清晰目標(biāo)，讓語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)石成金

姚靜怡

上海師范大學(xué)教授王榮先提倡“教什么”比“怎么教”更重要，他認(rèn)為：一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?！霸趺唇獭笔墙虒W(xué)的方法與策略，而“教什么”是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)目標(biāo)的定位，這體現(xiàn)出教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的把握，對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看教學(xué)目標(biāo)的定位與達(dá)成度，唯有先知道“教什么”，清晰教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)，才能選擇合適的教學(xué)方法，學(xué)生才知道學(xué)什么，怎么學(xué)。由此看來(lái)，語(yǔ)文教師如何選擇“教什么”至關(guān)重要。

一、關(guān)注形式。訓(xùn)練表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！睒?gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注“學(xué)練結(jié)合”，“學(xué)”指教師的講解、引導(dǎo)，“練”指學(xué)生的訓(xùn)練，包括提問(wèn)、回答、書(shū)寫(xiě)等。如果我們不在閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置中注重學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練與發(fā)展，那么學(xué)生就難以“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，最終學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的語(yǔ)文素養(yǎng)也難以提高。

《做一片美的葉子》教學(xué)片段一：

師：“做一片美的葉子，在于默默地奉獻(xiàn)，在于無(wú)聲地付出，在于為大樹(shù)輸送養(yǎng)料。如果我們班是一棵大樹(shù)，那我們可以為班級(jí)這棵大樹(shù)做些什么？”

生：“我不能不遵守紀(jì)律，要聽(tīng)老師的話。”

生：“我要積極參加活動(dòng)。”

生：“我要為集體爭(zhēng)光。”

生：“我要天天掃地，讓班級(jí)更干凈?！?/p>

師：你們都是懂得奉獻(xiàn)的好學(xué)生！在今后，希望你們也能繼續(xù)做一片美的葉子！

這位教師認(rèn)為，把握葉子的品質(zhì)，感受葉子的內(nèi)在美，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)像葉子一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，同學(xué)們討論十分積極，踴躍發(fā)言，好不熱鬧，但在學(xué)生暢所欲言的過(guò)程中，教師既沒(méi)有給出固定句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：在學(xué)生回答的過(guò)程中，也未能發(fā)揮教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地優(yōu)化自己的表達(dá)。學(xué)生看似發(fā)言積極，但語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練未能落到實(shí)處。這是因?yàn)檫@位教師把語(yǔ)文課上成了思品課。把學(xué)語(yǔ)文當(dāng)作了學(xué)課文內(nèi)容，學(xué)義理，本末倒置，這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)導(dǎo)致的。

《做一片美的葉子》教學(xué)片段二：

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖瑢W(xué)們，同一篇文章，大家可能各有各的閱讀體會(huì)。下面，請(qǐng)你們仔細(xì)地默讀課文，你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好，讓你有了哪些體會(huì)，就請(qǐng)你隨手寫(xiě)下來(lái)，以供交流。好嗎？

生：好！

（學(xué)生自主研讀課文，不時(shí)在書(shū)上做些批注，教師巡視指點(diǎn)，與學(xué)生共同思考）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們自由交流自己的閱讀感受，老師愿意聆聽(tīng)你們的聲音，分享你們的喜悅！

生：書(shū)上有這樣一句話：“樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起?！蔽矣X(jué)得這個(gè)比喻有顏色、有形狀、有動(dòng)作，令人耳目一新。

師：是的，這句話的確寫(xiě)得非常好！因?yàn)樗鼘?xiě)出了樹(shù)的無(wú)盡的活力，體現(xiàn)了樹(shù)的色彩美、形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美和生命美。

生：老師，我和他一樣，也非常喜歡這個(gè)比喻句，請(qǐng)讓我背給大家聽(tīng)一聽(tīng)：“樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起。”

師：背得真好！我聽(tīng)出來(lái)了，你確實(shí)很喜歡這句話。

生：書(shū)上說(shuō)：“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子?！弊x了這句話，我很受啟發(fā)：同一棵樹(shù)上找不到兩片相同的葉子，同一個(gè)班級(jí)找不到相同的學(xué)生。

師：請(qǐng)把這句話寫(xiě)在黑板上，然后在后面畫(huà)個(gè)破折號(hào)，再寫(xiě)上你的姓名。這就是你的格言哪！

這是特級(jí)教師孫建鋒的教學(xué)片段。孫老師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，十分重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語(yǔ)表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。孫老師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在基于理解的基礎(chǔ)上，感悟、咀嚼文本中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，學(xué)生在批注、發(fā)言的過(guò)程中，教師巡視并給予評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，在不知不覺(jué)中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生也感受了樹(shù)葉的美、綠、生機(jī)勃勃，從而喚醒學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的潛能。表達(dá)有形，素養(yǎng)無(wú)形，學(xué)生在感悟與交流中暢游文本，潛移默化地積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、精神的對(duì)話，學(xué)生內(nèi)在的精神世界自然會(huì)得到滋養(yǎng)，學(xué)生的言語(yǔ)生命在不知不覺(jué)間破土而出、生長(zhǎng)發(fā)芽。

二、一課一得。精簡(jiǎn)目標(biāo)

“一課一得”是指“胸有全冊(cè)，組文著眼，課有重點(diǎn)，一課一得，得得相連”，一篇課文，它的遣詞造句、語(yǔ)言風(fēng)格、布局謀篇、題材樣式有太多可以學(xué)習(xí)的地方，但是課堂容量和學(xué)生的精力是有限的，必須有所取舍。如果面面俱到，那么一篇課文必然被教得四分五裂、支離破碎?！柏澏嘟啦粻€”，一堂課如果容量過(guò)大，那么學(xué)生可能會(huì)“消化不良”。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》是蘇教版第八冊(cè)課文。這篇課文有這樣一段對(duì)話：

“你做什么？”

“種田織布?！?/p>

“你喜歡什么？”

“勤勞刻苦?！?/p>

這段對(duì)話生動(dòng)鮮活，且體現(xiàn)出了較為明顯的寫(xiě)作特色——押韻。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩位教師賽課，均關(guān)注了語(yǔ)言文字，也均發(fā)現(xiàn)了這一寫(xiě)作特色。但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定同中有異。第一位教師在關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)方面細(xì)化出了好幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練點(diǎn)。這篇課文主要寫(xiě)了三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言以及特點(diǎn)，他想面面俱到，下了大功夫，但是學(xué)生一開(kāi)始趣味盎然，后來(lái)漸漸沉默。而另一位教師，重點(diǎn)突出，毫不拖泥帶水，重點(diǎn)關(guān)注了課文的2～5自然段，語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)十分明確，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并且運(yùn)用文章中最鮮明的寫(xiě)作手法——押韻。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)片段：

師：“同學(xué)們，你們看，我能不能這么讀：

你做什么？

織布種田。

你喜歡什么？

刻苦勤勞?！?/p>

學(xué)生們異口同聲：“不行！”

師：“為什么不行？”

生：“因?yàn)榉N田織布，刻苦勤勞，結(jié)尾都發(fā)u的音，顛倒了就不押韻了！”

隨后，第二位教師引導(dǎo)學(xué)生們談?wù)摚翰脊萨B(niǎo)還會(huì)催促什么呢？回答問(wèn)題的時(shí)候，有的學(xué)生不用老師說(shuō)，就已經(jīng)有意識(shí)地運(yùn)用押韻了，出現(xiàn)了“種植樹(shù)木”“和睦幸福”等精彩的回答，學(xué)生們自然而然的對(duì)鳥(niǎo)兒產(chǎn)生了親切感與喜愛(ài)之情。

在兩種教學(xué)的比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，第二位教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率更高，這位教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置清晰且精簡(jiǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容有限、有質(zhì)，從而有充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀感悟以及表達(dá)訓(xùn)練。我想，這節(jié)課后“押韻”這個(gè)寫(xiě)作手法，已經(jīng)像一顆種子，種在學(xué)生們的心里了。而相比之下第一位教師的課堂上學(xué)生們表現(xiàn)則較為沉悶，直至下課學(xué)生也未能充分理解并運(yùn)用“押韻”這一寫(xiě)作手法，并非學(xué)生不想學(xué)，而是課堂容量太大，教師“倒”給他們的知識(shí)太多，學(xué)生難以吸收，勢(shì)必產(chǎn)生疲勞心理。這樣的課堂就像沒(méi)有底的杯子，倒進(jìn)去多少，流出來(lái)多少。一篇課文，尤其是中高年級(jí)的課文，篇幅較長(zhǎng)，不可能做到面面俱到，那么就需要教師在課堂上有所取舍，明確教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。以蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的課文為例?！稅?ài)如茉莉》文筆優(yōu)美，一個(gè)細(xì)微的神情，一句平凡的話語(yǔ)，一個(gè)小小的動(dòng)作，卻流露出父母之間濃濃的真情，我們可以抓住本課最大的寫(xiě)作特色——細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物情感，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練?！多嵑瓦h(yuǎn)航》一課，故事性較強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住本課關(guān)鍵詞，以及“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航一友好交往一戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”的順序有條理地?cái)⑹稣n文內(nèi)容，從而體會(huì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民不畏艱險(xiǎn)、勇于探索的精神……立足于課文特色以及年段目標(biāo)，分解目標(biāo)，一課萃取出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣學(xué)生的“學(xué)”就不是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，而是真正的有所收獲，有“舍”的勇氣方才有“得”的精彩。

三、因材施教。以學(xué)定教

孔子早在幾千年前就提出了“因材施教”這一說(shuō)法。教學(xué)內(nèi)容并非只由教材本身決定，學(xué)情也是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。在構(gòu)建“教學(xué)內(nèi)容”的過(guò)程中，要遵循“學(xué)生為本”的原則。學(xué)生需要什么，教師便教什么。教師可以通過(guò)布置前置性作業(yè)等方式來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)、能力。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，即是學(xué)生自學(xué)的“扶手”，同時(shí)也是教師了解學(xué)生學(xué)情的“嘹望孔”。因此，在教學(xué)前，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及共性問(wèn)題，從而真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、目標(biāo)和內(nèi)容，再選擇合適的教學(xué)策略。

例如，《愛(ài)如茉莉》教學(xué)片段：

師：課前，我們進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)學(xué)單，我們一起來(lái)交流預(yù)學(xué)情況。

師：（出示預(yù)學(xué)單）老師早晨看了同學(xué)們的預(yù)學(xué)單，這是老師從中總結(jié)出的同學(xué)們普遍認(rèn)為容易寫(xiě)錯(cuò)的生字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們認(rèn)為哪些筆畫(huà)寫(xiě)的時(shí)候需要特別注意？

生：“茉”字為上下結(jié)構(gòu)，下半部分有兩橫，寫(xiě)的時(shí)候注意第一橫長(zhǎng)，第二橫短。

生：“縷”寫(xiě)的時(shí)候要注意，“米”字旁最后一筆為“捺（＼）”，而非“點(diǎn)（、）”。

師：同學(xué)們提醒得十分到位，這些筆畫(huà)我們寫(xiě)的時(shí)候一定要格外留心。另外，我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)的“幽”寫(xiě)得十分美觀大方。（出示）我們一起來(lái)觀察這個(gè)字，如何才能把“幽”字寫(xiě)得更加漂亮呢？

生：“幽”中間一豎要寫(xiě)得長(zhǎng)一些，而且要寫(xiě)在書(shū)中線上。

師：你關(guān)注到了“豎”畫(huà)，“幽”共有三豎，其他兩豎寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？請(qǐng)細(xì)細(xì)觀察。

生：另外兩豎較短。

生：另外兩豎不僅短，而且有點(diǎn)兒從外往里傾斜，這樣才更好看，

師：對(duì)，“幽”有三豎，中豎高，邊豎內(nèi)收，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，描一描這個(gè)“幽”字，不僅要寫(xiě)正確，也要寫(xiě)美觀。

預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)目的正在于讓學(xué)生課前進(jìn)行自學(xué)與反饋，教師從預(yù)學(xué)單上獲知學(xué)情，從而設(shè)置或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這位教師，讓學(xué)生們?cè)诶首x課文的基礎(chǔ)上，選擇自己認(rèn)為容易讀錯(cuò)或者寫(xiě)錯(cuò)的字詞進(jìn)行抄寫(xiě)，并注音，標(biāo)出容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)，從而節(jié)省了字詞教學(xué)的時(shí)間，并提高了字詞教學(xué)的效率。同時(shí)，教者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在共性問(wèn)題，那就是“幽”字寫(xiě)得不夠美觀，所以教者把“幽”字的教學(xué)作為字詞教學(xué)的重點(diǎn)，既要求寫(xiě)正確，也要求寫(xiě)美觀，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行了拔高，教師在批改學(xué)生預(yù)學(xué)單時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的共性問(wèn)題，從而在教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重，精選教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行字詞教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)情成為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“燈塔”。

四、基于課標(biāo)。立足發(fā)展

從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的角度，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，這是最為核心的部分。新課標(biāo)提出“各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”。每個(gè)學(xué)段、每篇課文并非孤立的，學(xué)段與學(xué)段、課文與課文之間其實(shí)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，每篇課文也融合于各個(gè)單元中。所以在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了考慮課文本身的特點(diǎn)外，課文在單元、在整冊(cè)書(shū)，甚至在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位、價(jià)值也值得教師仔細(xì)琢磨、推敲。如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了一篇說(shuō)明文《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》，中年段課標(biāo)要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，所以可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)“了解國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，感悟、體會(huì)其奇妙之處”。四年級(jí)學(xué)生才剛接觸說(shuō)明文，教師可以通過(guò)這篇文章介紹說(shuō)明文這一文體，并讓學(xué)生初步感受說(shuō)明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言風(fēng)格。而蘇教版五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生會(huì)接觸到《神奇的克隆》《火星——地球的孿生兄弟》《埃及的金字塔》這三篇說(shuō)明文，高年級(jí)課標(biāo)對(duì)說(shuō)明文教學(xué)提出了明確要求“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法”。所以在教學(xué)《神奇的克隆》一課時(shí)，必須把“了解課文中舉例子、作比較、列數(shù)字、下定義的說(shuō)明方法”列入教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，可以把“仿照文中的說(shuō)明方法，描寫(xiě)一處建筑物”（可以給定建筑物并提供基本數(shù)據(jù)）作為一個(gè)拓展性目標(biāo)列入教學(xué)內(nèi)容，從而有層次地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并且運(yùn)用基本的說(shuō)明方法，把“學(xué)練結(jié)合”落實(shí)到位。這樣從中年段至高年段，說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)從一開(kāi)始的“讀懂說(shuō)明文，理解課文內(nèi)容”到“揭示語(yǔ)言特色，了解說(shuō)明方法”直至“學(xué)練結(jié)合，遷移運(yùn)用”，大處著眼，小處著手，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，做到了階段性目標(biāo)和總體性目標(biāo)相結(jié)合，語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)不再是互不相干的“單行線”，而是縱橫交錯(cuò)的“互聯(lián)網(wǎng)”。