基于需求分析的地方高校外語教師發(fā)展研究
——以廣西壯族自治區(qū)為例

顧歡歡

(廣西民族大學相思湖學院， 廣西 南寧 530008)

百年大計，教育為本。教育大計，教師為先。教師是教育事業(yè)實現(xiàn)科學發(fā)展、內涵式發(fā)展的關鍵。我國是外語教育大國，但與此不匹配的是外語教師隊伍整體力量的薄弱，這方面的問題在地方高校表現(xiàn)得尤為突出。大多地方本科高校在辦學資金、師資力量、學科平臺、實驗室、文化凝聚力和擴張力等軟硬件條件上與中央直屬高校相比存在先天不足。地方高校要獲得發(fā)展，教師的教育發(fā)展，尤其是外語教師的教育發(fā)展是重要一環(huán)。一所學校外語教師的人才培養(yǎng)水平決定了這所學校的外語教學質量、科研創(chuàng)新能力和服務社會的能力[1]。因此，如何促進外語教師發(fā)展，提高外語教師師資隊伍質量，是事關外語教學改革順利進行、外語教學質量穩(wěn)步提高，乃至于地方高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、內涵式發(fā)展的重要議題。

一、文獻回顧

國際外語界從20世紀80代后期就開始重視教師教育與發(fā)展問題，90年代中期以后相關研究迅速增加，之后一直保持強勁的發(fā)展態(tài)勢。其中有代表性的如Richards & Farrel[2]全面系統(tǒng)地論述了外語教師教育的策略和方法，為語言教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的理論資源和實施方略。國內外語界對該領域的關注雖然晚了近10年[3]，但相關研究蓬勃發(fā)展，既有理論成果，又有實證研究。其中結合“需求”進行的研究不在少數(shù)。如周燕[4]在全國范圍內進行了一次規(guī)模性高校外語教師需求調查，發(fā)現(xiàn)高校英語教師有迫切的自我發(fā)展需求,但在教師對發(fā)展的自覺需求和外語課堂的實際需求之間存在差異。劉玉杰、宋銀秋[5]在吉林省9所地方高校展開調查，了解到外語教師發(fā)展的需求，并據(jù)此提出思考與建議。李艷、焦驕[6]采用問卷調查、統(tǒng)計分析結合的定量定性研究方法，從職業(yè)滿意度、專業(yè)發(fā)展方向、影響教學能力提高因素、自身發(fā)展需求等方面，對大學外語教師的發(fā)展需求進行了實證研究。柳淑瑛[7]從學生的視角來審視外語教師的日常學習，發(fā)現(xiàn)基于“學習者需求”的外語教師學習不但有明確的目的性和延伸性，也是教師自主學習的動力; 教師的行動學習既能激發(fā)學習者的學習興趣，又能給予其榜樣的力量。縱觀前人的研究，大多數(shù)局限于外語教師自身的現(xiàn)狀與需求，或是單方面著眼于學生的需求對外語教師發(fā)展的影響。外語教師的發(fā)展不僅應從自身需求出發(fā)，還應結合所教學生的需求、社會的需求等確立發(fā)展方向并制定相應策略。本研究對廣西高校部分外語教師及其所教學生同時展開調查，將教師需求與學生需求結合起來，在此基礎上提出滿足教師與學生需求的外語教師發(fā)展策略，以期探索地方高校外語教師發(fā)展的途徑。

二、調查研究綜述

(一)調查問題

本調查主要希望了解兩大方面的問題，即(1)地方高校外語教師對自身發(fā)展的需求；(2)地方高校學生對外語教師的評價與需求。

(二)調查對象

調查對象為廣西8所較有代表性的高校內75名外語教師及648名學生，其中地方普通高校3所，民辦高校3所，高職院校2所，學生為受調查教師所教的學生。

(三)調查方法

調查方法為結構式問卷調查與半結構式訪談，定量與定性分析并重。在《中國高校英語教師發(fā)展需求調查》問卷的基礎上進行加工、修改，研制《地方高校外語教師發(fā)展需求調查》問卷。在《地方高校英語專業(yè)學生需求調查》問卷的基礎上修改，研制《地方高校學生對外語教師的需求調查》問卷。發(fā)放教師問卷80份，回收75份，回收率93.6&。發(fā)放學生問卷700份，回收648份，回收率92.6%。半結構式訪談以調查問卷的問題為基礎進行一對一訪問并記錄談話內容。

三、調查結果與分析

(一)外語教師基本情況

調查結果顯示，受訪外語教師中女性占總數(shù)的81.3%，男性占18.7%；30歲以下教師占13.3%，30-40歲教師占77.3%，41-50歲教師占5.3%，51歲以上教師占4.1%；教齡為0-4年的教師與教齡為10-14年的教師各占29.3%，教齡為5-9年的教師占41.4%；擁有本科學歷的教師占26.7%，擁有碩士學位的教師占72%，擁有博士學位的教師僅占1.3%；具有助教職稱的教師占21.3%，具有講師職稱的教師占58.7%，具有副教授職稱的教師占14.7%，具有教授職稱的教授占5.3%。平均周課時都在8節(jié)以上，其中9-12節(jié)的教師占5.9%， 13-16節(jié)的教師占23.5%，17節(jié)以上的教師占70.6%。由此可看出，地方高校外語教師大部分為女性，中青年教師占大多數(shù)，接近半數(shù)的教師教齡為5-9年，碩士學位的教師居多，講師職稱的教師為主力，高職稱的教師較少，教學任務較重。

(二)外語教師的發(fā)展需求

表1 外語教師對專業(yè)發(fā)展的看法

由表1的調查結果可看出，沒有教師對自身的發(fā)展不感興趣，興趣不大的教師僅占少數(shù)(7.8%)，許多教師(41.2%)對專業(yè)發(fā)展還是保持較為強烈的興趣，不過持有強烈愿望的教師并沒有占多數(shù)，僅約二成，這是為什么呢？通過與教師的訪談得知，他(她)們雖然希望專業(yè)獲得發(fā)展，但繁重的教學任務與沉重的家庭壓力使自己疲于奔命，難以保持專業(yè)發(fā)展的激情。

表2 外語教師對自身專業(yè)水平的自我評價

表2的調查結果顯示，外語教師自認為最欠缺的是與教師教學相關的理論知識，如英語教學理論(61.4%)、語言學與心理學理論(57.3%)、教育學理論(30.7%)等，而語言基本技能方面欠缺得不多。不過也要注意教師專業(yè)發(fā)展知識和科研及統(tǒng)計方法方面欠缺較多，超過了三成。李老師坦言自己對“理論”有種畏懼心理，尤其是語言學理論，一看就頭大。莫老師表示對自己的語言能力很有自信，但說到科研方法就蒙圈了。這說明外語教師的語言基本功是過關的，但是與教學相關的理論(不僅限于英語教學理論，還包括普適性的語言、心理、教育理論)了解深度不夠，而且專業(yè)發(fā)展知識與科研方法薄弱。

表3 外語教師對發(fā)展教學能力的需求

由表3的調查結果可以看出，外語教師希望學習先進的英語教學方法(86.7%)并增加包括語言學、心理學、教育學等相關理論在內的知識，這也與表2的結果相符。而且我們注意到外語教師對現(xiàn)代教育技術這方面的能力需求較多(41.3%)，說明外語教師關注到當今社會的發(fā)展趨勢，意識到現(xiàn)代教育技術對外語教學的促進作用并希望在這方面進行學習與提高。

表4 外語教師對所在學校/院系科研文化與環(huán)境的評價

表4的調查結果顯示，外語教師所在學校/院校制定了科研激勵機制與獎勵措施，鼓勵教師做研究與參加學術會議。不過訪談結果進一步揭示了詳情。林老師抱怨說學校的科研獎勵機制和獎勵措施力度不夠大，一篇論文的獎勵才幾百塊，都不夠版面費。蔡老師則吐槽說學校的鼓勵都是口頭說說而已，真正到參加學術會議卻附帶那么多條件。另一方面，教師之間的交流合作較少，沒有形成互相討論研究的習慣，也很少合作開展課題研究。何老師訴苦說系里缺少帶頭的人，平時做研究都是單打獨斗。甘老師覺得大家水平差不多，沒什么好交流的，也達不到幫助提高的目的。這些調查結果說明教師所處的科研文化與環(huán)境不容樂觀。

表5 外語教師對發(fā)展科研能力的需求

表5的調查結果顯示，外語教師最希望得到高職稱教師的專門指導(86.7%)，同時加入課題組參與課題研究也很重要(82.7%)。參加短期研修班和聽專家講座或報告的愿望則并不迫切。劉老師解釋說參加的短期研修班大多數(shù)是出版社組織的“旅游班”，學習氛圍并不濃烈。專家講座也經常聽，但總是覺得專家說的東西離我們很遠，很難真正實施。吳老師表示迫切希望能得到副高以上教師的專門指導，針對自身的情況制定細化的方案。而且需要加入課題組，和課題組成員一起做研究才有干勁。

表6 外語教師對專業(yè)發(fā)展的需求

由表6的調查結果可以看出，外語教師盼望與同事合作互助(89.3%)，一起進步。減輕工作量(86.7%)是大多數(shù)教師的愿望，只有這樣才能有時間在維持原本工作收入的情況下進修。堅持單打獨斗的教師較少，只占了不到兩成。希望出國進修的教師所占比例也不高，約為三成。楊老師表示雖然作為英語教師應該盡量出國走走看看，但舍不得離開家里的孩子這么久。周老師認為比較實際的辦法還是減輕工作量，要不然每周上二三十節(jié)課哪有時間搞科研。

(三)學生對外語教師的評價

表7 學生對外語教師的總體表現(xiàn)的評價

表7的調查結果顯示，學生對外語教師的滿意度尚可，占總數(shù)的四成多(42.7%)，不過接近半數(shù)的學生認為教師表現(xiàn)一般(47.1%)，而且對教師表現(xiàn)不滿的學生占了接近一成。這說明外語教師表現(xiàn)并未讓大部分學生滿意，滿意度還有待提高。

表8 學生心目中的優(yōu)秀教師

由表8的調查結果可以看出，學生最崇拜的是擁有廣博知識的老師，喜歡教師使用得當?shù)慕虒W方法使自己行動起來，對能透徹講解課文的老師更為接受。相對來說，教師的語言技能和出勤表現(xiàn)方面受到的重視程度較低，這可能是因為教師的語言水平都相差不大，按時上下課是教師的常態(tài)。黃同學說英語老師的口語都挺溜的，不過我最佩服的還是既有豐富的西方國家文化知識又有深厚中國傳統(tǒng)文化知識的老師。劉同學覺得教師的教法很重要，喜歡教師設置一些有趣的課堂活動讓學生參與進去。

(四)學生對外語教師的需求

表9 學生看重教師的經歷和能力

表9的調查結果顯示，學生最看重的是教師社會實踐的經歷以及實踐應用的能力，對教學經驗與能力比較重視，同時并不是很在意教師是否做過課題研究、是否有較高的科研能力。趙同學表示更喜歡做過其他工作的老師，因為他們更了解社會現(xiàn)實，而且他們的實踐應用能力更強。侯同學說學術科研離我們太遠了，我又不考研究生，老師的科研水平和我沒什么關系。

表10 學生需要教師的指導

由表10的調查結果可以看出，學生最希望老師提供步入社會可能遇到問題的解決方法，也希望老師幫助自己通過英語級別考試。另一方面，學生對一些理論知識與科研方法的需求不大，這可能與地方高校學生理論基礎比較薄弱有關。肖同學表示最感興趣的就是老師介紹過往工作中遇到的一些事情，這樣在自己以后的工作中遇到的時候就有所準備。李同學希望通過大學英語四、六級考試，需要老師給予相關的指導。張同學表示最怕語言學之類的理論，也沒想過要搞什么科研。由此可見，學生的需求偏重工具性與功利性，對理論學習與學術研究的需求并不迫切。

四、思考與對策

通過對地方高校外語教師及學生的問卷調查與訪談，主要有以下發(fā)現(xiàn)：地方高校外語教師的專業(yè)發(fā)展需求較為強烈；教師認識到在教學相關理論知識、科研方法及現(xiàn)代教育技術等方面欠缺較多并希望在這些方面有所提高；教師希望得到導師的專門指導，或是加入課題組與其他成員共同研究；教師希望減輕工作量在職進修或是與同事合作互助進行在崗專業(yè)發(fā)展。地方高校學生對現(xiàn)任外語教師的評價尚未達到較高的滿意度；學生最推崇的是知識廣博與方法得當?shù)慕處煟粚W生更看重教師的社會實踐經歷和實踐應用的能力；學生最迫切的需求是教師能提供解決實際工作問題的方法和通過英語級別考試的技巧。

外語教師的專業(yè)發(fā)展受到外在與內在因素的驅動。外在因素指對教師進行有計劃、有組織的培訓提高和管理體制；內在因素指教師的自我完善意識，它源于教師的自我角色期望、需要以及實踐和追求[9]。內因起決定性作用,外因作用于內因,起形成性作用,內因和外因互動共同促進外語教師的專業(yè)發(fā)展[10]?；谡{查的結果，提出以下促進地方高校外語教師專業(yè)發(fā)展的策略。

(一)學校、院系制定縝密、細致的培訓、培養(yǎng)計劃

結合地方高校轉型發(fā)展的方向與教師的實際水平及需求，制定長遠的培訓與培養(yǎng)計劃。組織外語教師跨系、跨校聽課，學習其他專業(yè)知識，為講授滿足地方經濟發(fā)展迫切需要的專業(yè)英語如法律英語、物流英語、國際貿易等課程培養(yǎng)專業(yè)英語師資隊伍。選派優(yōu)秀教師到以外語教學/科研能力著稱的大學或院系參加中短期培訓，有針對性地學習符合地方高校與外語教師發(fā)展需求的課程。建立青年教師導師制，聘任高職稱教師為青年教師提供量身定制的指導。專家講座改變以往由專家定題的做法，而是先在教師中展開調查，由教師提出需求，讓專家針對教師的薄弱環(huán)節(jié)“對癥抓藥”。開設系列工作坊，由高質量文獻的查閱與篩選，到論文的選題、寫作與修改直至論文投稿，每期的論題形成系列。打造科研團隊，聯(lián)合有相近研究方向與興趣的教師，做好項目內不同的分工，隨著項目的進行隨時溝通交流，在遇到問題與困難時合作互助，共同解決。

(二)學校、院系提供寬松、優(yōu)厚的進修機制與獎勵政策

建立靈活的在崗進修制度，為進修教師提供基本工資與學雜費，減輕進修教師的經濟負擔。制定更加寬松的參加學術會議的政策，沒有通過投遞論文摘要以獲得會議邀請函的教師也可參加，獲得會議邀請函的教師享受更高的差旅待遇。鼓勵成立課題小組，對富有成果的個人與課題組予以重獎。樹立教學與科研標兵，使其發(fā)揮榜樣作用，激勵其他教師向他(她)學習。獎勵優(yōu)秀教學或科研團隊，對做出突出貢獻與成果的團隊給予物質與精神獎勵。切實減免工作量，或以科研成果替代工作量，減輕教師負擔，鼓勵教師教學與科研并重。建立本學科研討交流制度，要求教師定期就教學與科研問題進行研討，將出勤率納入績效考評體系并提供專項教研經費。

(三)鼓勵教師增強教學、科研水平提升意識

鼓勵外語教師拓寬學科知識面、完善學科知識結構、提高學科教學能力與科研能力。外語教師不僅需要掌握嫻熟的外語技能，還需熟知主要外語國家的文化知識并具備傳播中國文化知識的能力。教師還需要學習外語教學理論、語言學習理論、教育心理學、社會學等學科知識以完善學科知識結構，學習現(xiàn)代教育技術以豐富現(xiàn)代外語教學的方法。教師還需要學習開展科學研究的方法，積極主動地開展科學研究。教師應積極主動地與同事交流合作，共同開展課題研究。教師也可通過開展反思性教學、敘事探究、行動研究等途徑實現(xiàn)自主發(fā)展。

(四)鼓勵教師增加社會實踐經歷，提高實踐應用能力[10]

鼓勵教師在不影響本職工作的前提下參加一些社會兼職，盡量貼近社會實際，了解當代社會對學生的需求，與現(xiàn)代社會、實際工作進行直接的接觸，獲取最新、真實的社會實踐信息，在不斷的實踐中積累經驗并提高實踐應用能力，并總結經驗教訓，凝練解決具體問題的方法，以融入到日常教學之中。教師可充分利用校企合作基地，與學生一起投身社會實踐，既能在工作出現(xiàn)問題與困難的時候隨時指導學生，又能豐富社會實踐經驗并提高實踐應用能力。教師還可以利用假期深入有對外業(yè)務的企業(yè)，為企業(yè)提供相關服務，整理行業(yè)經歷并回饋教學。

本研究對廣西八所高校內七十余名外語教師及六百余名學生的需求進行調查，基于調查結果進行分析與思考，提出地方高校外語教師發(fā)展的策略。限于時間與精力，本研究調查的范圍還不夠廣泛，調查的問題也不夠深入，而且尚未開展對用人單位的調查，缺乏社會需求方面的研究。如果條件允許，下一步研究將擴大范圍，深入研究，并結合社會需求探討外語教師的發(fā)展，使得外語教師的發(fā)展更全面與深入，更符合社會發(fā)展的需求。

[1]汪曉莉，韓江洪．基于實證視角看中國高校外語教師科研現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸[J]．外語界，2011(3).

[2]Richard, J. & Farrell, T. Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning[M]. London: Cambridge University Press，2005.

[3]彭偉強，朱曉燕，鐘美華．外語教師教育與發(fā)展研究：現(xiàn)狀、思考與展望[J].外語界，2008(5).

[4]周燕. 高校英語教師發(fā)展需求調查與研究[J]. 外語教學與研究，2005(5): 206-211.

[5]劉玉杰、宋銀秋.地方院校外語教師發(fā)展需求調查分析——以吉林省為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2012(3)：34-36.

[6]李艷，焦驕.大學外語教師發(fā)展需求實證研究[J]. 重慶科技學院學報(社會科學版)， 2013 (5):198-199.

[7]柳淑瑛.基于“學生需求”的外語教師學習研究[J]. 教師教育研究,2014(6):69-74.

[8]吳瓊.高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展需求的調查研究[J]．職業(yè)技術教育,2010(14):81-83.

[9]吳一安等．中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M]．北京：外語教學與研究出版社,2006.

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