低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)

楊萍

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是這個(gè)時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。只有充分培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生具備相應(yīng)的字詞積累，才能夠順利地開(kāi)展以后的教學(xué)工作，更是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求，但是當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在很多問(wèn)題。所以，本篇文章主要針對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探究和思考，并制定相應(yīng)的措施完善教學(xué)方式，提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0165-01

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的前提和關(guān)鍵所在。識(shí)字教學(xué)的是否有效，直接關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)該不斷深入學(xué)習(xí)新課程改革理念，以新課程改革理念為基本的教學(xué)理論指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)期掌握相應(yīng)的相應(yīng)詞匯量。

1 當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題探究

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不僅要掌握字的讀音，更要認(rèn)識(shí)字形，能夠正確地寫(xiě)出來(lái)，更重要的是能夠區(qū)別多音字。但是最大的問(wèn)題還是處在教學(xué)方法上，當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重限制了學(xué)生的識(shí)字能力，總的來(lái)說(shuō)，主要由以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一是當(dāng)前開(kāi)展生字詞教學(xué)的重要弊端。由于很多教師沒(méi)有掌握正確的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)方式不進(jìn)行創(chuàng)新和探究，一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。比如，很多教師往往在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候會(huì)采取機(jī)械灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)字的發(fā)音、字形進(jìn)行死記硬背，往往一個(gè)字在教學(xué)的時(shí)候，需要學(xué)生反復(fù)機(jī)械地寫(xiě)很多遍，希望通過(guò)這樣的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。殊不知，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生只能覺(jué)得識(shí)字過(guò)程枯燥無(wú)味，毫無(wú)趣味而言，逐漸消磨了學(xué)生的耐心和毅力，久而久之，就對(duì)枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)避而遠(yuǎn)之，降低了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

很多教師單純地認(rèn)為，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)就是對(duì)生字詞進(jìn)行教學(xué)。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容也是枯燥和單調(diào)的，這樣的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)讓學(xué)生感到范圍，不能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)困難。比如，很多教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，通常是對(duì)改字的拼音組合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)拼音能夠認(rèn)得這個(gè)字，再進(jìn)行筆畫(huà)順序的教學(xué)買(mǎi)讓學(xué)生能夠正確地寫(xiě)出字[1]。最后是對(duì)改字的含義進(jìn)行講解和介紹，讓學(xué)生加以理解。這種教學(xué)方式的目標(biāo)是無(wú)可厚非的，但是教學(xué)內(nèi)容卻有待商榷，對(duì)字本身的教學(xué)就顯得枯燥無(wú)味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這樣單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容不利于低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。

1.3 忽視了學(xué)生的主體性

很多教師在教學(xué)過(guò)程中都以自己為教學(xué)主體，根據(jù)自己的教學(xué)需要而調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，而不是充分站在學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。比如，很多教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自己的教學(xué)需求隨意增加教學(xué)內(nèi)容，壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，從而讓學(xué)生沒(méi)有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行自我探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也得不到滿(mǎn)足，降低了教學(xué)的有效性。

2 新時(shí)期低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略探究

2.1 抓住該時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

該時(shí)期的小學(xué)生具有模仿能力強(qiáng)、好奇心重以及表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)。教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，就可以充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有效把握學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，注重引導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，教師要客觀上降低生字詞的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加容易地掌握正確生字詞的形、義、音等，特別是生字的辯形，教師要積極探索漢字的組合規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于識(shí)別辯形字，通過(guò)兩者對(duì)比的方式開(kāi)展教學(xué)[2]。比如“日——白”、“也——他”以及“公——么”等，讓學(xué)生充分掌握這些生字的含義和讀音，從而用最少的時(shí)間掌握更多的生字，提高教學(xué)效果。

2.2 設(shè)置情景開(kāi)展教學(xué)

中國(guó)漢字從演變至今，很多都是從實(shí)物形體轉(zhuǎn)變而來(lái)的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)情境更好地掌握生字詞，同時(shí)提高漢字的的魅力以及學(xué)生的掌握漢字的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣積極參與到其中。比如在教學(xué)“火”這一生字時(shí)，教師就可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)的剛開(kāi)始是一團(tuán)熊熊燃燒的烈火，隨著動(dòng)畫(huà)的演變，逐漸形成一個(gè)“火”，讓“火”更加形象，學(xué)生也更容易理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

在新時(shí)期背景下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富化和多樣化，讓學(xué)生對(duì)接觸的知識(shí)多種多樣，而不是枯燥、單一的識(shí)字內(nèi)容。比如教師可以利用多媒體畫(huà)外音、動(dòng)畫(huà)或是音樂(lè)的方式融合進(jìn)教學(xué)中，讓學(xué)生的身心得到放松，在愉快的環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而活躍教學(xué)氛圍。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，相關(guān)教學(xué)工作者要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)效果，使識(shí)字教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和新時(shí)期的教學(xué)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱莉.談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)——以語(yǔ)文社S版教材為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013，16：30-32.

[2] 黃威榮，陳春映.概念圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014，11：82-83.