談在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

劉兆林

摘 要：在語文學科的教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要摒棄傳統(tǒng)以教師為中心、以教材為中心的封閉式、灌輸式教學，要以學生為中心，激發(fā)學生學習語文的興趣，精心設計課堂教學，通過引導，將教學引向?qū)拸V的開放式、探究式學習活動中。

關(guān)鍵詞：語文；培養(yǎng)；創(chuàng)新；能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的主要組成部分，創(chuàng)新型人才是新時代所最為需要的人才。這對高等專科學校教育教學來說更為重要。語文作為公共課，更是肩負著重要的責任。在語文學科的教學中，教師就不能以機械而被動地講解教材、就文講文，而是要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的封閉式、灌輸式教學，要以學生為中心，將教學引向?qū)拸V的開放式、探究式教學，為學生走向社會，走上工作崗位奠定堅實的基礎。那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？對此筆者的幾點體會供教學工作者參考。

一、巧妙導入，激發(fā)學生學習興趣

正所謂“良好的開端是成功的一半?！本实膶肟梢栽谧疃痰臅r間內(nèi)將學生的注意力與活躍的思維集中于新知的學習上，引發(fā)學生的關(guān)注與思考，調(diào)動學生參與學習的主動性與積極性。而在實際教學中教師并不重視導入環(huán)節(jié)的設計，大多數(shù)是千篇一律、千課一面的導入，難以激起學生參與的主動性與思考的積極性，學生只是在機械地應付，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此在教學中教師要設計新穎巧妙的導入，營造愉悅的教學氛圍，以激發(fā)與培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

1.用音樂來渲染

文字是無聲的，而音樂是有聲的，能傳遞出文字所難以傳遞與表達的情感，用不同的節(jié)奏與旋律傳遞不同的情感與意境，這與枯燥而靜止的文字材料比起來更加富有吸引力，更能打動學生，感染學生，進而激起學生參與學習的主動性與積極性。為此在教學中教師精心選取與課文情感基調(diào)一致的音樂，在導入階段播放富有節(jié)奏感或輕松或緊張或愉悅或悲壯的音樂，訴諸人類的聽覺，以此來愉悅學生的耳朵，創(chuàng)設適合學生的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情。

2.用畫面來烘托

此階段的學生思維能力有一定程度的發(fā)展，但形象思維仍是認知的基礎，教師同樣要重視圖片、畫面的運用，大大增強學生學習的形象性，引導學生積極思維，展開豐富的想象。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還能通過畫面來展開想象，以走進作者的內(nèi)心世界，走進文本，實現(xiàn)對文本的個性化解讀。為此在教學中教師要善于運用課本插圖、圖片、照片、視頻等烘托氛圍，以激發(fā)學生強烈的學習熱情，引發(fā)學生豐富的思維想象。

二、有效提問，引導學生主動探究

要實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生學到知識，掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須在語文學科的教學中，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的封閉式、灌輸式教學，要讓學生帶著問題展開主動探究，把學生引向?qū)拸V空間的開放式、探究式教學，以增強學生的主體意識，探究意識。

1.問題要有探索性

問題本身的價值直接關(guān)系到學生探究活動的成敗。如果只是就作者生平、主題思想、語言知識等簡單提問，固然能起到復習與鞏固知識的效果，但是無法引發(fā)學生深層次的思考與認知活動，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在設計問題時要有一定的延伸性與擴展性，能夠引發(fā)學生的思考與思維，這樣才能實現(xiàn)學生對知識的鞏固與提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.問題要有開放性

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所提出的問題就不能是封閉性問題，這樣只能將學生的思維限定在固定的模式與條框內(nèi)，因此我們要立足教材，立足文本，向更寬廣的空間延伸來提出更多開放性的問題，以解放學生的大腦，拓寬學生思維的深度與廣度，這樣學生才能立足教材，同時又超越教材，在更寬廣的空間內(nèi)展開更為自由與自主的探究。這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)疑問難，增強學生問題意識

問題意識本身就是創(chuàng)新能力的一個體現(xiàn)。為此在教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們就不能讓學生回答教師提出的問題，也不能只解決課后思考問題。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，留給學生充足的時間去深入思考。同時，給學生更多的機會來發(fā)表個人不同見解，提出更多的問題，讓學生學會分析問題，最終解決問題。這樣才能促進學生在獲取更多知識，掌握基本技能的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。

1.民主氛圍，讓學生敢問

此階段的學生具有豐富的生活閱歷與扎實的語文基礎，具有一定的自主學習能力，往往產(chǎn)生更多深刻的見解與感受，但是卻畏于教師的權(quán)威與教材的經(jīng)典而不敢提問。這就要教師創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，讓學生打消種種顧慮，放下思想包袱，這樣學生才能勇敢地發(fā)表個人的不同見解，勇敢地提出各類問題。

2.相機誘導，讓學生會問

學生在閱讀文本、思考問題時往往會浮于表面，而無法深入，所提出的問題思考價值不大，抑或出現(xiàn)偏差，此時教師就要發(fā)揮導向作用，給予學生必要的啟發(fā)與誘導，引導學生從新的角度與方向展開多元思考與多向思維，這樣學生才能對自己的觀點進行修正，進而深入本質(zhì)地提出更有價值的問題。

3.正面肯定，讓學生樂問

提問并不是偶爾的活動，而是需要貫穿于整個教學始終，伴隨學生的一生。而當學生面對困難與挫折時，往往會失去信心，會不再提問。因此教師要實施賞識教育，堅持正面肯定，不管學生所提問是否具有價值，都要肯定學生勇于思考、敢于提問的積極性，在此基礎上再加以引導與修正。讓學生切身地感受到提問的樂趣，探究的喜悅，這樣才能讓學生愛上語文學科，愛上自主探究，才能以更大的學習熱情與學習信心展開學習，提出更多有價值的問題來。

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