小學語文課堂有效教學初探

周海娜

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0171-01

學生真正“學好”語文，不僅是知識的理解與掌握，更是通過文本的范例教學方式引導學生感悟，學會學習，形成積極主動的學習態(tài)度。將獲得知識技能的過程轉變成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。這就要求教師轉變教學觀念，實施有效教學。

所謂有效教學是在單位時間內，教師以最少的時間、精力、物力投入，引導學生立足文本，朗讀感悟，學會學習，感受語文學習的樂趣，形成積極主動的學習氛圍。換言之就是要最大效率的利用課堂45分鐘，實現(xiàn)語文教學目標。

1 開頭精彩，激發(fā)學習興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。教師在課前應該做好充分的教學準備。（1）運用優(yōu)美的語言創(chuàng)設出適合課文學習的情景，例如：教學《九寨溝》一文時，教師運用語言創(chuàng)設出一個與世隔絕的人間仙境，學生的注意力頓時集中到課堂上；（2）運用引人入勝的故事，幫助學生了解作者創(chuàng)作文章的背景，激發(fā)了學生學習的興趣，為正式進入文本的學習打下了堅實的基礎，如：阿炳充滿傳奇色彩的人生經(jīng)歷，為課本基調的奠定，埋下了伏筆。

2 立足文本，明確閱讀目標

《語文課標》強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。閱讀在課堂教學中有著不可替代的作用。

大部分教師難以掌握這個“讀”的標準，讀得次數(shù)少，不免被批評閱讀不充分，讀得次數(shù)多，又怕影響教學環(huán)節(jié)的充分實施。其實“讀”是一種學習方法。薄俊生曾將學生的閱讀分為：積累性閱讀、理解性閱讀和鑒賞性閱讀三個階段。所謂的積累性閱讀就是學生通過文本的閱讀積累一些好詞佳句，通過閱讀在潛移默化中學習語言，為學生生動流暢的表達感受打下基礎。例如：《九寨溝》一文在描繪優(yōu)美的自然風景和靈動的野生動物的過程中，運用了大量的四字詞語，學生在閱讀中積累這樣的詞匯，為將來自己表達能力的提升做好了鋪墊。理解性閱讀就是學生通過閱讀，抓住文章中頗有感觸的詞、句，進行語言文字的品讀。張壽康先生也曾經(jīng)說過：“全部了解一個作品的最好方法，就是好好的高聲誦讀。作品一被高聲誦讀，就成為好懂與易懂的了?！币斫庖徊孔髌?，一篇文章，最好的方法就是多讀幾遍，邊讀邊感受。學生在對關鍵的詞句閱讀理解后，對于作者的感受，文本的體會自然有了更深層的感悟，將這種感悟體會通過閱讀傳達給聽眾，就是鑒賞性閱讀了。我恍然大悟，學生通過閱讀積累，通過閱讀理解，這是感受文本的過程，學生通過閱讀表現(xiàn)情感，就是鑒賞文本的過程。

因此無論哪種閱讀，教師都應明確學生的讀屬于哪一層次，要求達到什么目標，并明確的告知學生，使學生的閱讀同樣目的明確。這也能有效解決課堂上學生對朗讀無法投入的問題。

3 立足學生，感悟學習方法

葉圣陶曾說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，是給他們適當?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當作工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制成一色一樣的成品，那肯定是要失敗的。”

在學習過程中，可以為學生提供學習同一類型文章的方法，創(chuàng)造出語文學習合適的情境。如：學習課文《愛因斯坦和小女孩》我們可以有意識找到抓手：愛因斯坦是一個怎樣的人？引導學生通過有明確目標的閱讀，在通讀全文的基礎上發(fā)表自己的感性認知，進行積累性閱讀。再結合文本，找到文中給你這種感性認知的依據(jù)，通過自己的閱讀，抓住關鍵詞，理解字詞句，完成理解性閱讀。再次給予學生交流探究的時間，在充分閱讀交流的基礎上，達成情感上的共識，并嘗試將體會到的情感寓于朗讀之中，達到鑒賞性閱讀的目的。通過層層遞進，學生在閱讀中領會到了文本所要表達的內容，通過文本實現(xiàn)讀者與作者之間的溝通。

語文學習的方法有很多，具體在課文中需要用到哪些方法并不是用三言兩語可以說清楚的。但教師并不是交給學生這篇課文用哪些方法來理解，而是應該交給學生我們可以用哪些方法來理解體會這一類的文章。

4 講練結合，注重拓展知識

學生時期我曾經(jīng)向老師抱怨：“為什么我們一上完課文就要做練習，很多知識我們都沒有進行復習鞏固，不得不翻書完成作業(yè)?！崩蠋熁卮鹞?，學習之后立即鞏固，學習效果才是最好的。當時我難以接受這樣的回答，長大后我才知道這便是德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的、著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。對于記憶的內容，隨著時間的流逝，會逐漸遺忘。時間越久，遺忘的越多。所以在剛剛完成學習的時候，通過練習鞏固知識內容是最好的。正是基于艾賓浩斯記憶遺忘曲線的規(guī)律，將練習的環(huán)節(jié)提上了課堂日程。

課下學生的自主學習時間更加充裕，自主學習的空間擴大，對于學生語文的表達能力也一定會有幫助。

5 精簡板書，提高一目了然

關于板書不少老師覺得將課文內容概括出來就是最好的的板書。我們都知道板書應該盡量的簡潔明了，但是不少老師似乎忘了再簡潔的板書都是為了學生可以一目了然的理解課文內容。一份好的板書設計應該達到你一看到就將課文淺層次與深層次的內容重新顯現(xiàn)在腦海中。如：

22、宋慶齡故居的樟樹

高貴大方 蓬蓬勃勃

精神永存 香氣拒蟲

借物喻人

短短的十二個的板書，卻將課文內容與寫作方法一目了然的展現(xiàn)在大家的面前，易于識記，便于理解。

6 及時反思

教學反思是指教學活動結束以后，教師對自己教學的成功與失敗之處做出及時的點評以及思考如何改進缺點的過程。

教師的反思，是為了保留教學中的成功之處，改進教學的不足之處。通過教學過程的改善， 有助于教師盡快的成長，更好的把握課堂教學。不僅如此，教師的反思有助于教師在課后指導、復習的過程中，改進教學，是提高教學效率的有效途徑。

教師要真正的實現(xiàn)語文課堂的有效教學，任重而道遠。只有在不斷地實踐中積累經(jīng)驗，探索發(fā)現(xiàn)，才有可能。