讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方

侯瑩

語文課堂應(yīng)該有學(xué)生深入思考，靜靜品味的時(shí)間，應(yīng)該是學(xué)生投入朗讀和默默背誦的陣地，更應(yīng)該是所有學(xué)生都全身心投入，愉快合作學(xué)習(xí)的場所。

一、多讀少講，讓經(jīng)典文字浸潤心靈

越教越發(fā)現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)典文字的內(nèi)化和吸收，主要是朗讀，不是聽講。朗讀不僅是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的方法，而且是學(xué)生積累語言和形成語感的主要途徑。所以我的語文課上總會(huì)安排多次朗讀，從目的和方式上，做到了以讀為主，讀中體悟。

例如，教學(xué)長春版教材三年級下冊《在夏天里成長》一課時(shí)，第二自然段是圍繞著第一句話來寫的：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快地長，跳躍地長，活生生的看得見的長?！比缓蠓謩e寫了綠蔓、高粱、黃泥土、白石頭以及各種小動(dòng)物長的方式。我先讓學(xué)生帶著自己的感受朗讀第一句話，讀出“長得飛快”的感覺來，讀得好的學(xué)生給大家做示范，經(jīng)歷個(gè)別讀到整體讀的過程，我們都找到了夏天里萬物“瘋長”的感覺；接著在默讀勾畫的過程中感受到各種生物長得極快而且長得方式也有所不同后，學(xué)生自己練習(xí)有感情朗讀；經(jīng)過自己多次的練習(xí)后我們舉行了小組朗讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。這時(shí)就教會(huì)學(xué)生，整個(gè)自然段都是圍繞第一句話來寫，那么第一句話就是這個(gè)自然段的中心句，這樣的構(gòu)段方式就叫做“總分”。然后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀整個(gè)自然段，感受總分寫法的妙處；最后嘗試背誦，教師背一句話中的前半部分，學(xué)生接后半部分，在師生合作背誦這樣一種溫暖的方式中，將語言文字記入心中。

在這一段的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了讀一讀，畫一畫，背一背的過程，沒有細(xì)碎的分析，所有學(xué)生都參與其中，在小組朗讀比賽的過程中，不僅激發(fā)了朗讀的熱情，更提高了朗讀能力，更積累了語言。

二、少問深思，在活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)

我們總是認(rèn)為，課堂上一個(gè)又一個(gè)的問題會(huì)調(diào)動(dòng)一些學(xué)生發(fā)言的熱情，精彩的發(fā)言也確實(shí)會(huì)讓課堂增色不少。然而過多的表面花哨，實(shí)則細(xì)碎的問題，卻剝奪了大部分學(xué)生靜思默想、主動(dòng)參與的時(shí)間和權(quán)利。于是，《在夏天里成長》這節(jié)課上，我本著少提問，提有價(jià)值的問題這個(gè)原則，組織學(xué)生在一個(gè)個(gè)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)得深入，學(xué)有所得。

《在夏天里成長》這篇文章是圍繞著第一段話“夏天是萬物長大的時(shí)期”來寫的。接下來的三個(gè)自然段中也都是圍繞一個(gè)中心句來展開，只是中心句所處的位置不同。于是，整節(jié)課我只提出一個(gè)問題：找中心句。圍繞著這個(gè)問題，以活動(dòng)為主，在第二自然段中讓學(xué)生畫一畫最能讓你感覺到長得快的句子，明白中心句的意義和作用；然后背一背這種在寫法上有特點(diǎn)的段落；接著再找一找其他自然段的中心句藏到了哪里，明白中心句可以在段首、段中，也可以在一段的結(jié)尾，位置不同，作用也不同；再問一問你不懂的問題，例如學(xué)生提到了最后一句話：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長。“人什么時(shí)候都可以長，為什么非要在夏天里盡量地長呢？”經(jīng)過討論交流，我們知道了這里的“時(shí)候”“熱天”，指的不是季節(jié)，而是適合人學(xué)習(xí)和成長的時(shí)期，也就是青少年時(shí)期。作者利用這樣一篇文章告訴我們，要趁著青少年時(shí)期抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，否則將來就會(huì)學(xué)無所得或一事無成。因?yàn)榻o了學(xué)生提問和思考的時(shí)間，所以問題提得也特別有價(jià)值；最后抄一抄你喜歡的段落，在靜靜的書寫聲中讓學(xué)生的心靈再次沉淀下來，并積累了語言。看似沒有挑戰(zhàn)的問題，卻都需要學(xué)生經(jīng)過默讀—思考—積累的過程；看似教師沒有刻意的組織，卻保證了所有學(xué)生都自然參與到活動(dòng)中。正是因?yàn)檫@種自然融入，正是因?yàn)檫@樣看似沒有問題的活動(dòng)，卻讓學(xué)生的語文素養(yǎng)悄然提高。朗讀能力、質(zhì)疑能力、語言表達(dá)能力、深入思考的能力都會(huì)在這樣一個(gè)個(gè)語文活動(dòng)中得到提升。

三、直擊寫法，尋找語文課堂的“根”

當(dāng)下最流行的一句話就是“用課文來教語文?！币簿褪亲鳛橐晃徽Z文教師，我們不僅要關(guān)注文本寫了什么，更要關(guān)注怎么寫。然而提到寫法，對老師而言，似乎是深一腳淺一腳，找不準(zhǔn)方向；對學(xué)生來說，又總會(huì)覺得特別枯燥。細(xì)心研讀課標(biāo)后，結(jié)合《在夏天里成長》一課結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，我把本節(jié)課的寫作重點(diǎn)確立在學(xué)習(xí)構(gòu)段方法上。

上課伊始我就交代了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：“三個(gè)自然段的構(gòu)段方式特別有趣，這節(jié)課我們就一起去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘?！睂W(xué)習(xí)三、四段的時(shí)候，我又說：“中心句跟你們捉起了迷藏，快去默讀，把它找出來吧！”三年級的孩子，要想讓他們對寫法不望而生畏，我們就要突出趣味性，讓他們覺得這是一種有趣又富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，自然就樂于學(xué)習(xí)。

同時(shí)，總分的寫作手法，不僅讓學(xué)生能夠一目了然地了解文章主要內(nèi)容，更是學(xué)生在寫作初始階段所要掌握的一個(gè)技巧。三年級要求寫好一段話，而這種寫作手法就會(huì)讓學(xué)生懂得如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫好，且能做到條理清晰，同時(shí)對于學(xué)生的選材和謀篇布局能力都會(huì)起到潛移默化的影響。

我們都說語文的“根”是閱讀，那么在語文課上就是要幫助學(xué)生透過語言文字去挖掘文字之所以閃光的緣由，通過思考學(xué)會(huì)了這些緣由，愛上了這些緣由，學(xué)會(huì)運(yùn)用了這些緣由，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然能與日俱增。

我們常說：“讓學(xué)生學(xué)有所得，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成?！蹦蔷妥屛覀儜阎鴮φZ文課堂的敬畏之情，認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)在語文課堂上真實(shí)發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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