如何縮小小學(xué)六年級英語教學(xué)中的兩極分化

朱鳴

【摘要】當(dāng)前小學(xué)英語存在兩極分化情況，學(xué)生因知識難度加大、學(xué)科科目增多、課時減少等多方面因素影響在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化，一味地讓學(xué)生死記硬背，沒有形成正確的英語學(xué)習(xí)策略，嚴(yán)重影響英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。對此本文則從實施學(xué)生分層、教學(xué)分層、評價分層等方面改變分化現(xiàn)象，望給予小學(xué)英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 六年級 英語教學(xué) 兩極分化

隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育推進，要求小學(xué)英語教師注重學(xué)生個體差異，改變以往教學(xué)方式，提高英語教學(xué)效果。相關(guān)教育學(xué)者認(rèn)為，分層教學(xué)能讓滿足學(xué)生個體差異情況，讓每位學(xué)習(xí)都能在科學(xué)合理的教學(xué)方式下提高英語成績。

實施學(xué)生分層，注重學(xué)生主體作用

分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進行分層，教學(xué)方法是否有效就在于教師在學(xué)生分組方面是否恰當(dāng)。只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能在分組和教學(xué)中收放自如。教師充分掌握每位學(xué)生智力因素、個人努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面。尤其對于英語較好的學(xué)生都考慮學(xué)生自身性格和家庭背景，成績中等的學(xué)生則要考慮其日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對于英語成績較差的學(xué)生則重點分析其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心。

教師在分層前一定要讓學(xué)生了解，教學(xué)中采取的分層知識手段，更是暫時的，全班學(xué)生共同進步才是分層的最終目的。分層后一段時間根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整分層，以此做到流動分層教學(xué)。而在實際操作中可以將學(xué)生課堂參與程度、小考，期中考，期末考等成績及課后練習(xí)題完成情況為分層流動參考依據(jù)，可以有效激發(fā)落后生奮起直追，對于中等生和優(yōu)等生來說也能促使其不斷努力，各個層次學(xué)生相互鞭策，共同提高。

例如某小學(xué)英語教師在講完副詞和形容詞的比較級、最高級后就讓將它們變成一下模式，其中比較級詞尾在-er，如果詞尾有啞音e則直接加r即可，輔音字母則加y，最高級加-est，總而言之，運用易于學(xué)生理解的語言講解，一直到學(xué)生聽懂為止。例如在學(xué)習(xí)really、bread、ready等新單詞時教師可讓A層學(xué)習(xí)通過相同字母e的不同發(fā)音印引導(dǎo)學(xué)生了解輕重音和字母音標(biāo)知識，使學(xué)生掌握正確的發(fā)音，從而更好地練習(xí)口語。讓B層和C層學(xué)生運用快速方式背誦短小精悍的英語文章，目的在于鍛煉學(xué)生停頓、語調(diào)及連續(xù)等口語表達(dá)技巧。

實施分層教學(xué)，促使全體學(xué)生進步

分層教學(xué)課堂讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，之后教師講解重點和難點，最后在當(dāng)堂訓(xùn)練中引入課題和出示事前設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)。其中學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)分層教學(xué)中因材施教的重要步驟。數(shù)學(xué)教師為了鼓勵數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的A層學(xué)生參與教學(xué)活動，則在設(shè)計課堂問題時注重難度梯度，同時在自主環(huán)節(jié)中密切關(guān)注A層學(xué)生并多加指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷，增強學(xué)習(xí)自信心。之后檢查自學(xué)成果，部分初中數(shù)學(xué)教師會選擇讓A層學(xué)生回答簡單的問題，如果在問題中存在不完善的地方可邀請B層補充，問題難度逐漸增大，則邀請B層學(xué)生回答，C層學(xué)生補充，那么所有學(xué)生都能參與到教學(xué)中。

例如教師在拼讀講解中就應(yīng)用了分層教學(xué)，相關(guān)教育學(xué)家也曾指出，44個音對于小學(xué)生來說過于復(fù)雜且繁瑣，那么就可先讓學(xué)生背誦學(xué)習(xí)中常用的26個字母發(fā)音。教師根據(jù)這一情況合理制定自然拼讀法在不同階段的訓(xùn)練方案。首先第一階段對26個字母發(fā)音進行訓(xùn)練，第二階段則對元音字母和其組合發(fā)音進行訓(xùn)練，第三階段則對輔音和其字母組合進行訓(xùn)練，第四階段則對英語單詞拼寫和拼讀進行訓(xùn)練，該階段也培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音和聽音辨詞能力，第五階段則為對自然拼讀規(guī)律進行鞏固和擴大英語詞匯量及閱讀英語繪本。

實施分層評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)中的評價也是重要組成部分，良好且有效的評價能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探究物理知識。對于A層基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生都善于鼓勵和表揚，運用放大鏡尋找學(xué)生優(yōu)點，及時肯定此類學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的進步，讓他們感受到來自教師的關(guān)懷。對于B層學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生則以肯定評價為主，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也要給予適當(dāng)?shù)呐u和點撥。而對C類高水平水平則以高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)厲的要求對待，要求學(xué)生掌握舉一反三的解題思維，并提醒此類學(xué)生多幫助A層，一方面能鞏固基礎(chǔ)知識，另一方面也能學(xué)會與他人合作，因為給他人講解知識能加深對所學(xué)知識的理解。此外在考核方面即運用相同試卷，其中分層則指層次性編排考核內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)心理。

例如某小學(xué)英語教師講解復(fù)數(shù)形式知識之前，就將提前準(zhǔn)備的兩個香蕉和蘋果擺在講臺上，之后就問學(xué)生如何用英語表達(dá)一個蘋果，當(dāng)學(xué)生回答出“an apple”后就拿出兩個香蕉并問學(xué)生如何表達(dá)。學(xué)生沒有學(xué)過復(fù)數(shù)，無法利用儲備的英語知識表達(dá)兩個香蕉，教師就可引出復(fù)數(shù)知識，促使學(xué)生帶著如何運用英語表達(dá)兩個香蕉的疑問學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)形式知識。

結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化是不可避免的事情，因為每個學(xué)生都是獨立的個體，無論是心理發(fā)展還是思維方式都存有差異，最明顯體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法方面。如果學(xué)生有良好的知識基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)較為輕松，如果學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法較為呆板，那么學(xué)習(xí)就較為枯燥和煩悶。對于英語這門第二語言來說，需要小學(xué)英語教師在新課程改革和素質(zhì)教育的大環(huán)境下實施分層教學(xué)，讓每個水平學(xué)生都能有所收獲，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻：

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