第二語言詞匯附帶習(xí)得文獻(xiàn)綜述

【摘要】第二語言詞匯附帶習(xí)得的研究已經(jīng)成為了現(xiàn)代研究的熱點，相關(guān)的理論基礎(chǔ)也逐漸走向成熟，現(xiàn)代學(xué)者開始進(jìn)行了綜述性論述的研究工作，將已有的文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一性，目前已經(jīng)出現(xiàn)了一部分對第二語言詞匯附帶習(xí)得方面的研究綜述，基本集中于分析已有的研究普遍存在的問題。本文通過對第二語言詞匯附帶習(xí)得的了解，閱讀了相關(guān)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)已有的理論基本集中于分別討論聽、說、讀、寫四個層面對詞匯附帶習(xí)得的影響，證明了這四個方面是詞匯習(xí)得的重要的影響因素，所以本文對這四個方面的研究進(jìn)行了綜述，對該問題研究形成了系統(tǒng)的框架，有利于對詞匯附帶習(xí)得問題的進(jìn)一步探索，使現(xiàn)代的語言教學(xué)受到啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】第二語言 詞匯附帶習(xí)得 文獻(xiàn)綜述

引言

幾年來，對于詞匯附帶習(xí)得的研究逐漸增多，提出的相關(guān)理論也基本成熟，所以學(xué)者開始轉(zhuǎn)向?qū)υ搯栴}的綜述研究。如李紅和田秋香兩人對詞匯附帶習(xí)得的定義、相關(guān)的實證研究以及研究中應(yīng)該注意的主要問題進(jìn)行了全面的綜述，進(jìn)一步證明了第二語言詞匯附帶習(xí)得的重要性，豐富了在該方面的研究，對二語的教學(xué)具有重要的意義；易紅波和穆鳳英在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述時，主要從理論研究和實證研究兩個方面進(jìn)行了回顧和分析，剖析了各項研究中普遍存在的不足之處，從而提出了對未來的展望，該學(xué)者能夠系統(tǒng)地研究了詞匯附帶習(xí)得問題，根據(jù)已有的研究，不僅僅進(jìn)行了仔細(xì)地分析，而且能夠充分地發(fā)現(xiàn)研究中存在的缺陷，為今后的研究發(fā)展創(chuàng)造了新的思路和方向。針對第二語言詞匯附帶習(xí)得的研究綜述基本上都是按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究邏輯進(jìn)行的，本文的綜述內(nèi)容不同于以往的思路，主要是通過對學(xué)習(xí)語言需要掌握的聽、說、讀、寫四個方面對詞匯附帶習(xí)得的影響進(jìn)行了研究，因為這些方面是語言學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以必然會對詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生一定的影響，通過對這四個方面的研究為現(xiàn)代的教學(xué)提供了主要研究的思路，促進(jìn)語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、第二語言詞匯附帶習(xí)得研究的起源

第二語言詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)行語言使用的活動時，其主要精力并沒有集中在詞匯學(xué)習(xí)上，但卻能夠通過像閱讀等學(xué)習(xí)活動增加詞匯知識的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來講，是通過正在進(jìn)行的活動附帶發(fā)生的額外認(rèn)知活動。第二語言詞匯附帶習(xí)得的研究主要起源于第一語言的詞匯習(xí)得和閱讀研究，從Nagy等人提出詞匯附帶習(xí)得概念開始，逐漸引起了其他學(xué)者的理論研究。Pitts et al.等人通過實際地檢驗和論證，提出了在第二語言中詞匯附帶習(xí)得的普遍適用性，從此引發(fā)了第二語言詞匯附帶習(xí)得的研究熱潮，為今后的相關(guān)研究奠定了堅實的理論前提和基礎(chǔ)。本文通過對第二語言詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了研究綜述，主要從不同角度剖析了在該方面的研究成果，對于詞匯附帶習(xí)得的研究從聽、說、讀、寫四個層面進(jìn)行了論述，全面體現(xiàn)了聽、說、讀、寫對詞匯附帶習(xí)得的重要影響，促進(jìn)了第二語言詞匯附帶習(xí)得的進(jìn)一步研究和發(fā)展。

二、第二語言詞匯附帶習(xí)得的影響因素研究

1.主要影響因素概述。第二語言詞匯附帶習(xí)得的影響因素主要包括聽、說、讀、寫四個方面，在任何語言的學(xué)習(xí)中，這四個方面都發(fā)揮著重要的作用。第二語言詞匯附帶習(xí)得主要研究的是通過各方面的學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的詞匯量問題，對該詞匯量的熟悉和掌握的過程并不是主動學(xué)習(xí)的過程，而是在聽、說、讀、寫等活動中附帶的學(xué)習(xí)收獲。對于學(xué)生而言，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)和安排固然重要，但是在這些活動中潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不容忽視，所以，第二語言詞匯附帶習(xí)得逐漸成為了現(xiàn)代研究的重點，同時突出了語言學(xué)習(xí)中的四個重要方面，也正是由于這四個方面影響了詞匯附帶習(xí)得的效果和發(fā)展。

2.針對影響因素的相關(guān)研究。針對第二語言詞匯附帶習(xí)得的影響因素的研究已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，并且根據(jù)已有的理論基礎(chǔ)和個人經(jīng)驗提出了不同的觀點和分析結(jié)果。如趙龍武主要提出了學(xué)生習(xí)得方式和四中投入方式，并且分析了二者之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)這些方式，作者提出了五中詞匯學(xué)習(xí)的策略，從實驗結(jié)果能夠看出，現(xiàn)代學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)仍然以刻意學(xué)習(xí)為主，附帶學(xué)習(xí)為輔，然后運用相關(guān)的軟件進(jìn)行了針對不同方式產(chǎn)生的數(shù)據(jù)的分析，該作者的研究比較系統(tǒng)化，條理清晰，能夠全面的將詞匯附帶學(xué)習(xí)的作用和地位、影響因素的分類以及影響形式進(jìn)行闡述，更加具有科學(xué)性和合理性，同時也為具體的因素分析提供了參考依據(jù)，為聽、說、讀、寫的不同活動能夠?qū)υ~匯附帶習(xí)得的影響研究奠定了理論基礎(chǔ)。

三、在聽、說、讀、寫中第二語言詞匯附帶習(xí)得的研究綜述

1.聽力理解中詞匯附帶習(xí)得研究。聽力理解中的詞匯附帶習(xí)得研究雖然較少，但是也是詞匯習(xí)得研究不可或缺的一個方面。從第一語言的詞匯附帶習(xí)得研究開始，Elley通過實驗證明了第一語言學(xué)習(xí)者能夠在聽故事的過程中，由于反復(fù)聽到同一詞匯以及上下文的語境分析等原因，能夠習(xí)得尚未掌握的詞匯，實驗結(jié)果表明學(xué)習(xí)者對于有釋義的詞匯習(xí)得率達(dá)到40%，無釋義的新詞匯習(xí)得率達(dá)15%，這說明聽力理解中詞匯附帶習(xí)得是存在的，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生隊新詞匯的學(xué)習(xí)和掌握；隨后薛晶晶也進(jìn)行了第一語言聽力理解中的詞匯附帶習(xí)得探索，該學(xué)者通過雙元素對詞匯附帶習(xí)得的影響進(jìn)行了研究，一方面進(jìn)行不同投入量的聽力任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的影響研究，實驗的結(jié)果能夠證明投入量較高的聽力任務(wù)在一定程度上增加了對新詞的習(xí)得，另一方面提出了學(xué)習(xí)者的語言水平對詞匯附帶習(xí)得也會產(chǎn)生一定的影響，最后的實驗表明學(xué)習(xí)者的語言水平能夠成為決定詞匯保存率大小的主要因素。由于第一語言中詞匯附帶習(xí)得的研究逐漸成熟，學(xué)者發(fā)現(xiàn)聽力理解中的二語詞匯附帶習(xí)得也擁有相似的特征，學(xué)者鐘志英對影響聽力理解中二語詞匯附帶習(xí)得的因素進(jìn)行了探析，分別從聽力詞匯量和工作記憶等不同的變量角度說明了聽力理解對詞匯習(xí)得的影響和效果，從該學(xué)者的研究可以看出，聽力理解與詞匯習(xí)得之間存在必然的聯(lián)系，通過不同變量的整合能夠充分表現(xiàn)聽力對學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的重要影響。

2.口語表達(dá)中詞匯附帶習(xí)得研究。在口語表達(dá)中詞匯附帶習(xí)得的效果也是比較顯著的，目前對于該方面的研究只有徐麗學(xué)者，她主要采用問卷調(diào)查的方法調(diào)研了在口語強(qiáng)訓(xùn)的形式下學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的情況，研究結(jié)果顯示學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得受到不同的詞匯輸入方式的影響，而在口語任務(wù)中詞匯附帶習(xí)得所占的比例最大，一般口語任務(wù)包括個人演講、戲劇表演、辯論賽等等，不同的口語任務(wù)也會對詞匯的習(xí)得有不同程度的影響。從目前的研究來看。口語中的詞匯附帶習(xí)得研究應(yīng)該針對不同的口語表達(dá)方式進(jìn)行具體的研究，從而發(fā)現(xiàn)最重要的輸入方式，為學(xué)生的口語訓(xùn)練能夠提供更好的方向和思路。

3.閱讀中詞匯附帶習(xí)得研究。閱讀中詞匯附帶習(xí)得研究較多，這說明閱讀對新詞匯的習(xí)得具有重要的影響。如張憲和亓魯霞二人主要研究了自然閱讀中的詞匯附帶習(xí)得，通過對4名受試者的實驗論證，結(jié)果表明自然閱讀中對于詞匯的習(xí)得率基本在20%左右，說明自然閱讀提供了與詞匯接觸的機(jī)會，并且通過相應(yīng)的語境和反復(fù)的出現(xiàn)加深學(xué)生對詞匯的記憶，從該研究中可以看出自然閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生詞匯的習(xí)得，這樣教師在教學(xué)中就能夠利用加強(qiáng)閱讀的方式來提高學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生對第二語言的學(xué)習(xí)能夠更加全面地提高；隨著閱讀中詞匯附帶習(xí)得研究的出現(xiàn)，引起了眾多學(xué)者對該問題的研究，如鄒啟明和郭進(jìn)軍二人根據(jù)已有的理論基礎(chǔ)，對英語閱讀中影響詞匯附帶習(xí)得的因素進(jìn)行了分析，同時提出了閱讀中的詞匯附帶習(xí)得是一種認(rèn)知的心理過程，所以應(yīng)該通過相關(guān)的實證進(jìn)行研究，從而揭示這一認(rèn)知活動，該學(xué)者在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步針對閱讀中的詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了分析，對其影響因素進(jìn)行了歸納和分析，但是筆者認(rèn)為對于提出的影響因素應(yīng)該做出比較，或者分析不同的因素存在的不同程度的影響，從而能夠使英語教學(xué)掌握具體主要研究的方向，使教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加有效率。

4.寫作中詞匯附帶習(xí)得研究。寫作也是學(xué)習(xí)一門語言過程中需要掌握的重要內(nèi)容，寫作中詞匯附帶習(xí)得的研究數(shù)量相當(dāng)，主要集中論證了寫作能夠增加學(xué)生的詞匯量，同時能夠保證詞匯的保持率。如賈慧首先提出了詞匯附帶習(xí)得的概念和相關(guān)的解釋，然后基于投入量理論對寫作任務(wù)和詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明任務(wù)投入量越大，新詞的習(xí)得率就越高，充分證明了寫作對詞匯附帶習(xí)得的重要影響；范亞軍主要對寫作任務(wù)在詞匯附帶習(xí)得中的作用進(jìn)行了研究，同樣依據(jù)前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)，通過實驗檢驗任務(wù)投入量對詞匯附帶習(xí)得的影響，同時針對寫作和閱讀對詞匯習(xí)得的影響進(jìn)行了分析和比較，證明了寫作的影響比較突出，該學(xué)者不但能夠?qū)W習(xí)前人的研究經(jīng)驗和過程，同時能夠通過比較的方式突出寫作對詞匯習(xí)得的重要影響，為今后的研究提供了更多的思路和方向。

四、結(jié)論

通過本文的研究，能夠充分的認(rèn)識到聽、說、讀、寫四個方面對詞匯附帶習(xí)得的重要影響，這四個方面也是在語言學(xué)習(xí)中最主要的組成部分，從語言學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成分析詞匯附帶習(xí)得的影響因素，這樣在語言學(xué)習(xí)和詞匯附帶習(xí)得二者中就充分建立了聯(lián)系。本文的研究價值就在于能夠?qū)⒁延械奈墨I(xiàn)研究進(jìn)行系統(tǒng)地整合，發(fā)現(xiàn)不同的研究之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，然后進(jìn)行分析的同時也能夠形成科學(xué)的行文脈絡(luò)，如本文就是在前人的研究基礎(chǔ)上，充分發(fā)現(xiàn)已有的文獻(xiàn)主要分為聽、說、讀、寫四個方面對詞匯附帶習(xí)得的影響研究，本文針對這樣的研究特點進(jìn)行了整合，提出聽、說、讀、寫在詞匯附帶習(xí)得中的重要意義，然后分別進(jìn)行了文獻(xiàn)調(diào)研和分析，證明了聽、說、讀、寫在語言學(xué)習(xí)中的重要地位，從而為現(xiàn)代的英語教學(xué)提供主要的研究方向和參考的依據(jù)。

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作者簡介：朱晗雪（1993-），女，滿族，遼寧撫順人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)，在讀研究生。