基于理論與實踐一體化園林測量教學改革的實踐及效果分析

唐海溶 向亞林 王長龍 楊金風

(揭陽職業(yè)學院， 廣東 揭陽 522000)

園林測量是高職園林專業(yè)的必修專業(yè)課程之一，它的主要目的是使學生掌握園林測量的基本理論、基本知識和基本技能。能夠進行一般園林測量的基本工作，并應用所用所學的測量專業(yè)知識為園林測量生產建設服務，比如小地區(qū)大比例尺地形圖測繪，園林道路測量，園林工程測量等，同時在此過程中，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神和吃苦耐勞的敬業(yè)精神，為今后從事園林測量工作奠定基礎。“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的理實一體化特點，成為職業(yè)院校課程建設的新型模式，目前高職院校的理實一體化課程改革處于實踐探索階段。本文通過園林測量的課程改革來探索一體化課程開發(fā)和實施效果，并為其它理實一體化課程的教學改革提供借鑒。

一、研究方法

“理論與實踐一體化”園林測量課程教學改革集講授、演示、實踐及實訓于一體的教學模式[1]，在實施過程中，教師提前布置任務，學生以小組合作的方式自主完成項目的學習，并指定計劃，在課堂進行時，在教師的組織和引導下，完成對學生的學習進行考核，檢查和反饋，從而實現(xiàn)理論和實踐一體化教學[2]。

研究對象：選擇揭陽職業(yè)技術學院生物工程系2014級城市園林及園林工程兩個教學班為實驗對象，其中隨機抽取出施工與監(jiān)理141為實驗班(即理實一體化教學班級)，景觀設計141為對照班(即傳統(tǒng)教學班級)。

(二)研究方法

實驗組和對照組同時教學，時間 18周，每周 4 課時，共計 72課時，對照組采取傳統(tǒng)教學方法授課，即進行理論知識講解，在進行實驗教學。實驗組采用教學做一體化教學模式教學，即在實訓場地授課，邊教邊學邊做，師生共同完成教學任務。

1.實施理論與實踐一體化的課堂教學后，實驗班與對照班理論與實踐成績的平均分進行T檢驗。其中實踐成績按照實踐考核表的內容進行學生自評，學生互評，教師評價和專家評價組成，其中包含了學生的綜合能力，例如團結協(xié)作，溝通交流等。

2.園林專業(yè)學生對園林測量興趣水平調查：編寫《園林測量學習興趣水平調查問卷表》，從園林測量的學習興趣與學習動機、學習習慣與學習方法幾個方面進行，問卷的每個項目都依照五點量表計分，從5分到1分，5分為最強，1分為最弱，然后進行統(tǒng)計分析。在進行理論與實踐一體化的課堂教學課堂教學前后，向實驗組和對照組進行發(fā)放，發(fā)放率100%，回收率100%。

二、研究結果

(一)園林測量專業(yè)能力考核結果比較

通過一個學期的學習,對園林技術專業(yè)141的“園林測量”課程學習效果進行了考核。專業(yè)能力考核包括理論知識和實踐操作部分，比重分別為40%和60%。其中筆試采用閉卷考核,由學校教務科統(tǒng)一安排,教師(每班2名)監(jiān)考,教師評分為主。實操部分有平時的8次實操的的平均分組成作為考核結果，打分的結果由學生自評，學生互評，教師評分，及企業(yè)專家評分共同加權評分，在評分中工作態(tài)度，協(xié)作能力等綜合因素也將成為考核的重要內容。

表2 T檢驗組統(tǒng)計量

表3 T檢驗獨立樣本檢驗

從表3可以看出，筆試成績檢驗的F統(tǒng)計量的觀測值為0.927，對應的概率p=0.341>0.05，兩組方差齊性，t檢驗的p=0.031<0.05,說明兩組的筆試成績有顯著差別。實操成績檢驗的F統(tǒng)計量的觀測值為0.480，對應的概率p=0.492>0.05，兩組方差齊性，t檢驗的p=0.004<0.05,說明兩組的成績有顯著差別?？偝煽儥z驗的F統(tǒng)計量的觀測值為3.133，對應的概率p=0.084>0.05，兩組方差齊性，t檢驗的p=0.001<0.05,說明兩組的總成績有顯著差別。從學生考試成績的分析說明理論與實踐一體化教學方法比傳統(tǒng)教學方法更能提升學生的專業(yè)知識和實操能力。

(二)園林測量學習興趣和動機調查

對實驗組和對照組的學生，在園林測量學習興趣和學習動機的課堂教學前后進行問卷調查，調查的結果見表(表4)。

表4 園林測量學習興趣和動機均值的比較分析 N = 46(前測)

從表4分析可知，實驗班和對照班的授課前因為都是第一次接觸園林測量的內容，因此大部分同學對專業(yè)基礎課一方面是不了解，另一方面對專業(yè)基礎課的學習積極性不高。實驗班與對照班學生的學習園林測量興趣和學習動機基本相似，沒有明顯差異。而在實施了理論與實踐一體化教學課堂之后，兩個班的學習興趣和學習動機有了極為顯著差異(P<0.01)，實驗班學生的學習興趣和動機得到了極大的提高。

(三)園林測量學習習慣和方法調查

表5 園林測量學習習慣和方法均值的比較分析 N = 46(后測)

從表5可知：在前測時，實驗班與對照班學生的園林測量學習習慣和方法基本相同，差異不顯著。而在后測時，實驗班與對照班學生的差異極顯著(P<0.01)。這說明理論與實踐一體化的教學課堂，能夠幫助學生形成良好的學習習慣和科學的學習方法，如課前預習、查找資料、自我學習總結等。

三、分析與討論

(一) 一體化教學改革培養(yǎng)高職園林專業(yè)學生綜合能力的實驗效果

通過兩個班級的對比分析，施工監(jiān)理班學生采用“理論與實踐一體化”的教學，學生的綜合素質得到顯著的提高。課前教師提出相應的任務，指導學生查找資料，小組間彼此交流討論分享，制定完成任務的方案，無形中培養(yǎng)了學生主動獲取知識，以及分析和解決問題的能力，以及團隊協(xié)作的精神。這培養(yǎng)了學生的職業(yè)核心能力，也是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力[3]。而傳統(tǒng)教學模式以教師灌輸制為主，學生參與的環(huán)節(jié)較少，缺乏學習的積極性和興趣。

(二)一體化教學方式的思考

1.建立一體化課程教學標準

園林測量一體化課程教學標準要在服務園林專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、技術能力以及素質能力。理論與實踐一體化教學目標是最大程度縮短學生進入企業(yè)的適應期。這一方面要求課程教學改革要與企業(yè)的實際需要相結合，另一方面要求學生綜合能力要強，這不僅僅包括了對基礎知識和技術的掌握，還有對其靈活的應用，并且在工作中具備自主學習的能力及團隊合作的精神。以此為目標，來開發(fā)制定一套理實一體化的課程教學標準，使學生能熟悉園林測繪項目的工作流程，并將所學內容應用于同類工程項目，實現(xiàn)學生從畢業(yè)到生產單位的零適應期的課程標準勢在必行。

2.以項目為基礎，以典型工作任務為載體來確定課程模塊

課程的項目應該與學生在企業(yè)中所遇到的實際問題為工作任務，這就需要加強校企合作，開展企業(yè)實際應用項目開發(fā)和校企課程合作教育等方面的互動,讓有實際經驗的技術專家參與課程教學改革，尤其是崗位課程建設,對課程的工作分析,將每一個項目以典型工作任務為載體來確定課程的模塊。種對課程所對應的崗位或工作的分析是一項具體而又非常關鍵的環(huán)節(jié)[4]。其中，選取的園林測繪任務能體現(xiàn)學生實訓和工作的一致性，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

3.建立科學的考核制度

課程改革的效果和質量需要量化的指標來進行評估，而科學的測試與考核機制的建立正是其中最關鍵的一環(huán)。在本課程考核機制中，采用過程性考核與結果性考核相結合。在過程性考核中可將教師設計的每一個工作任務都制定相應的考核評價標準,從資料的收集整理、方案的設計確定、任務的實施、成果整理,都由學生團隊共同完成，并由教師，學生及企業(yè)共同構成考核主體。這種過程性考核能加強對學習過程的控制，提高教學質量，并全面、客觀地評定學生的課程學習成績[5]。結果型考核則采取閉卷考核和問答的形式進行，防止學生在過程性考核中渾水摸魚的行為。

4.建設一體化課程教學團隊

建立“理論與實踐一體化”教學模式,就要求每位教師都應真正具有雙師型素質，這就要求教師不僅具有扎實的專業(yè)理論功底和熟練的實踐技能，而且熟悉行業(yè)的最新動態(tài)，以此來提升課程教學質量和人才培養(yǎng)質量。因此高職院校應積極建設校企合作平臺，采用掛職鍛煉，頂崗實習等形式，讓教師可以真正了解行業(yè)的發(fā)展與新技術的應用，增強工程實踐能力，從而反哺于理論實踐一體化教學，同時，聘請企業(yè)的能工巧匠開展專題講座或擔任兼職教師，從而逐步形成一支高素質的一體化課程教學團隊。

四、結論

本課程在我校園林專業(yè)進行的這次理論與實踐一體化的教學改革，極大的提高了學生的學生積極性和改變了學生的學習態(tài)度，同時在學生的團結合作，解決問題的能力等綜合素質也得以提升，得到了學生和同行的好評。在以后的教學過程中，還需進進一步深化改革，尤其是完善考核機制，細化課堂考核項目，這是本課程繼續(xù)發(fā)展和完善的方向。

[1]王敏，婁小民，呂月桂，陸予瑩，鄒杰.理論與實踐一體化教學模式探討[J].河南職工醫(yī)學學報，2013(05)：639-641.

[2]蔣夢菲，羅德泉. 藝術與技術、理論與實踐一體化教學探析——以環(huán)境設計專業(yè)“裝飾材料與構造”課程為例[J].四川旅游學院學報，2016(05)：98-100.

[3]張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構建探析[J].黑龍江高教研究，2010(5)：90-93.

[4]鐘真宜,李慧穎,鐘劍平,張棲,余小玉,夏志新.基于綠色發(fā)展重構環(huán)境工程技術專業(yè)中高銜接一體化課程體系[J].《廣東教育》職教，2017(01):9-15.

[5]李雄杰.高職理論實踐一體化課程規(guī)劃與設計[J].高等工程教育研究，2010(2)：88-92.