情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳小玲

摘 要：語文是一門既具有實(shí)用性又具有藝術(shù)性的科目，如何將語文的這兩種特性結(jié)合起來，是如何將語文學(xué)好的關(guān)鍵。情景教學(xué)作為課堂與生活相聯(lián)系的橋梁，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)具有重要的意義，以情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用作為主題，討論情景教學(xué)存在的必要性以及實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；教學(xué)策略

一、情景教學(xué)在小學(xué)語文中應(yīng)用的必要性

1.使學(xué)生產(chǎn)生興趣

語文知識(shí)有的時(shí)候是抽象而難以理解的，很多學(xué)生不能領(lǐng)略其中的含義和魅力，從而逐漸離語文越來越遠(yuǎn)，甚至失去對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，這樣下去是極其不利于語文教學(xué)的。而情景教學(xué)能夠彌補(bǔ)語文教學(xué)的不足，使學(xué)生能夠在一個(gè)具象的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的東西，理解起來也不是那么困難，逐漸幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的信心。

2.發(fā)揮實(shí)用性

情景教學(xué)能夠幫助學(xué)生徹底理解語文學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，從而使學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白要學(xué)以致用，對(duì)語文的具體應(yīng)用有更加直觀的體驗(yàn)，在具體的實(shí)踐過程中進(jìn)一步體現(xiàn)語文的魅力，例如，中國成語大會(huì)就是一個(gè)讓語文走進(jìn)千家萬戶生活的實(shí)例，讓這些禁錮于書本上的知識(shí)，因?yàn)榧尤肓松钤睾途唧w的來源背景而鮮活起來，讓更多的人因此更愿意了解語文，從而更加愿意學(xué)習(xí)語文。

3.豐富素材

語文的藝術(shù)性一直體現(xiàn)在語文課堂之中，而語文的實(shí)用性在語文的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得較少，藝術(shù)來源于生活，語文來自于人們對(duì)于日常生活的所感所想，因此，情景教學(xué)能夠在情景中不斷發(fā)掘總結(jié)出新的語文知識(shí)點(diǎn)，有利于二次開發(fā)語文所具有的潛力，進(jìn)一步豐富語文的教學(xué)素材，為語文的發(fā)展注入新的活力。

4.提高綜合素養(yǎng)

不斷推動(dòng)語文課堂的情景化教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在情景中學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)生活中的突發(fā)事件，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后變得更加文明、感性、樂觀、積極，幫助學(xué)生在生活中樹立良好的生活態(tài)度及正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀具有重要影響。

二、如何在語文課堂中進(jìn)行情景化教學(xué)

1.所感所想記錄下來，將語文情景化

語文的學(xué)習(xí)其實(shí)只有一小部分來自于課堂，要想真正學(xué)好語文，就要將語文的學(xué)習(xí)生活化，通過生活中的大量積累來提高語文素養(yǎng)和水平。因此，我會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將生活中遇到的事情以及所思所想以日記的形式記錄下來，將學(xué)習(xí)中所學(xué)到的一些好詞好句應(yīng)用到情景中以及表達(dá)自己的想法上，達(dá)到了以我手寫我心的良好學(xué)習(xí)效果，使得語文的學(xué)習(xí)不再是死板的書面知識(shí)，而是可以應(yīng)用于實(shí)踐中的法寶。

2.以生活情景為主題寫作，將語文應(yīng)用于生活

為了讓學(xué)生不再覺得語文遙不可及，寫作文困難重重，我會(huì)從一些社會(huì)熱點(diǎn)入手，以此為作文的題目，引發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)的思考，從而拉近學(xué)生與語文的距離。學(xué)生對(duì)于一些與生活息息相關(guān)的事件自然是很熟悉。這個(gè)時(shí)候自然不會(huì)像寫其他陌生的題目那樣沒有內(nèi)容可寫，通過這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，逐步提高了學(xué)生的寫作水平。

3.以景會(huì)情，了解作者的中心思想

學(xué)習(xí)語文的核心在于理解作者要表達(dá)的情感，而很多作者的情感表達(dá)是極其含蓄和內(nèi)斂的，尤其是在古詩詞的理解中，要挖掘作者想要表達(dá)的深層次的意義是有一定困難的，因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造一種作者和學(xué)生之間的一種情感共通，通過情感構(gòu)架起學(xué)生和作者之間的聯(lián)系，因此，將古代詩詞作者的生活背景引入現(xiàn)代情景當(dāng)中，通過幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們相對(duì)來說更為熟悉的背景，幫助學(xué)生消除距離感和陌生感，幫助學(xué)生透過古詩詞的字面意思，從而進(jìn)一步理解作者的寫作意圖。例如，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》這首古詩詞時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者在此詩中表達(dá)的保衛(wèi)祖國山河的強(qiáng)烈愛國情感，我會(huì)讓學(xué)生想一下如果我們國家受敵國的入侵，我們會(huì)有怎樣的感受，通過這種相似情景的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解他們不熟悉的背景之下相同的人類情感，這樣更容易引起學(xué)生對(duì)于古詩詞以及語文的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。

小學(xué)語文情景教學(xué)需要一個(gè)漫長的形成過程，任何事情都不是一蹴而就的，教師在思想上、策略上以及行為上的轉(zhuǎn)變都是需要一定過程的，需要教育工作者在這一過程中不斷總結(jié)、修正、再出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況和實(shí)際問題，給出具體的解決辦法和教學(xué)策略，這樣才能一切從實(shí)際出發(fā)，才能夠避免脫離實(shí)際的教學(xué)的出現(xiàn)，只有如此才能實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012（9）.