從語言的輸入—輸出理論淺議高職學(xué)生英語基本技能排序

喬燁辛

【摘要】高職英語教育思想旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能先后順序，指導(dǎo)高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置。本文從包天仁教授將英語基本技能排序按照“輸入-輸出”理論調(diào)整為“讀、聽、寫、譯、說”中得到啟發(fā)，探討“聽、說、讀、寫、譯”的基本技能排序是否也符合“輸入-輸出”理論排序及源起。提出符合該理論的高職英語教學(xué)模式，使高職英語教師在教學(xué)中，能夠用科學(xué)有效方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 輸入-輸出理論 英語基本技能排序

很長一段時間我國一直在推廣以“二語習(xí)得理論”及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本技能（即“聽、說、讀、寫、譯”）的方式來進(jìn)行英語教學(xué)。Krashen和Swain在“二語習(xí)得”理論基礎(chǔ)下提出了“輸入”和“輸出”假說，雖然“二語習(xí)得”和外語學(xué)習(xí)之前有著本質(zhì)差別，但是對我國的英語教學(xué)仍具有積極的意義。包天仁教授提出的“四位一體”教學(xué)法中，首次提出我國英語教學(xué)應(yīng)為“外語教學(xué)”，并將英語技能排序按照“輸入-輸出”理論調(diào)整為“讀、聽、寫、譯、說”。

那么“聽、說、讀、寫、譯”和“讀、聽、寫、譯、說”在英語學(xué)習(xí)中的基本技能排序，是否都符合輸入-輸出理論，是否都適合不同階段的英語學(xué)習(xí)呢？理順好“聽、說、讀、寫、譯”在英語教學(xué)中的順序及特點(diǎn)，才能更好地為英語教學(xué)服務(wù)。而不同于高中和本科人才培養(yǎng)模式的高職英語教學(xué)，又應(yīng)如何更好地把握教學(xué)方法和策略，是高職英語教師急需思考和研究的問題。

20世紀(jì)70年代克拉申在其合著的《二語習(xí)得中的年齡、學(xué)習(xí)速度及最終成就》中以認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，首次提出“語言監(jiān)控模式”（Monitor Theory），及其五個假說廣泛的認(rèn)同。其中 “可理解性輸入”，為“假說”的核心內(nèi)容，并要包含已知的語言成分i 及略高于已知語言水平的成分（i+1）。加之Swain 補(bǔ)充“輸入假說”，并提出“輸出假說”。她認(rèn)為僅用語言輸入不能保證語言習(xí)得的成功，學(xué)習(xí)者在接收語言信息輸入時還應(yīng)該進(jìn)行語言輸出的活動，兩者交互進(jìn)行才能確保語言的成功習(xí)得。她還提出輸出的三個功能：1.輸出能使學(xué)習(xí)者注意“想說”與“能說”的差距，以激發(fā)其有意識學(xué)習(xí)；2.輸出能夠檢驗(yàn)理解力與語言是否符合語法規(guī)范假說；3.輸出能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)者并使其內(nèi)化語言知識。

根據(jù)“聽、說、讀、寫、譯”的不同特點(diǎn)，英語教育者也需要不同的培養(yǎng)方法?！奥牎笔侨祟惤浑H活動中的最基本形式，堅持英語口語進(jìn)行教學(xué)，加大口語常用詞匯和句型的使用，加強(qiáng)信息量輸入以促進(jìn)“說”、“寫”能力?！罢f”就是口語的表達(dá)能力，我們在說的過程中可以不斷發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。閱讀能力，包括單詞，詞組，句子和語法結(jié)構(gòu)，以及文化背景，為“寫”和“譯”打好基礎(chǔ)。大量的“寫”能促進(jìn)聽說，刺激閱讀?！白g”則是兩種語言間的交換能力，是語言綜合能力的展現(xiàn)。

我們早期學(xué)習(xí)英語，從“聽、說”入門，然后再逐漸過渡到“讀、寫、譯”。先從“聽、說”培養(yǎng)良好的語境，為英語學(xué)習(xí)做好鋪墊，此為認(rèn)知第一部分，通過“聽”的輸入和“說”的輸出糾正語音。然后進(jìn)入“輸入-輸出”的第二階段，即“讀”的輸入和“寫、譯”的輸出。在課內(nèi)外鼓勵學(xué)生模仿、跟讀，糾正學(xué)生進(jìn)行正確的拼讀及拼寫單詞，通過單詞、詞組、句子和語法結(jié)構(gòu)，以及文化背景，為“寫、譯”打好基礎(chǔ)，大量的“寫”又能反過來促進(jìn)“聽、說”，進(jìn)而刺激“閱讀”，即反作用于輸入過程，而“譯”則是語言的高級階段，是語言綜合能力的輸出。

80年代這兩個理論引入中國后，對我國“二語教學(xué)”及“外語學(xué)習(xí)”產(chǎn)生了極大的影響。按照輸入輸出理論，包天仁教授將英語基本技能排序?yàn)檩斎?“讀、聽”，而“寫、譯、說”為輸出。筆者認(rèn)為此技能排序更適用于現(xiàn)行高考體制下的應(yīng)試型英語教學(xué)。而傳統(tǒng)的基本技能排序也可以根據(jù)輸入輸出理論排序?yàn)閮刹糠?，即第一階段認(rèn)知的“聽”的輸入和“說”輸出，第二階段認(rèn)知是“讀”的輸入，“寫、譯”的輸出。高職英語教學(xué)不同于高中英語教學(xué)，更注重的是語言的綜合應(yīng)用能力，從初級階段的“聽、說”到高級階段的“讀、寫、譯”，由低到高，由淺入深，便于高職學(xué)生英語綜合能力的輸出。

基于對輸入-輸出假說的認(rèn)識，我們應(yīng)積極探討高職英語學(xué)習(xí)中輸入-輸出假說的操作原理，并根據(jù)假說探索出一套適合高職學(xué)生的英語教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠體現(xiàn)輸入和輸出在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的相互作用，在口頭輸出-說，及筆頭輸出-寫，如何在課內(nèi)外實(shí)現(xiàn)。須在高職英語進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證優(yōu)化“可理解輸入”-聽、讀，實(shí)施分層次語言輸出，是否可以改變輸出的語言質(zhì)量，提高學(xué)生整體語言水平，增強(qiáng)他們運(yùn)用語言的能力。探討如何增加課堂上信息的輸入和輸出，指導(dǎo)教師如何優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加語言信息的有效輸入、吸收和輸出；指導(dǎo)學(xué)生如何記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情境，通過輸入渠道的多樣化，優(yōu)化語言輸入，通過分層次的語言輸出，達(dá)到熟練運(yùn)用目的語言的目的。

當(dāng)然“聽、說、讀、寫、譯”在課堂上的多元化教學(xué)還仍是一個漫長的過程，高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平及情況，培養(yǎng)具有英語創(chuàng)造力以及交際能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，找到一個適合高職學(xué)生的行之有效的英語教學(xué)方法，更好地分配“聽、說、讀、寫、譯”在課堂教學(xué)中的比例，不斷更新教學(xué)模式，提高高職英語教學(xué)是我們不懈的追求。

參考文獻(xiàn)：

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