小學(xué)語文教學(xué)中層次教學(xué)的嘗試

嚴(yán)麗霞

摘 要：步入新的發(fā)展階段，在因材施教思想的引導(dǎo)下，教育領(lǐng)域中每個(gè)科目的教學(xué)也都有了新的發(fā)展需求，目標(biāo)在于讓教學(xué)符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，語文的分層教學(xué)便是在此背景下產(chǎn)生的新興教學(xué)方式。從本質(zhì)上來看，分層教學(xué)是一種既面向全體學(xué)生共同需求，又能針對性因材施教的教學(xué)模式。如果將這種方法融入到小學(xué)語文教學(xué)中，不但能進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量，也能夠確保學(xué)生語文綜合能力的提升。其應(yīng)用是需要深入思考的課題，因此下文將針對性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

一、前言

分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者于2012年起開始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。多年來的教學(xué)實(shí)踐表明：分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生在步入小學(xué)階段后，各科知識數(shù)量及難度都大幅提升，如果學(xué)生無法在小學(xué)階段打好知識基礎(chǔ)，小學(xué)時(shí)期的課程跟進(jìn)則會受到影響。語文這門學(xué)科中，許多知識環(huán)環(huán)相扣，更需要進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，確保教學(xué)作用的發(fā)揮。在當(dāng)前更注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的背景下，分層教學(xué)顯然是更為有效，更具針對性的教學(xué)方法，其應(yīng)用值得進(jìn)行探討分析，因此后續(xù)將針對性進(jìn)行分析，為教學(xué)改革提供借鑒。

二、小學(xué)語文科目分層教學(xué)應(yīng)用內(nèi)涵

小學(xué)階段，對于學(xué)生來說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各個(gè)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始逐漸增加，難度逐漸提升，進(jìn)而為高中階段的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可見這一教學(xué)階段的重要性，但由于教學(xué)思想始終受到固定體制的影響，一直以一對多的教學(xué)模式為主，所以很難體現(xiàn)出教學(xué)的針對性，這是小學(xué)教學(xué)所需要面臨的一項(xiàng)難題，語文教學(xué)亦是同理。而分層教學(xué)則正是為提升教學(xué)針對性而產(chǎn)生的教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)人思考方式都是各不相同的，這樣具有針對性的教學(xué)方式能夠更好的體現(xiàn)出對學(xué)生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，教師需要對其應(yīng)用進(jìn)行更深入的思考，確保其在教學(xué)過程中發(fā)揮出實(shí)質(zhì)作用，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使教學(xué)進(jìn)程更穩(wěn)定的推進(jìn)到下一階段。可見其重要性是毋庸置疑的。需要教師加以重視，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新性思維去進(jìn)行規(guī)劃，才能確保其意義的體現(xiàn)及教學(xué)引導(dǎo)性的發(fā)揮，幫助學(xué)生逐步完善知識體系的建設(shè)。

三、小學(xué)階段語文科目分層教學(xué)法應(yīng)用措施

（一）利用分層教學(xué)理念規(guī)劃教學(xué)方法，確保教學(xué)條理清晰。語文科目中，并不是每個(gè)題目都只有一個(gè)解答方法，許多時(shí)候不同的解題方式與思考方向才正是語文知識領(lǐng)域的魅力所在，因此學(xué)生個(gè)人對于題目的理解，以及對于解題方式的探索是十分重要的。而且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，所以在知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)需求等方面難免會有區(qū)別，而分層教學(xué)則正是能充分滿足學(xué)生不同需求的教學(xué)理念，利用分層教學(xué)法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，才能確保教學(xué)內(nèi)容更有條理，更具針對性。教師可以在每個(gè)章節(jié)課程開始前，讓學(xué)生先對教學(xué)內(nèi)容粗略的了解，并通過問卷的方式，或讓學(xué)生直接寫出在預(yù)習(xí)過程中有哪些問題是無法理解的，之后再對教學(xué)方法與目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而確保對每一類學(xué)生都能夠采取兼具條理性與針對性的教學(xué)方法，訂立合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）利用分層教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)生分組，體現(xiàn)教學(xué)針對性。不同類型的學(xué)生，都有自身的優(yōu)勢與問題，正是這樣多元化的構(gòu)成，才能夠使學(xué)生之間形成互補(bǔ)。因此教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣及能力的不同進(jìn)行針對性分組，是確保學(xué)生分層明確并同時(shí)發(fā)揮出互補(bǔ)作用的重要環(huán)節(jié)。而且分層方式也不拘一格，如果學(xué)生之間存在較大的性格差異，教師可以將不同性格的學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)相互之間的帶動(dòng)，例如可以將性格比較積極好動(dòng)的學(xué)生與相對羞澀好靜的學(xué)生安排在同一組，讓性格積極的學(xué)生發(fā)揮出帶動(dòng)作用，對內(nèi)向?qū)W生產(chǎn)生促進(jìn)作用，讓內(nèi)向含蓄的學(xué)生能夠更加積極的發(fā)言，表達(dá)出自己對知識點(diǎn)的理解。而較為內(nèi)向好靜的學(xué)生也可以對好動(dòng)的學(xué)生產(chǎn)生牽制作用，讓這類學(xué)生學(xué)會冷靜下來，養(yǎng)成先思考、先驗(yàn)證再下定論的習(xí)慣，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駥Υ總€(gè)課題。這樣的針對性分組，對滿足學(xué)生的需求是十分有利的，教師懂得利用，自然會讓教學(xué)更有效率。

四、結(jié)語

針對性教學(xué)是在當(dāng)前發(fā)展趨勢下我國教育工作者最為重視的一項(xiàng)課題之一。在當(dāng)前發(fā)展背景下，教育工作者意識到學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的差別而必須采取的措施，也是促進(jìn)教學(xué)改革的必要因素。在這樣的需求下，教師需要以更具針對性的視角進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，讓分層教學(xué)發(fā)揮作用，在確保符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也確保整體教學(xué)需要得到滿足，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)，語文教學(xué)同理，只有這樣才能為學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識體系的完善。

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