)協(xié)會學術(shù)會議、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)討論會議等。通過多層次的學術(shù)交流，使研究生的科學信息、思想、觀點得到溝通和交流，啟迪學術(shù)思想，并為研究生的自主探索提供新的思路。

除創(chuàng)新主體內(nèi)部的科學研究之外，協(xié)同創(chuàng)新中心還可根據(jù)研究生的學位類別不同，充分利用外部資源為研究生提供相應的培養(yǎng)途徑。對于學術(shù)學位研究生，鼓勵并資助其在協(xié)同創(chuàng)新中心聘請的PI所在單位，即創(chuàng)新主體之外的國內(nèi)外高等學校、科研院所進行一定時期的進修和深造；對于專業(yè)學位研究生，鼓勵并資助其在行業(yè)領域的非創(chuàng)新主體企業(yè)或政府部門進行一定時期的實踐。

協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)要建立有效的獎助體系。目前地方高校牽頭的協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新主體固有的研究生基本獎助體系，往往勉強支持甚至不能支持研究生的基本生活，部分研究生通常采取社會兼職的方式以保證日常生活開支，以致于不能專注于科研。協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生獎助體系一方面應保證研究生在學習期間的基本開支，還應突出成果導向、創(chuàng)新導向，實現(xiàn)良好的激勵效應和競爭態(tài)勢。

（五）學位資格

目前我國研究生教育的學位資格認定，通常包括課程學習（包括外語水平）認定和科研成果認定兩部分，其中課程學習以既定的培養(yǎng)方案為依據(jù)，科研成果認定對照學校（或?qū)W科）的統(tǒng)一標準。但在研究生學位資格認定標準的制定過程中，多存在培養(yǎng)方案的特色不夠鮮明，科研成果標準中學術(shù)學位的創(chuàng)新能力、專業(yè)學位的實踐能力體現(xiàn)不夠明顯，研究生整體教育質(zhì)量仍有待提高。

協(xié)同創(chuàng)新中心研究生學位資格的課程學習部分，可采取如下方式：協(xié)同創(chuàng)新中心根據(jù)研究生培養(yǎng)目標，提出課程總學分和各學位類別課程總學分，其中應增設創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，并提高其學分比例，突出學術(shù)學位研究生的科學研究實踐和專業(yè)學位研究生的技術(shù)研發(fā)與應用實踐，創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的評分可由“集體導師”及創(chuàng)新實踐單位共同掌握。整合各創(chuàng)新主體的教學資源，研究生可在創(chuàng)新主體之間無障礙學習，并盡可能與國內(nèi)外相關學科的其他高校、科研院所簽訂“課程互認、學分互認”協(xié)議。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心的研究任務，組織各學術(shù)團隊和PI進行研究生特色課程，特別是交叉學科特色課程建設，以供研究生選擇性學習，具體課程選擇由“導師集體”和研究生共同商定，實現(xiàn)研究生“訂單式”課程體系。

協(xié)同創(chuàng)新中心研究生學位資格的科研成果標準，應突出學術(shù)學位與專業(yè)學位的差異性，如學術(shù)學位研究生的科研成果標準可突出學術(shù)論文質(zhì)量（包括刊物級別和引用次數(shù)），專業(yè)學位研究生可突出專利成果（包括成果轉(zhuǎn)化前景評價）。需要指出的是，因涉及學科交叉，科研成果標準應根據(jù)交叉學科的側(cè)重面而有所區(qū)別，不搞“一刀切”，具體標準可由協(xié)同創(chuàng)新中心學術(shù)委員會或?qū)W位委員會進行制定。

（六）利益協(xié)調(diào)

有研究認為，協(xié)同創(chuàng)新中心的各創(chuàng)新主體對研究生培養(yǎng)中的“科研成果”有著不同利益訴求，以最終成果為基礎的利益觀易使各主體因爭相成為資源的占有者而產(chǎn)生分歧[10]。此種觀點的形成主要基于協(xié)同創(chuàng)新的機制體制未完全搭建。實際情況是，協(xié)同創(chuàng)新中心在培育組建時，創(chuàng)新主體之間會就利益分配達成初步協(xié)議。協(xié)同創(chuàng)新中心建設運行期間，通常會承認價值創(chuàng)造的多元途徑，并就利益協(xié)調(diào)展開機制體制創(chuàng)新。

協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)所涉及的利益主要有如下幾點：（1）研究生培養(yǎng)產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題?？蒲姓撐淖髡呒芭判驊鶕?jù)研究生培養(yǎng)過程中的指導貢獻由“集體導師”商定，作者署名單位可同時為協(xié)同創(chuàng)新中心和創(chuàng)新主體單位；專利成果的發(fā)明人根據(jù)實際指導貢獻由“集體導師”商定排序，專利權(quán)人為研究生學籍所在單位、第一貢獻導師和研究生本人，獎勵的署名次序根據(jù)貢獻大小由“集體導師”商定。（2）成果轉(zhuǎn)化的潛在利益分配。研究生培養(yǎng)產(chǎn)生的成果首先考慮依托作為創(chuàng)新主體的企業(yè)進行轉(zhuǎn)化，采用知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓或知識產(chǎn)權(quán)占股的方式進行，知識產(chǎn)權(quán)所有人（包括創(chuàng)新主體單位、指導教師和研究生）協(xié)商并簽署利益分配協(xié)議。需要指出的是，在潛在利益分配時，應考慮協(xié)同創(chuàng)新中心作為研究生培養(yǎng)投入單位的可持續(xù)發(fā)展能力。（3）“集體導師”的酬勞。“集體導師”的酬勞包括兩部分，一是薪金報酬，協(xié)同創(chuàng)新中心為每組“集體導師”編制固定的教學預算；二是工作量認定，協(xié)同創(chuàng)新中心認定“集體導師”中每個個體的教學、科研、實踐指導工作量，并向個體人事所屬的創(chuàng)新主體單位通報，創(chuàng)新主體單位按1.5倍或更高的系數(shù)認可工作量，并作為職稱晉升的重要參考。

四、三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)實踐

三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心由三峽大學牽頭，武漢大學、長江科學院、水利部水土保持植物開發(fā)管理中心、三峽庫區(qū)地質(zhì)災害防治指揮部、湖北高通空間技術(shù)有限責任公司、中國長江三峽集團公司、中國葛洲壩集團公司、湖北清江水電開發(fā)總公司、湖北省水利廳和湖北省國土資源廳參與組建，于2012年12月正式認定為省級協(xié)同創(chuàng)新中心。三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心緊密圍繞三峽地區(qū)與水工程相關的地質(zhì)災害防治與生態(tài)環(huán)境整治的緊迫需求，瞄準地質(zhì)災害、生態(tài)環(huán)境與水工程安全等3個主攻方向中的核心科學與技術(shù)難題，以揭示內(nèi)在機理、革新技術(shù)方法為基礎，注重交叉前沿研究和前瞻性、非共識性探索，以及“環(huán)境與巖土”、“生態(tài)與水利”的大學科交叉研究。

結(jié)合三峽大學研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心不斷探索“協(xié)同創(chuàng)新”環(huán)境下的研究生培養(yǎng)模式，從機制體制著手予以突破，并在研究生培養(yǎng)過程中付諸實踐。

（一）研究生管理體系

三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心成立研究生培養(yǎng)管理辦公室，協(xié)同三峽大學“2011計劃”辦公室、研究生院以及其他創(chuàng)新主體的研究生培養(yǎng)機構(gòu)，共同開展研究生培養(yǎng)管理工作。研究生培養(yǎng)管理辦公室主要職責包括：組織研究生培養(yǎng)方案制定，負責主體學科方向所屬學院及其他創(chuàng)新主體的溝通和協(xié)調(diào)，研究生的招生選拔、研究生獎助管理、研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、研究生開題、中期檢查和學位答辯資格審查等。研究生日常管理、思想黨政管理、就業(yè)管理由其學科方向所屬學院負責。

（二）研究生選拔

三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生選拔經(jīng)歷了兩種方式：已取得創(chuàng)新主體學籍研究生的遴選和擬錄取為創(chuàng)新主體研究生的遴選，下一步將采取直接面試招生的選拔方式。選拔標準和過程由三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心學術(shù)委員會制定和執(zhí)行。

（三）研究生指導采取“集體導師制”

三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心的研究團隊及國外知名高校、研究機構(gòu)聘用任務PI中具有相應研究生指導資格的教師、研究人員、工程技術(shù)人員組成研究生導師集體，并根據(jù)研究領域在內(nèi)部產(chǎn)生責任導師。導師資格由各創(chuàng)新主體單位根據(jù)相關文件評聘，三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心協(xié)調(diào)各創(chuàng)新主體單位互認。“集體導師”負責研究生課程體系安排，研究生科學研究、技術(shù)研發(fā)與應用實踐指導，研究生學位論文指導，學術(shù)研討和交流組織，學術(shù)道德教育等。責任導師為任務PI或創(chuàng)新主體外部單位的，進行協(xié)同主體以外的為期一年的聯(lián)合培養(yǎng)，三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心從制度上予以保障，從經(jīng)費上予以全額資助。此外，三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心對每一組“集體導師”預算研究生培養(yǎng)費。

（四）研究生特色課程

結(jié)合三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心學科方向，組建了環(huán)境巖土工程、生態(tài)水利學、非線性連續(xù)介質(zhì)力學、數(shù)字圖像處理等交叉學科特色課程，并按照研究生研究方向列入培養(yǎng)計劃。此外，各任務PI結(jié)合研究領域講授1～2門課程，采取在線視頻的授課方式。

（五）研究生學術(shù)交流計劃

在研究生培養(yǎng)過程中，三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心特別重視研究生的學術(shù)交流，學術(shù)交流形式包括“集體導師”內(nèi)部交流、研究項目課題組交流、研究生學術(shù)沙龍、中心學術(shù)會議，設立“三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心研究生學術(shù)交流專項基金”，并資助研究生參加國際行業(yè)協(xié)會、國家行業(yè)協(xié)會的學術(shù)研討等。

（六）研究生自主探索

除“集體導師”指導外，三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心還給予研究生自主探索空間，設立“中心研究生自主探索基金”，鼓勵研究生開展創(chuàng)新。

（七）獎助

除享受學籍所在創(chuàng)新主體的在冊研究生基本獎助體系外，三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心為研究生設立創(chuàng)新崗位研究津貼，保障研究生生活開支，以安心從事學習、科研和其他創(chuàng)新活動。對于培養(yǎng)期間產(chǎn)出的重要成果，按學校標準給予獎勵。

（八）學位要求

三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心根據(jù)研究生學位類別，分別制定了學術(shù)學位和專業(yè)學位論文答辯資格認定標準，其中學術(shù)學位強調(diào)高水平科研論文的刊發(fā)及“集體導師”對研究生的科學研究能力評價，專業(yè)學位強調(diào)專利成果的授權(quán)及“集體導師”對研究生的行業(yè)實踐能力評價。

2015年6月，三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心第一屆碩士研究生順利畢業(yè)，共17名。經(jīng)分析，學術(shù)學位研究生科研成果水平明顯高于常規(guī)模式培養(yǎng)的研究生，5名碩士研究生繼續(xù)攻讀博士學位。專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任能力較為突出，在地質(zhì)災害、生態(tài)環(huán)境與水工程安全等領域的國家大型骨干企業(yè)或事業(yè)單位就職。三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生培養(yǎng)實踐表明，通過基于協(xié)同創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式改革，極大地提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，同時，可對創(chuàng)新中心各創(chuàng)新主體之間的優(yōu)勢資源整合、科學研究協(xié)作和科技成果轉(zhuǎn)化起到促進作用。參考文獻：

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Abstract：

Postgraduate training is an important task of collaborative innovation center. From six aspects such as training objectives， training platform， training mechanism， training system， degree qualification and benefit coordination，the basic essentials of postgraduate training pattern in local universitys collaborative innovation centers were analyzed and corresponding reform measures were proposed. The postgraduate training pattern of collaborative innovation center was explored combined with the practice of postgraduate training in Collaborative Innovation Center for GeoHazards and EcoEnvironment in Three Gorges Area.

Keywords： collaborative innovation center； postgraduate training； degree category；collective supervisors

（編輯周沫）