如何讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)

劉娟

在課間，老師們偶爾互相訴苦：“某某孩子越來(lái)越不聽(tīng)講了，你講得口舌干燥，他們?cè)谙旅鎱s是嘰嘰喳喳，充耳不聞?！甭?tīng)起來(lái)都是學(xué)生的問(wèn)題，難道這里就沒(méi)有值得我們老師深思的問(wèn)題嗎？傳統(tǒng)教學(xué)上的知識(shí)與技能的傳授，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的絕對(duì)控制，注重接受式的教學(xué)方式。學(xué)生只要把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確地將所學(xué)內(nèi)容寫(xiě)到卷子上，這樣就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求是“傾聽(tīng)”，“聽(tīng)”和“練”成了最主要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生成了學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)器。那么怎樣擺脫這樣的局面，讓我們的數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)呢？

一、良好的引入激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶煤谜n絕不能忽視課堂引入，在課堂引入中，應(yīng)該設(shè)計(jì)各種形式、運(yùn)用各種手段把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，喚起他們的參與意識(shí)。如，教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，一開(kāi)始就用事先準(zhǔn)備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成？他們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待他們思考回答后再進(jìn)行總結(jié)，最后讓他們自由合作進(jìn)行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，在問(wèn)題設(shè)置與適當(dāng)?shù)那榫诚?，?chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

二、根據(jù)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、可探究性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生真正“活”起來(lái)

如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，首先提問(wèn)：是否任意長(zhǎng)度的三條線段都能“首尾順次相接”？是否“首尾順次相接”的三條線段都能組成三角形？接著請(qǐng)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的紙條按下列長(zhǎng)度拼三角形，最好將學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽。

（1）7cm、6cm、10cm；

（2）5cm、6cm、10cm；

（3）4cm、6cm、10cm；

（4）3cm、6cm、10cm。

然后讓學(xué)生匯報(bào)能拼成三角形的是哪一組，最后老師和學(xué)生一起對(duì)前面提出的問(wèn)題給予明確的答復(fù)：不是所有的三條線段都能首尾順次相接成三角形，從而進(jìn)一步再讓學(xué)生探究：什么條件下的三條線段可以組成三角形？這樣學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”中輕輕松松地學(xué)到了知識(shí)。

三、讓數(shù)學(xué)的表達(dá)“活”起來(lái)

在數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中，若完全使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，容易讓學(xué)生思維“疲勞”，因此多借鑒一些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中引用詩(shī)文、編寫(xiě)順口溜、編寫(xiě)謎語(yǔ)等，讓數(shù)學(xué)的表達(dá)“活”起來(lái)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維靈感和學(xué)習(xí)興趣，大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。如，在學(xué)完《圓的基本元素》后，可以給學(xué)生出個(gè)謎語(yǔ)：五毛（打一數(shù)學(xué)名詞）。面對(duì)黑板上大大的“圓”，學(xué)生很容易得到答案（半圓），驚喜寫(xiě)在好多學(xué)生的臉上，有些學(xué)生甚至嘗試著給圓的其他元素編謎面。第二天再引導(dǎo)他們回顧本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，效果極好。

四、讓教學(xué)的手段“活”起來(lái)

單一、古板的教學(xué)手段只能讓課堂變得枯燥無(wú)味，因此我覺(jué)得最好充分運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)面動(dòng)感中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。多媒體技術(shù)能充分展示出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，為教師的教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，抽象的教學(xué)便能具體化、清晰化，不僅有助于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，也有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性去積極思考，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。如，在教學(xué)“直線、線段的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，“直線”的概念太抽象，教師只能在黑板上畫(huà)一條“直線”，或者拿一根繩拉直，做口頭講解。由于提供給學(xué)生認(rèn)知的材料不能充分體現(xiàn)出直線的特性，學(xué)生很難形成正確的表象，更難想象出“直線能向兩端無(wú)限延伸”的本質(zhì)特征。這時(shí)我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，在屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)“點(diǎn)”，“點(diǎn)”緩緩向兩邊延伸成直線，同時(shí)教師強(qiáng)調(diào)：“像這樣能向兩端無(wú)限延伸的線叫直線?！庇捎陔娊淌侄蔚倪\(yùn)用，抽象的概念變成直觀可感知的物象，學(xué)生一下子就明白了“直線”的內(nèi)涵。

另外，運(yùn)用多媒體技術(shù)，制造形、色、體的變化，引入光、聲的刺激，可以營(yíng)造愉悅氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維活動(dòng)，在這種情況下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往能取得更好的效果。如，在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)方向?qū)W生不易理解，教師難以分析，但在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放生活中的電風(fēng)扇、車(chē)輪等生活表象，幫助學(xué)生從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，既讓學(xué)生感受了知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也加深了對(duì)知識(shí)的理解。

作為新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)，本身就是一種過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，是一種情感的熏陶，更是一種思維的激活。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生充分參加實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)符合學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)的心理，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)習(xí)成為一種有樂(lè)趣的活動(dòng)。學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以聽(tīng)、說(shuō)，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以從不同的角度接受來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)感覺(jué)的信息，更好地把握知識(shí)之間的聯(lián)系，更快地上升成為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)既可以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，又可以逐步滲透和培養(yǎng)他們“實(shí)踐第一”的能力。讓課堂“活”起來(lái)，我們可以做到，但讓每堂課都“活”起來(lái)，卻非易事，這就需要在課堂設(shè)計(jì)中下工夫，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來(lái)，讓大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。