香港高校的課程改革及啟示
——以香港理工大學為例

一、香港高校課程改革的背景

（一）歷史背景

早期 1911 年成立的香港大學頒授的學士學位是四年學制，1957 年學校出現資金緊張的問題，為減少經費支出港英政府建議香港大學改為三年學制。1962 年成立初期實行四年制的香港中文大學在港英政府的政治施壓下，也于1994 年全面實施三年學制。香港院?？梢垣@得港英政府的資助和學位承認，有利于港英政府對殖民地的文化浸透和思想操縱。然而舊學制的“五二三”，即五年初中，兩年高中和三年大學，一直備受社會各界的質疑和批評。大學三年學制與國際化格格不入，使香港院校處于孤立無援的狀態(tài)；其次，三年學制的時間相對較短，其開設課程和教學安排都受到諸多的限制。因此在香港回歸后的第二年，大學校長會就提出“大學學制應改為四年制，以利于全人教育的發(fā)展”。2004年，教育統(tǒng)籌局也建議將香港教育制度由“五二三”改為“三三四”模式。[1]2012年香港高等教育學制正式由三年改為四年，由此各高校紛紛進行課程改革以適應新學制。

（二）現實背景

當今世界日新月異，全球化、經濟結構重組、中國大陸的發(fā)展不斷地沖擊著香港的經濟和社會格局。香港1997年后經歷了多次金融危機，服務業(yè)近年來在港貢獻了超過90%的本地生產總值。香港作為中西文化的金融中心城市，本身國際化就已經很高，而經濟全球化、文化全球化更是給它帶來了豐富的機遇，同時也帶來了復合化、多元化的全球化問題。在校大學生和畢業(yè)生如何適應這種前所未有的變化，并以平衡的方式茁壯成長？顯然，除了學術知識，如何培養(yǎng)大學生不同的素質，如溝通和領導能力，以及個人發(fā)展和社會責任感，對香港現代大學來說迫在眉睫。

（三）指導思想

1.通識教育

帕卡德教授曾提出通識教育在大學實行的理念“我們學院預計給青年一種通識教育（General Education），一種古典的、文學的和科學的,一種盡可能綜合教育，它是學生進行任何專業(yè)學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”[2]目前通識教育已成為香港各高校課程改革的主要指導思想，每所高校的側重點和名稱也不同，香港大學稱“全人教育”(Whole-person Education)香港中文大學主張“均衡教育”(Balance Education)，嶺南大學注重 “博雅教育”(Liberal Education)。

2.成效為本

成效為本的教學方法(Outcome-Based Teaching and Learning)預先制定課程教學目標，以學生為中心，重視學生的學習成果，并且對教與學和課程進行質量評估，檢討課程教學設計是否達到預期目標和成效。成效為本的課程特點是以學生為中心、以目標為導向、以能力為本位、以學習成果為證據。[3]這個教學理念興起于20世紀90年代。首先在美國、澳大利亞、新西蘭、南非等國開始實行的成效為本的教學方法，具有在教學和學習的過程中把提升教學質量作為主要目標，并貫穿于教學過程始終的特點。最早提倡成效為本的是斯貝蒂，他認為：“成效為本是通過組織和操作，使每個學生能成功地展示學習經驗，在學習開始就能夠清晰知道做什么，然后組織課程、教學、評估，確保達到預期的學習目標。”[4]強調學生實現預期的學習成果已經成為全球高等教育的趨勢。在香港，大學教育資助委員會（“教資會”）很早就開始主張在本地大學的教與學中采用這種方法。

二、香港理工大學的四年制課程改革

香港理工學院成立于1972年，1994年正式更名為香港理工大學，該校正名為大學只有短短二十多年，但在各方面都取得長足的發(fā)展，尤其是課程改革之后。香港理工大學2014年課程數目就已經達到221門，包括研究式深造、授課式深造、學士學位及非學位課程，其中多項是全港獨有的課程。香港理工大學致力培育專業(yè)人士和行業(yè)領袖，以應對全球知識型經濟的發(fā)展。該校的畢業(yè)生遍布工商各界，不少更是行內具有影響力的領袖，為香港的經濟繁榮及社會發(fā)展作出重要貢獻。香港理工大學是一所強調創(chuàng)新與應用的院校。他們的研究及創(chuàng)新項目講究實用性，以應對社會、國家及世界的實際需要。[5]為了響應全港的課程改革，香港理工大學提供更加靈活的、學生中心的、全面的教育以實現學校培育敏于思辨、善于溝通、富于創(chuàng)見、精于解難、樂于學習、立于仁德的領導人才的使命。

（一）四年制課程框架

大學四年制課程改革是為了給學生提供更加靈活、以學生為中心、全面專業(yè)的、符合學校目標和使命的課程。

表2-1 四年制學分框架學分要求

香港理工大學的四年制框架包括大學核心課程30學分（通識科目課程12學分、大一專題研習3學分、語文和溝通9學分、領袖及個人發(fā)展3學分、服務學習3學分、健康生活模式）必修66—102學分（包括由校企協(xié)作進行的基礎課程和專業(yè)課程，頂點課程。這三類課程中4學分的專業(yè)語言課程英語/中文各占一半），以及額外的選修課18學分。[6]其中，大學核心課程是重點方面，也是課程改革的亮點所在。

表2-2 大學核心課程學分分配表

（二）大學核心課程

大學核心課程開設的目的在于拓寬學生的視野，為他們提供全面的發(fā)展，為香港理工大學的畢業(yè)生能夠具備專業(yè)競爭力、批判性思維、溝通能力、創(chuàng)新能力、終身學習能力、領導力等能力提供指導。[7]大學核心課程由大一專題研習、語文和溝通、領袖及個人發(fā)展、通識科目課程（個性關系及發(fā)展、社會組織及全球化、歷史文化及世界觀、科學技術及環(huán)境）、服務學習、健康生活項目幾個模塊組成。

1.大一專題研習為了培養(yǎng)學生對所學的學科、專業(yè)的興趣，并激勵他們專業(yè)學習潛能，培養(yǎng)他們的高階思維能力，鼓勵他們的創(chuàng)業(yè)精神，幫助他們獲得自我導向和自主學習能力，香港理工大學設立了大一專題研習，規(guī)定學生必須在入學第一年完成研習課程。[8]教師需要設計一些多樣的學習方法，如專題研習的形式靈活多樣，包括行業(yè)嘉賓經驗分享、參觀企業(yè)、多學科學習小組、訪問專家、學會學習活動、學習路徑計劃、就學習活動作反饋、創(chuàng)意表演,比賽、反思日志、海報演示、小組項目、茶話會等多種形式。

2.語文和溝通語文和溝通方面的課程旨在通過提高學生的語言能力滿足學術和專業(yè)上的需求，幫助他們成為有效的溝通者。所有學生必須完成根據語言能力等級預先分配的英語和3個中文共計9個學分的課程。[9]

3.領袖及個人發(fā)展領袖及個人發(fā)展課程的目的是為學生引領自己和他人做準備。這個主題主要期待學生獲得如下學習成果：了解有效領導人的個人和人際素質的理論和研究，開發(fā)自我意識以及更好地了解自己，獲得作為有效領導者所必需的人際關系技能，以及發(fā)展自我反思技能。[10]該課程旨在融會貫通在中國人社會中有關領袖素質的理論、研究和概念，加強自我覺醒能力及加深對自己的了解，掌握成為領袖所須的人際關系技巧，能夠在學習過程中建立自我反思的能力，認識到積極追求知識對提升個人內在素質和與人相處技巧的重要性,及其與建立領導才能的關系 。

4.通識科目課程通識科目課程旨在將學生的智力應用能力擴展到專業(yè)領域之外，使他們能夠從多學科角度處理專業(yè)和全球性問題。這類課程包括廣泛的學科，主要分為四個領域，分別為：個性關系及發(fā)展、社會組織及全球化、歷史文化及世界觀、科學技術及環(huán)境，在四個領域分別使用不同的范式、理論觀點和探究方法。[11]

表2-3 通識課程分類及開設課程

5.服務學習服務學習是這次課程改革中香港理工大學尤為重視的部分，旨在幫助學生發(fā)展成為一個用專業(yè)能力為他人服務的人。通過具有服務意義的課程，學生把從大學獲得的知識和技能應用到幫助其他人處理復雜問題當中。這類課程為有需要的人提供強烈的同情心，展現了大學生作為學科專業(yè)人士同時也是公民的角色和責任。服務學習課程的是把基于學術學習獲得的知識應用在服務中，在服務中進行反思，反饋到學習評價當中。[12]

服務學習的課程是每個院系按照自身的特點來設計的，香港理工大學教學發(fā)展中心總監(jiān)何淑冰博士在“兩岸四地高校教學發(fā)展網絡2016年會”作題為“面向廿一世紀的挑戰(zhàn)：重構學習成果和學習經驗”的報告中舉例說到，紡織及制衣學院教授長期為殘障人士設計時裝，并協(xié)助他們裁制一套屬于他們的服裝。眼科視光學院為本港及外地的弱勢社羣進行視力檢測，并為他們舉辦保護視力工作坊。服務學習作為畢業(yè)要求所有學生必須完成一個3學分的服務學習課程才可畢業(yè)。3 學分的服務學習課程一般要求學生投放不少于40小時提供服務 – 大約占總學時的三分之一。廣義的服務學習，包括直接為有需要的人士服務的活動，間接為社區(qū)或弱勢群體服務的公民活動。[13]

表2-4 學院開設服務課程名稱

6.健康生活項目健康的生活方式是促進大學生取得成功的重要、積極的方面，健康生活項目是一套涵蓋健康不同方面的課程和活動，旨在幫助學生建立健康的生活方式。香港理工大學希望學生通過這個項目來整合和評價健康生活知識，區(qū)分有用的健康事實和關于健康的傳言，識別有助于健康生活的部分，為自己做出負責任的健康決定。學校規(guī)定學生必須在畢業(yè)前完成這個項目，完成該項目約需要24小時。項目共分為四個步驟：該校學生首先要參加一場2小時的講座，通過講座了解該項目的具體要求和健康的相關定義。隨后要通過參加運動機能訓練課程或者進行經過學校專門機構認證的個人體育活動來累計8到9小時的運動相關時長。同時可以進行第三個步驟，完成在線學習。學校開發(fā)了專門的網站支持該部分的在線學習。在線學習的任務包括身體健康、社會健康、思想健康、精神健康4個核心模塊和2個選修模塊，每個模塊里面會有相關的視頻和文章供學生學習，學習完畢后需要完成每個模塊的測試。最后參加總結講座，講座會邀請客座嘉賓，每位學生有2小時總結分享的時間。至此，健康生活項目成功完成。[14]

7.校企合作自2005年起，必修的校企協(xié)作教育成為香港理工大學本科課程的其中一大特點，當中要求學生 必須參與一些實際工作項目或于機構環(huán)境中 實習。2013/14年度，就業(yè)服務處為學生在本地與海外多家卓越機構爭取到實習機會外， 逾九百名學生于內地城市包括北京、杭州、南京和上海，以及海外國家，包括澳洲、加拿大、德國、俄羅斯、土耳其、英國及美國等地進行實習。[15]

8.課程國際化課程國際化的推動從正規(guī)課程國際化、本地課程國際化、課外活動國際化三個方面展開。正規(guī)課程的國際化方式包括送學生到境外學習，接收境外交換學生，開展境外校企協(xié)作教育和境外服務學習、境外實地考察、境外課外活動、跨境青年領袖項目、到國外知名大學參與夏季研究實習和夏季課程。本地課程國際化：國際主題的通識課程、利用即時通訊軟件把知名的國際學者邀請到課堂中講課或與學生討論，選定合適的伙伴院校，兩校學生組成跨校學習小組，透過視頻會議、電郵、社交軟件等進行協(xié)作學習，兩校學生互訪，與導師會面，深入討論，組裝產品、報告，常常會安排學生用項目產品參與行業(yè)中的比賽或展覽，例如：瑞典的工程學院新加坡的工業(yè)中心。課外活動國際化包括年度國際暑期學校（邀請國際伙伴院校的學生來港，與理大學生一起學習）主辦國際青年會議和比賽，例如全球學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等。[16]

三、對大陸高校課程改革的啟示

（一）樹立“完人”培養(yǎng)觀念

近年來我國應試教育飽受詬病，素質教育的呼聲越來越高。國內許多高校也進行了一些課程改革的嘗試。但是很多課程只是在各高校內部小范圍進行，并且缺少系統(tǒng)的跟進和推廣，因此成效并不是很大。在科技發(fā)達和全球化迅速的當代，我國高等教育的使命應該由提高高等教育的入學率和國民文化水平轉化到培養(yǎng)有能力應對社會變化、有責任心的公民。因此，不管是決定國家高等教育課程改革的決策者還是推行課程的高校領導亦或是實施課程的高校教師，都要樹立“完人”的培養(yǎng)觀念，才能更科學地推進我國大陸高校的課程改革。

（二）形成全面系統(tǒng)的課程體系

由香港理工大學的課程框架、課程類別、課程的實行、課程評估來看香港的課程體系較為全面。從課程類別上來看，香港高校的核心課程中類別多樣，課程豐富完善，很好地涵蓋了培養(yǎng)目標的各個方面。我國高校在課程類別上還過于保守，對學生各方面能力的培養(yǎng)欠缺，以至于個別高校開設“戀愛課”也能得到社會的廣泛關注和討論。而中國大陸大學生動手能力低下、生活能力低下、自我控制力不足等問題屢見不鮮，可以說很大程度上是由課程體系的不完善造成的。

（三）制定科學有效的課程

課程是向學生傳授知識和能力，影響學生價值觀和人生觀最直接和最重要的載體。課程改革的重點在于課程，我國大陸高校的課程目前主要是選修和必修，其中必修占很大比重，無論是必修還是選修，都出現課程內容老套，教學方式較為死板的弱點。大陸高校需要加強設計科學有效的課程的能力，以培養(yǎng)軟、硬能力兼?zhèn)涞膶W生。除了指定的專業(yè)能力，同時提供終身有用的廣泛基礎性的教育，重新思考傳統(tǒng)的學科結構，以應對社會對多學科能力日益增長的需求，加強并善用與業(yè)界、專業(yè)人士的戰(zhàn)略聯(lián)盟,并在課程中提供從現實世界學習的機會。

注釋：

[1]Education and Manpower Bureau. (2005). The New Academic Structure for Senior Secondary Education and Higher Education – Action Plan for Investing in the Future of Hong Kong. Hong Kong: Government Printer.

[2]趙強. 哈佛大學通識教育發(fā)展歷程研究[D].山東師范大學,2008.

[3]章玳.香港高校基于成效為本的課程改革與啟示[J].現代遠程教育研究，2014,(1):79-84.

[3]ADeC.Organization Chart[EB/OL].[2016-09-29].http://adec.um.edu.my/?modul=About_Us&pilihan=Organization_Chart.

[4]Spady，W.G.Choosing Outcomes of Signi fi cance[J].Educational Leadership，1994,51,(6):18-22.

[5]Polyu.StrategicPlan2012[EB/OL].(2012-09)[2017-02-07].http://www.polyu.edu.hk/cpa/splan/StrategicPlan2012.pdf.

[6]Polyu.Curriculum-framework[EB/OL].[2017-02-07].http://www.polyu.edu.hk/ous/4-year-undergraduatedegree-curriculum/curriculum-framework.

[7]Polyu.gur[EB/OL].[2017-02-07].General University Requirements (GUR) http://www.polyu.edu.hk/ogur/student/4yr/gur.

[8]Polyufreshman-seminar.Freshman-seminar[EB/OL].[2017-02-07].http://www.polyu.edu.hk/ogur/student/4yr/gur/freshman-seminar.

[9]Polyu.Language-communication-requirements-lcr[EB/OL].[2017-02-07]. Language & Communication Requirements (LCR) http://www.polyu.edu.hk/ogur/student/4yr/gur/language-communication-requirements-lcr

[10]Polyu.Leadership-intra-personal-development[EB/OL].[2017-02-07].

Leadership & Intra-Personal Development http://www.polyu.edu.hk/ogur/student/4yr/gur/leadership-intrapersonal-development.

[11]Polyu.Cluster-area-requirements-car[EB/OL].[2017-02-07]. http://www.polyu.edu.hk/ogur/student/4yr/gur/cluster-area-requirements-car.

[12]Polyu.Service-Learning[EB/OL].[2017-02-07].http://www.polyu.edu.hk/ogur/student/4yr/gur/service-learning.

[13]Polyu.ApprovedGUR[EB/OL].(2016-11-09)[2017-02-07].http://www.polyu.edu.hk/ogur/ApprovedGUR.html#HRD .

[14]Polyu.Revised Healthy Lifestyle[EB/OL].[2017-02-07].http://www.polyu.edu.hk/ogur/student/4yr/gur/hls/revised.

[15]Polyu.AnnReport[EB/OL].[2017-02-07].https://www.polyu.edu.hk/cpa/AnnReport/ar1314/pdf/04.pdf.

[16]Polyu.polyuchallenge[EB/OL].[2017-02-07].https://www.polyu.edu.hk/polyuchallenge.