群文閱讀“四共”學(xué)法初探

孔思懿

閱讀是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然途徑。作為一名中學(xué)生，筆者在不斷實(shí)踐探索中感悟到，“四共”學(xué)法能更好地培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀習(xí)慣，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情以及各種讀書(shū)技能，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

共讀：拉近心靈距離

生生共讀 我班建立了圖書(shū)角，同學(xué)們把各自的藏書(shū)拿出來(lái)共同分享。于是，教室里就有了課余讓我們駐足流連的地方。通過(guò)共讀，同學(xué)們之間更有話題感了，大家常在課余湊到一起：“你讀到哪兒了？”“我覺(jué)得《三國(guó)演義》第二回描寫張飛那段特精彩?！鄙沧x能讓大家相互帶動(dòng)，找到心靈的共鳴，促進(jìn)情感的交流，從而提高閱讀的興趣。

師生共讀 在共讀讀本的選則上，語(yǔ)文老師充分尊重我們的個(gè)性特征、年齡特征，通過(guò)“好書(shū)我推薦”等活動(dòng)，把真正適合我們閱讀的好書(shū)篩選出來(lái)，并倡導(dǎo)集體精讀。這當(dāng)中，老師會(huì)和我們一起讀。在與生共讀中，老師還能精準(zhǔn)把握同學(xué)們閱讀的興趣點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)控閱讀的進(jìn)度，適時(shí)點(diǎn)撥閱讀的難點(diǎn)，不斷分享閱讀的快樂(lè)。通過(guò)師生共讀，每周一節(jié)的閱讀分享課成了我們最愛(ài)上的課，我們更愛(ài)上語(yǔ)文課了，口語(yǔ)交際能力也得到長(zhǎng)足發(fā)展。

親子共讀 愛(ài)讀書(shū)的父母會(huì)影響孩子也愛(ài)書(shū)。在老師的統(tǒng)一要求下，每學(xué)期我班同學(xué)都會(huì)自覺(jué)訂閱與語(yǔ)文課本同步的課外閱讀讀本，堅(jiān)持每天一篇文章同步跟進(jìn)閱讀，并完成相應(yīng)的《閱讀印記》，其中還有專門設(shè)計(jì)的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（住校生是同學(xué)評(píng)價(jià)）和自我評(píng)價(jià)欄。其中的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)欄，有效地連接了家長(zhǎng)和孩子不同的閱讀體驗(yàn)，這也是親子共讀的意義所在。

共悟：開(kāi)啟心靈窗戶

側(cè)重體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)至上 我們的課文教學(xué)很多仍然以識(shí)記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。這很大原因也是由單篇文章教學(xué)自身的局限引起的，“群文閱讀”就是要努力彌補(bǔ)這一不足，它是鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)至上”的探索。比如共讀7篇?jiǎng)?chuàng)世神話后，學(xué)生們通過(guò)比較閱讀發(fā)現(xiàn)：各國(guó)神話都不同，都有各自的民族元素，蒙古神話把原始世界描繪成大草原，日本神話把原始世界描繪成島；很多民族的神話也有相似處，都有英雄來(lái)拯救世界或是人類，都是神或動(dòng)物身體器官化為江河日月等萬(wàn)事萬(wàn)物。大家在閱讀中不斷探索發(fā)現(xiàn)，把閱讀過(guò)程中的觀點(diǎn)拿出來(lái)分享、討論，這種共同感悟的過(guò)程給大家?guī)?lái)了樂(lè)趣、視野和新知。

巧設(shè)問(wèn)題，深入感悟 教育要培養(yǎng)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)的能力，在群文閱讀過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展深度思考能力，最關(guān)鍵的因素是“問(wèn)題的設(shè)計(jì)”。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是問(wèn)題解答區(qū)域范圍應(yīng)寬。我們倡導(dǎo)群文閱讀提出的問(wèn)題可以沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生有依據(jù)的說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)。二是要找到多篇文章的共同點(diǎn)，共同發(fā)問(wèn)。比如，針對(duì)古典詩(shī)歌以往的碎片化、模式化的問(wèn)題應(yīng)統(tǒng)整詩(shī)歌課程，結(jié)合教材及課外讀物，對(duì)古典詩(shī)歌進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，這樣我們對(duì)古典詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面、更豐富。三是通過(guò)閱讀單和表格進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。群文閱讀經(jīng)常會(huì)使用閱讀單和表格形式將多篇文章，多個(gè)話題元素融合在一起，大容量、大板塊的進(jìn)行討論梳理，這樣脈絡(luò)既清晰又避免問(wèn)題過(guò)多、過(guò)雜，有利于比較閱讀。

共寫：激發(fā)心靈震撼

在群文閱讀的共同體中，學(xué)生每天將自己的閱讀體驗(yàn)用隨筆、日記、批注、感悟、書(shū)信等形式在生生之間、師生之間、親子之間互相溝通和激勵(lì)，這種文字的編織最終將提升生活的品質(zhì)，讓生活更有意義。當(dāng)然，共寫的要求一定要符合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際情況，因地制宜。

在低齡段，可以通過(guò)給孩子講故事、圖畫(huà)書(shū)的基礎(chǔ)上，讓孩子通過(guò)繪畫(huà)的形式記錄這個(gè)故事，并且用講述的方式給自己的父母進(jìn)行復(fù)述，再由父母記錄下孩子講述的內(nèi)容。在小初階段，應(yīng)培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣，并分類整理在筆記本上，交流閱讀，并做好讀書(shū)筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣；同時(shí)，狠抓精彩語(yǔ)段進(jìn)行仿寫，運(yùn)用多種形式訓(xùn)練語(yǔ)句的表達(dá)能力。到了高中，隨著同學(xué)們認(rèn)知、理解能力的提高，“共寫”的內(nèi)容和形式也更為豐富：結(jié)合學(xué)校、和社會(huì)生活中發(fā)生的重大事件進(jìn)行深入的討論甚至辯論；豐富的學(xué)生隨筆，如相互傾訴（共寫日記）、班級(jí)共議日記、觀察日記、文學(xué)創(chuàng)作、書(shū)信往來(lái)等；學(xué)生編寫的班級(jí)墻報(bào)、手抄報(bào)，自寫、自導(dǎo)、自演的劇本；共同閱讀后的人物性格分析、寫作特點(diǎn)歸納、優(yōu)美句段賞析等。

共享：獲得心靈滿足

共享作文促進(jìn)步 學(xué)生將自己的作文在全班朗讀，朗讀之后的文章將通過(guò)一個(gè)儀式鄭重地放在教室里專用的文件夾里。一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，所有的這些故事都會(huì)編輯成一本書(shū)。如今《跬步集》《靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音》兩本作文集的誕生，成為我們成長(zhǎng)的真切記憶，而身邊同齡人的文字更容易為大家所接受和認(rèn)可，同學(xué)們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

閱讀分享長(zhǎng)見(jiàn)識(shí) 堅(jiān)持一周一次全班性的閱讀分享課，分享內(nèi)容豐富多彩：可以根據(jù)全班共讀讀本圍繞主題暢所欲言；還可以針對(duì)人物性格復(fù)雜性的不同觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析；可以由同學(xué)自己適時(shí)推薦好書(shū)佳作，并陳述推薦理由。每一次的閱讀分享課成了我們最喜歡的語(yǔ)文課，在交流探討中深入領(lǐng)會(huì)，在推薦陳述中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

群文分析明事理 “群文閱讀”是對(duì)閱讀的一種創(chuàng)新和探索。這種從“一篇”到“一群的閱讀方式，可以使學(xué)生的閱讀量大大增加，還可以使語(yǔ)文老師就一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種非常有效的方法。在教學(xué)過(guò)程中，老師也嘗試以文本多樣性為線索進(jìn)行組文，教我們閱讀的方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探討分析，在閱讀中練習(xí)信息的提取與整合，遷移與實(shí)踐，從點(diǎn)到線再到面，從課內(nèi)文章到課外閱讀再到文學(xué)佳作，培養(yǎng)同學(xué)們比較、綜合、概括、分析、歸納等閱讀能力。

（作者系四川省綿陽(yáng)市南山中學(xué)高三學(xué)生）