初中生物教學中常用的導入方法

任娜

摘 要：長期的教學實踐證明，要調動學生的學習積極性和主動性，提高生物教學質量，如何導入新課是最關鍵的一個環(huán)節(jié)。根據低年級學生愛問愛動，好奇心、求知欲強的性情，每一節(jié)課如何開頭才能把學生的情緒、注意力和思維調到最佳狀態(tài)，那就需要采用靈活多樣的方法，設計導入新課的導言，通過導言把學生的注意力牢固地吸引住。

關鍵詞：初中生物；導入法；學習興趣

在教學過程中，教師要充分利用一切有形的教學手段，諸如語言、失誤、標本、模型、掛圖等，充分調動學生的感知，激發(fā)學生的情感體驗，激起他們興奮、愉悅的情緒，創(chuàng)設生動感人的教學情境，讓學生變抽象的知識為具體化、形象化，從而為學生架起由形象思維向抽象思維過渡的橋梁，引起學生的有意注意，使課堂氣氛變得活躍起來。

一、運用詩詞設置情景

有很多古代詩詞蘊有生物學知識，在生物教學中利用詩詞引入，可使得教學內容活潑，使生物教學課堂與實際生活緊密結合在一起，勾起學生對生活經驗的回憶，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講授“生物與環(huán)境的關系”時，用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的詩句導入新課，并且巧妙地把詩中的語音環(huán)境換成：“竹外桃花三兩枝，春江水暖誰先知？”的問句，這樣一來，學生就能深刻理解環(huán)境；講授“兩棲動物的生殖和發(fā)育”時，用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的詩句導入新課，讓學生知道青蛙的繁殖時間和環(huán)境的密切關系。

二、圖片的直觀導入

初中學生的理解能力相對來說是比較弱的，教學中就得多用形象的、立體的方法激發(fā)他們的思維，因此教學中筆者就常用圖片或照片引入。有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。由此，自己可以很自然地導入新課。例如：在學習“種子植物”這節(jié)課時，利用一朵妖嬈的荷花的圖片引出“千年蓮子“開花引入種子植物產生種子的基本特征；又例如：在學習與免疫有關的疾病這節(jié)課，上課開始時采用圖片展示法：首先直接展示艾滋病感染者的圖片，通過圖片的展示，學生會感受到艾滋病患者的痛苦、病毒對身體的摧殘。學生就會產生為什么會感染艾滋病、有哪些感染途徑、是什么原因使人的身體受到這樣嚴重的摧殘以及如何預防等一系列的問題，進一步讓學生產生濃厚的學習興趣。讓學生一上課就關注這種疾病的病因，帶著問題去學習，激發(fā)其學習興趣。

三、影音資料導入

影音資料可以給學生視覺、聽覺的感受，多重刺激有利于學生加深對事物的印象，引起學生的注意，關注相關的問題，以及問題的解決的辦法，這樣有利于課堂學到的相關知識的應用。例如：在學習“人的生殖”時，筆者上課直接就播放歌曲《世上只有媽媽好》，在“人的生殖”中講授分娩的內容時，筆者會讓學生聽周杰倫的歌曲《聽媽媽的話》，從中教育學生要尊重父母，孝順父母。

四、諺語

通過形象、生動的諺語導入新課能大大增加學生的學習興趣，很多諺語都與生物學知識相關。例如：在引入“生物的遺傳和變異”這章時，筆者就運用了“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”和“種瓜得瓜，種豆得豆”讓學生明確為什么種瓜不能得豆、種豆不能得瓜？引起學生的廣泛參與討論，明確實質是生物種族的延續(xù)，進而導出生物的遺傳問題；“一母生九子，九子九條心”諺語，讓學生去思考同一種生物為什么個體之間存在著差異？進而導出生物變異的相關知識內容。又例如在學習“種子的萌發(fā)”時引用農諺：“清明前后，種瓜點豆”，讓學生明白種子的萌發(fā)與環(huán)境的關系。

五、聯系實際法

生物學和人們的生活緊密相關，在教學中運用學生生活中常見的、熟悉的和關心的生物學實例來導入新課，能使學生產生一種親切感，達到事半功倍、舉一反三的功效。例如《細胞通過分裂產生新細胞》可通過對照某一學生出生時和現在的身高、體重，然后問：“為什么我們能由小長大？”一粒種子長成參天大樹，你能分析生物體由小長大的原因嗎？教師解說到因為大樹具有蒸騰作用，可以提高周圍的空氣濕度，并降低空氣的溫度，所以大樹下乘涼舒服些。那么，什么是蒸騰作用？蒸騰作用對植物的生活有什么意義？通過這樣一連串的導入，聯系生活實際，學生感覺親切、熟悉，從而更好地激發(fā)學生的求知欲。

六、溫故知新導入

運用已經學過的以及學生已經掌握的知識引入新知識，也是生物教學中常用的導入方法，引導學生在原有的知識基礎上去發(fā)現問題。在導入新課時，教師首先以復習、提問等方式開始，對舊知識加以概括提出即將研究的問題，提供新舊知識聯系的交叉點，這樣既促進了舊知識的鞏固又明確了該節(jié)課的學習目的、任務和重點，同時也能激發(fā)學生探求知識的好奇心，從而產生積極尋找問題答案的強烈愿望。這種方法能使學生掌握問題的實質，給學生學習新知識打好基礎。如在講“血液循環(huán)”一節(jié)時，通過復習心臟的有關知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學生回答后，提出血液是如何在心臟和血管里循環(huán)？血液流動時，它的成分發(fā)生怎樣的變化？從而導入新課，為學習血液循環(huán)的知識做鋪墊。

綜上所述，教師還可以通過典故和仿生學以及一些廣告詞等知識導入新課?？傊?，靈活多樣的導入方法是提高教學質量所不可缺少的。根據教學內容以及選擇何種方法和學生的可接受性來確定。采用的方法要恰當和貼切，并能體現教材的科學性和思想性。因此，不能一味迎合學生的好奇心理，而脫離教學要求。只要在教學實踐中不斷地總結和完善教學方法，一定會取得事半功倍的教學效果，使生物課成為最受學生歡迎的一門學科。