瞿利亞
摘 要:作業(yè)是一個不可或缺的教學手段,也是檢驗學生學習效果的一個重要途徑,然而,在實際的小學教學中,部分學生對待作業(yè)的態(tài)度令人擔憂:拖拉、字跡潦草、丟三落四……這些現(xiàn)象很明顯是學生的學習態(tài)度造成的。那么,作為教師,該怎樣幫助學生交出一份滿意的作業(yè)呢?
關鍵詞:作業(yè);小學教學;剛柔并濟
一、以柔克剛,指明方向
班級里總是有幾個學生做作業(yè)拖拉,每次的數(shù)學作業(yè)都要等到放晚學鈴聲響起才會上交。多次和學生強調作業(yè)要及時上交,甚至被我拉到辦公室狠狠批評一頓,效果都不好,這幾個學生仍然我行我素。我該怎么辦呢?要解決這個問題,首先要明白這幾個學生課間在干什么,這樣才能對癥下藥。于是,每個課間,我都會偷偷地從班級前走過,假裝不經意地觀察一下這幾個學生,我發(fā)現(xiàn),這幾個學生不是趴在作業(yè)前盯著正在玩的學生,就是手里拿著筆和別人聊天。原來,這幾個學生并不是不愿意做作業(yè),只是被那些正在玩的學生吸引住了。于是,我利用課前的時間和學生有了這樣一次談話,先是問那些作業(yè)做得比較快的學生:“你們課間玩得快樂嗎?玩的時間多嗎?”自然這些學生回答我課間很快樂。于是我問那幾個一直拖拉作業(yè)的學生:
“你們玩的時間多嗎?”
“不多。”
我緊接著問:“那你們的時間去哪了?”
“我在做作業(yè)。”
“老師的作業(yè)是一樣布置的,為什么你們做得這么慢?”
“我做作業(yè)的時候是邊玩邊做的?!?/p>
“不快樂,因為我玩的時候有作業(yè)沒有完成,就不敢盡情地玩。邊玩邊做作業(yè)導致我作業(yè)的正確率也不高?!薄斑呁孢呑龅??那你玩得快樂嗎?作業(yè)正確率高嗎?”和學生聊到這,我想時機到了。于是對全班同學說:“是啊,作業(yè)完成不了,非但讓我們不能快樂地玩耍,而且還會受到老師的批評。看來,要想玩得快樂,就必須把作業(yè)先做完,沒有了作業(yè)的牽絆我們才能玩得更加盡興!只有一心一意地完成作業(yè),才能提高作業(yè)的正確率,正確率提高了,就節(jié)約了訂正的時間,又為大家積攢了玩的時間!看來,想要玩得痛快,也是有學問的!希望大家能做一個會玩的學生!”
作業(yè)是學生學習效果的最好反饋,是學生必須完成的一項任務。然而,面對那些長期拖拉作業(yè)的學生來說,作業(yè)似乎成了他們的包袱,教師的耳提面命他們也覺得無所謂了。于是我找準學生的命脈——貪玩,為學生能盡情地玩出了一個點子,以柔克剛,讓學生體會到只有認真完成作業(yè),才能玩得快樂!
二、先柔后剛,強化規(guī)則
“柔”能為學生的成長指引方向,“柔”能讓學生更加自信,然而,在教育中,一味地、無節(jié)制地采用“柔”術,會讓那些頑皮的學生無視規(guī)則的存在。
在每一次的數(shù)學作業(yè)中,我都希望學生能交上一份認真的作業(yè),所以我對學生的寫字也提出了一定的要求,希望學生能認認真真地寫好每一個字,不求每個人都能把字寫漂亮,但要求每個字都是端端正正的。并且我先用“柔”術,告訴學生寫好字的重要性,并對作業(yè)全對而且字寫得端正的學生給予一定的獎勵,剛開始學生都能遵守這樣的規(guī)則,可是,時間久了,部分學生便開始馬虎對待了。這時,我知道“柔術”開始失效了,于是,我偷偷地將這些學生的作業(yè)用橡皮擦掉,當他們來問我原因的時候,我嚴厲地告訴他們:“因為你們沒有遵守規(guī)則,所以得到了該有的懲罰——作業(yè)重做!”經過這一次教訓之后,學生知道了規(guī)則是不可打破的,是必須遵守的,作業(yè)是必須要認真完成的!
在這次作業(yè)事件中,先通過“柔術”,和學生制定規(guī)則,而最后的“剛”讓這些規(guī)則得到強化,讓學生知道這些規(guī)則是不可觸犯的。
三、化剛為柔,樹立信心
規(guī)則是不可打破的,是人人要遵守的,但有時,我們也要因人而異,要善于寬學生之短,容學生之錯。學生所犯的錯誤,只要不是原則性的錯誤,以柔軟的方式處理為佳。
認真是完成每一次作業(yè)的基本要求,學生一旦養(yǎng)成了認真的習慣就必能上交一份優(yōu)秀的作業(yè),甚至對學生以后的發(fā)展都會有不可估量的益處。因此,當學生的作業(yè)中出現(xiàn)不認真現(xiàn)象的時候,教師應該毫不留情地將學生的作業(yè)擦了,讓學生重做。然而,在這樣嚴厲的規(guī)則之下,班中的小豪同學總會在作業(yè)過程中犯些讓人啼笑皆非的錯誤。比如:數(shù)字306,他會寫成30;一個左右結構的字,他只寫了左邊就完事了……類似的錯誤層出不窮!很明顯,這些錯誤只要稍微注意一下就能夠避免。然而,對于小豪來說,要避免這個問題有點困難。在一次次的糾正、一次次的強調的過程中,效果卻微乎其微。仔細分析學生的作業(yè),他的思路基本是正確的。于是,我決定化剛為柔,先是表揚小豪能夠用正確的思路來解題,再表揚小豪現(xiàn)在馬虎的毛病已經有所好轉了,最后告訴學生,要是能夠再認真一點,那么你就能全對了,如果你的媽媽能看到你全對的作業(yè)一定會很開心的。并且,在以后的每一次作業(yè)中,我都特別關注小豪,只要他有一點點進步,我都會利用晨會課表揚他,甚至將他優(yōu)秀的作業(yè)給他媽媽看。在這不斷地使用“柔術”的過程中小豪一點一點地進步著!
作業(yè)是檢查學生學習效果的手段之一,也是檢驗學生學習態(tài)度的方法之一,在我們的教育中,只要我們堅持做到剛柔并濟,相信學生定能交出一份完美的作業(yè)!
參考文獻:
[1]張有明.課后作業(yè)存在的問題及改進策略例談[J].小學教學參考,2014(24).
[2]段曉陽.也談數(shù)學課后作業(yè)的優(yōu)化[J].考試周刊,2015(76).