如何讓小學(xué)生語文學(xué)習(xí)變被動為主動

周媛媛

摘 要：語言是每個人與生俱來的天賦能力，早在搖籃中，人們就直接對關(guān)于語言的新知表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)求知欲望，渴望通過話語，最先去了解世界，這就是最初的自主性學(xué)習(xí)，這是沒有專業(yè)引導(dǎo)的，本能而自發(fā)的。在小學(xué)教學(xué)中，老師采用開放式的教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的空間與時間，讓他們思想的靈魂在知識的殿堂中自由的行走，自由的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 自主性 學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0160-01

語言是每個學(xué)生與生俱來的一種天賦能力，早在搖籃中孩子們就直接對關(guān)于語言的新知表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)求知欲望，渴望通過話語，最先去了解世界，這就是最初的自主性學(xué)習(xí)。今天，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆堉竟壬f：“教學(xué)法的中心目標(biāo)在于最有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力——包括運用所學(xué)知識的能力和自己去學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的能力。”有效地提高小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)效率，筆者認(rèn)為在語文教學(xué)過程中可采用以下幾種有效的建議。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造輕松、自由的自主學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，主要是由老師單向地傳輸知識給學(xué)生，教師一直秉承的是“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，教師一直被認(rèn)為是知識、真理的代言人。新課改的理念要求將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，所以教師們也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人公。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

在自由地可以暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子們的思維會更加開闊，想象聯(lián)想能力也會大幅度提高。例如，課堂上的孩子，總是會不由自主地“違反”課堂紀(jì)律，那么此時老師善意而充滿智慧的引導(dǎo)就非常必要。因為這樣的脫口而出，真是聽到“動情”處的表現(xiàn)。再者，進(jìn)行一些情感型課文講解時，如《第一次抱母親》，可以讓學(xué)生對自己與父母親的生活進(jìn)行一番描述，先動情再感受課文主人公的情感，往往能夠引起共鳴。由此可見，自由的學(xué)習(xí)總能讓孩子們更加個性化地發(fā)展，更貼近生活，更好地成長。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機 實現(xiàn)自主發(fā)展

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動機引起的。動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，內(nèi)在動因。小學(xué)階段，兒童尚處于各方面能力急劇成長的階段，對自己的興趣愛好的定位尚不明確。老師要將這精彩紛呈的世界展現(xiàn)到孩子們眼前，激起他們內(nèi)在的求知欲、探求興趣。如果課堂學(xué)習(xí)興趣濃，課后學(xué)生就容易保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)；課堂枯燥乏味，學(xué)生就會厭棄這門學(xué)科，拒絕進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)要求老師能夠在學(xué)生無知、消極、倦怠、遲疑的時候，及時地推陳出新，正確引導(dǎo)他們的內(nèi)在情感，將他們的學(xué)習(xí)動力有效地激活。在課堂上要讓學(xué)生感到所學(xué)有意思，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去思考，去聽說讀寫，激發(fā)學(xué)生的思維，使其去理解和掌握求知的規(guī)律和方法。在實際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題，還可以采用一些獎懲的辦法。

3 精心設(shè)計，自主擴(kuò)展，讓學(xué)生形成自主性學(xué)習(xí)的能力

處于小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)的主動性不強，自主學(xué)習(xí)的意識也不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不高。尤其是對于需要積累的語文學(xué)習(xí)來說，學(xué)生很難去對生活進(jìn)行有效地發(fā)現(xiàn)，更不用說解決問題，在這一時期，需要老師的適時引導(dǎo)。因此，課堂教學(xué)就成為了關(guān)鍵。讓學(xué)生參與教學(xué)活動過程，是課堂教學(xué)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本性特征所在。

為了讓學(xué)生參與探索生活知識的全過程，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，勢必要優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。首先，老師要設(shè)置更為彈性的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注不同發(fā)展水平，不用需求不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上的差異。其次，在課堂實際教學(xué)中，教師要大膽放手，提供給學(xué)生更多參與的機會，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，讓他們首腦并用，實際地參與到探求新知的過程中。再次，對課堂中學(xué)生的各種質(zhì)疑，老師能夠給予正確的引導(dǎo)，以及適時的肯定，讓他們的豐富的思維終在知識的殿堂中綻放。最后，為了讓學(xué)生更好地掌握知識，要注重學(xué)習(xí)方法的傳授。一學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)課堂，老師的教法都是為了讓學(xué)生更好地更個性更自由化地學(xué)習(xí)。如《第一朵杏花》這篇課文，一兩次看花為線索，讓學(xué)生從字、詞、句出發(fā)，畫出表現(xiàn)主人公認(rèn)真一絲不茍的內(nèi)容，學(xué)生們暢所欲言，最后你也自己說說。

4 理論聯(lián)系實際，靈活運用，注重實踐性自主發(fā)揮

“教為學(xué)，學(xué)為用”。實踐是檢驗真知的標(biāo)準(zhǔn)，通過授人以漁的自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇語文知識的練習(xí)方式，可以是測試，可以是練筆，還可以是寫作。鼓勵學(xué)生進(jìn)行無具體要求的練筆日記，記錄生活中發(fā)現(xiàn)的點點滴滴，抒發(fā)真情實感，對生活進(jìn)行思考可以幫助他們更好地成長，無論是知識還是心智上。

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。他從哲學(xué)的高度闡述了“知行合一”的語文學(xué)習(xí)思想。學(xué)以致用，讓學(xué)生更自由地成長，一直是自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這樣的成長不僅僅在課堂中，更可以延伸至生活中，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識良好地運用于生活。有序地培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，還運用所學(xué)知識進(jìn)行了小發(fā)明，成功后的喜悅延伸了學(xué)生的學(xué)生興趣，逐步由興趣轉(zhuǎn)變成愛好，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為創(chuàng)造發(fā)明打下了基礎(chǔ)。

綜上所述，自主性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式充分地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。葉圣陶先生要求學(xué)生“自奮其力，自致其知”要求教師“惟為簡要之啟發(fā)與指點，俾學(xué)生由是而自求得之”，語文學(xué)習(xí)重在自主習(xí)得。在小學(xué)教學(xué)中，老師采用開放式的教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的空間與時間，讓他們思想的靈魂在知識的殿堂中自由的行走，自由的探索。