高效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

戴穎

法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾在孩提時(shí)代，就沉迷在昆蟲世界中，據(jù)說(shuō)他的口袋永遠(yuǎn)都是鼓鼓的，原來(lái)是裝滿了昆蟲；而美國(guó)科學(xué)家愛迪生，幼時(shí)也曾在雞窩中嘗試孵蛋。這些偉人的童年趣事，皆因興趣使然。我們知道，一個(gè)呱呱墜地的嬰兒，是在不斷模仿和學(xué)習(xí)中長(zhǎng)大的。當(dāng)他們看到新鮮事物時(shí)，往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探求新知的濃厚興趣。由此可見，孩子天生就具備了學(xué)習(xí)的興趣，如果在以后的學(xué)習(xí)中能夠把這種興趣保護(hù)和發(fā)展，那么讓孩子成為新時(shí)代的法布爾、愛迪生，都不再是可望而不可及的神話。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從教以來(lái)最大的心愿就是：要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

創(chuàng)設(shè)真正屬于學(xué)生生活的情境

在生活中，小學(xué)生已經(jīng)積累一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，比如：認(rèn)識(shí)不同形狀的物體、感知數(shù)量的大小多少等。盡管這些積累是非正規(guī)的，甚至是相當(dāng)模糊的，但卻為學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ)。如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，能密切地結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，盡量從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真正屬于小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問題情境，那么，不管多么枯燥的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)感到親切、真實(shí)、有趣。

例如：解決問題策略這部分內(nèi)容，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中有用一一列舉法解決23人分三人間和兩人間住房的實(shí)際問題，以及四年級(jí)下冊(cè)中由增加花圃的長(zhǎng)或?qū)挾a(chǎn)生的實(shí)際問題。如果按照教材內(nèi)容直接創(chuàng)設(shè)問題的情境，學(xué)生接受起來(lái)是非常有難度的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以先創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，比如解決增加花圃的長(zhǎng)或?qū)挾a(chǎn)生的實(shí)際問題時(shí)，筆者是讓學(xué)生先通過(guò)把長(zhǎng)方形紙片進(jìn)行剪和拼，以此來(lái)掌握改變長(zhǎng)方形面積大小的方法——即明確擴(kuò)展長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)捴?，所改變的并不只是一條邊的長(zhǎng)或?qū)挘鞘乖瓉?lái)的長(zhǎng)方形增加或縮小一個(gè)塊面；而后再通過(guò)畫示意圖策略來(lái)解決實(shí)際問題，這樣，遵循由直觀到抽象的原則，創(chuàng)設(shè)出“生活化”的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)的興趣，得到保護(hù)和發(fā)展。

抽象概念寓于直觀形象中

列寧在《哲學(xué)筆記》中提出：“由生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再由抽象的思維到實(shí)踐，這是認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辨證途徑。”我們知道，一、二年級(jí)以具體形象思維為主，三、四年級(jí)抽象思維能力逐步提高，五、六年級(jí)抽象思維能力在繼續(xù)發(fā)展，但學(xué)生的思維就是要靠形象來(lái)支撐，因此，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)要盡可能地從形象入手，逐步抽象，建立相應(yīng)的表象，用生動(dòng)的語(yǔ)言將抽象概念寓于直觀形象中，營(yíng)造平和的學(xué)習(xí)氛圍。例如：為了讓二年級(jí)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“角的兩條邊叉開越大，角就越大；叉開越小，角就越小”的規(guī)律并較好表達(dá)出來(lái)時(shí)，筆者在學(xué)生操作活動(dòng)后這樣引導(dǎo)——

師：把活動(dòng)角的頂點(diǎn)向上，兩條邊向下舉起，大家看，這時(shí)的角是否像人站立時(shí)的兩條腿？

生：像！

師：他們是怎樣站著的？你們能學(xué)學(xué)看嗎？

生：是叉開的。（做叉開腿的動(dòng)作）

師：要改變這個(gè)角的大小，你會(huì)怎么辦？

生：（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）角的兩條邊叉開的越大角就越大……

這樣一個(gè)小小的比喻，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從形象到抽象的飛躍卻起到了四兩撥千斤的作用。看著他們一張張興奮的小臉，怎能不感嘆語(yǔ)言形象化的妙用呢？因此，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該在語(yǔ)言上多下功夫，讓數(shù)學(xué)課的色彩斑斕起來(lái)，不再灰色，這樣學(xué)生們將會(huì)更愛數(shù)學(xué)。

多舉貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題

新課改教材中關(guān)于實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)，大多是以圖畫的方式呈現(xiàn)的，其目的就是讓孩子知道數(shù)學(xué)從生活中來(lái)。在實(shí)際應(yīng)用中，多舉貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在例題教學(xué)后，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，就可以舉一些師生都參與的實(shí)際問題。比如，在用列表法解決問題時(shí)，可以舉例：“班級(jí)中××和媽媽買蘋果××千克，××和爸爸買香蕉××千克，蘋果和香蕉每千克分別××元、××元，求買蘋果和香蕉一共用多少元?！边€有行程問題中相向、相背或同向等不同類型應(yīng)用題，都可以舉師生參與的例子，這樣舉出的實(shí)例，既簡(jiǎn)單，又實(shí)用，讓學(xué)生們感覺到就好像發(fā)生在自己的身上，從而較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使數(shù)學(xué)課充滿了濃濃的趣味性，讓學(xué)生們?cè)谂d致勃勃的狀態(tài)中充滿激情的學(xué)習(xí)，高效地培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維。

設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)方案

傳統(tǒng)教學(xué)太過(guò)注重知識(shí)技能的單純傳授和機(jī)械訓(xùn)練，這樣很容易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，新課標(biāo)提出要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。好奇、好動(dòng)是孩子的天性，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生比較喜愛的一種學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)要設(shè)計(jì)在一節(jié)課的刀刃上，萬(wàn)萬(wàn)不可上成一節(jié)形式大于內(nèi)容的課。設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)方案，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思想在學(xué)習(xí)活動(dòng)中快樂地發(fā)展。比如，感知“一萬(wàn)”這個(gè)數(shù)的大小時(shí)，筆者是這樣處理的：先把學(xué)生分組，讓各組成員提前準(zhǔn)備一千粒玉米，同時(shí)準(zhǔn)備一百粒、十粒各一份的玉米；到上課時(shí)，把十包一千粒的玉米合起來(lái)組成“一萬(wàn)”，讓大家通過(guò)看一看、掂一掂、稱一稱、比一比這些活動(dòng)，明確一十、一百、一千、一萬(wàn)各數(shù)目之間數(shù)量的多少和重量上的懸殊，進(jìn)而使他們很自然地對(duì)“一萬(wàn)”這一概念有了深刻而清晰的印象，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思考能力，而最重要的是提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在逐漸累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，不斷探索更符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，使孩子在強(qiáng)烈而濃厚的數(shù)學(xué)興趣中茁壯成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省睢寧縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）