“The Little Teacher”在中職英語教學中的運用

張麗威

【摘要】針對中職學生學習主動性不強、自覺性欠缺，英語語法難理解的現(xiàn)狀，同時結合當前我省新課程改革要求，筆者借閱了陶行知的“小先生制”的教輔模式，將其運用到中職英語課堂教學中，并將其與學前教育專業(yè)能力要求相對接。通過以學法為指導，以演繹與歸納、分析與綜合為抓手，探討并形成了以“The Little Teacher”領銜的教學模式。該教學模式是指學習共同體在“The Little Teacher”的引領下，學生對學習過程和學習內容的感知，對問題的思考、決策和自我獨立解析問題的行為能力。通過實施，使得學生在學生自主學習能力、參與意識、問題研究，溝通交流、責任感，團隊意識、團結協(xié)作，信息收集能力，批判性思維、邏輯思維能力、解決問題能力得到大幅度提高，解題思維和能力得到強有力的訓練，學生的自身價值得到體現(xiàn)；建立了和諧的、積極的、主動的課堂教學氛圍；同時使教師的教學效能得到提升；適應了學前教育專業(yè)崗位的要求。

【關鍵詞】中職英語 “The Little Teacher” 課堂教學 評價方式

一、問題的提出

中職生學習英語的新鮮期已經(jīng)磨滅沒了，學習英語的熱情不高，有嚴重的分化現(xiàn)象，學習主動性不強，學習任務敷衍老師的事時有發(fā)生，繼而影響課堂教學效果。

教師教學過程中，面對不同層次的學生，教學進度放慢，基礎好的學生不夠用；教學進度放快，基礎弱的學生跟不上，若要采取分層教學，中職的學生會有好幾個層次，又不能簡單的分層，結果使得教師精疲力竭。

由于差異性，學生在一個學習的共同體中相互溝通、相互合作，對問題形成多層次、多角度的理解。實施過程中，每個學生都可以參與知識信息的交流和傳授，充分突出學生的主體地位，在活動中得到發(fā)展，“The Little Teacher”的內涵已經(jīng)得到進一步的擴充和發(fā)展。通過實踐，從課堂教學角度、教師角度、學生角度，都能得到不同程度的改變，中職英語教學在不斷的進行課程改革。

二、概念界定

筆者在本文中以“The Little Teacher”領銜的教學模式是指學習共同體在“The Little Teacher”的引領下，學生對學習過程和學習內容的感知，對問題的思考、決策和自我獨立解析問題的行為能力。即“The Little Teacher”在學員學習英語過程中，扮演英語教師的角色，學習相長，“The Little Teacher”監(jiān)控學習過程、學習技能的應用和自我發(fā)展、逐步發(fā)展。該模式為各學員提供鍛煉獨立性的環(huán)境和機會，學習能力必須通過不斷的自我反思和合作方式的學習才能得以提升，對“The Little Teacher”和小學員們提升興趣、自信心和自我價值的實現(xiàn)由很大促進。

三、實施路徑

1.前期準備。

（1）組建學習共同體。共同體的學習目標，即圍繞共同關注的問題推動集體性知識的持續(xù)性發(fā)展。它強調各個學員應具有的多元化知識、技能可以使每個學員都對學習目標作出貢獻，從而得到認可和尊重；在學習活動上強調學員之間知識、技能的共享和綜合，教師只是作為共同體的組織者、幫助者。

（2）選拔“The Little Teacher”。在研究的方向確定之后，筆者采用了毛遂自薦、班主任推薦、眾星拱月三種方式，參考目標學生的成績和行為操行，然后和目標學生進行溝通，最后確定9位“The Little Teacher”。

（3）“The Little Teacher”和學員配對。合作學習的組織方式采用了異質組合、同質組合和交叉組合的形式。

依據(jù)以上三種組合方式，給這9位“The Little Teacher”每人配了5位學員，優(yōu)化組合。接下來讓“The Little Teacher”明確自己的職責，當一名“The Little Teacher”對自己是一種能力的鍛煉，能更深入地掌握自已所學的知識，樹立為其他同學服務的意識。

2.課前實施“The Little Teacher”。

以“The Little Teacher”領銜的教學模式在課前共同梳理教師學案中提出的問題或學習目標。在此環(huán)節(jié)教師要向學生說明：學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么

樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習能力的遷移。

每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成學習成果。期間“The Little Teacher”針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學員與學員之間相互交流，協(xié)調學習進度，為課堂教學有序進行做好充分準備。

本文以語法-動名詞為例：

學案：

學習目標：掌握動名詞作主語和賓語的用法。

本節(jié)課重難點：識記最常見的14個動詞和18個動詞短語后跟動名詞形式。

知識呈現(xiàn)：

（1）動名詞作主語：

It is + no use ∕no good ∕ no fun ∕useless ∕a waste of time + doing something

（2）動名詞作賓語：要求查出跟動名詞作賓語的動詞和動詞短語并識記。

“The Little Teacher” 根據(jù)教師給出的學案，對學員及時幫助學員解決動詞及短語含義，同時在課前督促學員熟練掌握。

3.課中實施“The Little Teacher”。

筆者在我校中職學前教育專業(yè)是1個“The Little Teacher”配5個學員，即6個為一組，共有9組。這一階段的實施，留足時間，讓“The Little Teacher”及時解決學員可能存在的問題。“The Little Teacher”理解力相對好一些，基礎好一些，他就可以及時指導他周圍的兩個學員，解答他們的疑惑。教師也到各組，察看各組掌握情況，幫助有疑問的“The Little Teacher”解決問題，這樣操作能使85%的學生學到東西。

例如：在動名詞的運用上，“The Little Teacher”負責給學員們講解，明確考查要點。

（1）翻譯：葉星喜歡開玩笑。（be fond of， play jokes ）

經(jīng)過小組學習后也會補充出：like /enjoy/ be crazy about/ be interested in doing something

（2）單項選擇題：Its no use without anything.

A. talk； doing B. to talk； to do

C. talk； to do D. talking； doing

小組學習過程中，要有解析，明確知識點，本題考查動名詞的用法Its no use +doing something。

辨析：It is very cold； we should keep the fire all night.

A. burning B. burned C. to burn D. burn

學生給出解析：本題考查keep somebody ∕something doing 表示“讓某人∕某物一直處于某種狀態(tài)”。故選A。

4.課外實行“The Little Teacher”。教師根據(jù)課堂情況，自修課“The Little Teacher” 和學員一起學習，實行互幫互學，共同進步。該班學生利用課間和午休時間，在 “The Little Teacher” 帶領下，馬上解決不懂的問題，特別是假期，采用該種學習模式，學生學習自主率達到93%以上。

例如：根據(jù)提示寫一篇40-60個單詞的短文。以My English Study為題，要求文句通順，無明顯語法錯誤，意思完整。

參考詞匯：1）到目前為止：so far 2）在……有困難：have difficulty in 3）理解：understand 4）厭倦：be tired of 5）決定做：decide to do something 6）練習：practise 7）學得好：do well in 8）放棄：give up

“The Little Teacher”利用課余時間組織該組學員針對課堂學習中的困惑和難點、課后學習任務進行學習，相學相長。

四、實施效果

1.轉變學習方式，提升課堂效率。把“The Little Teacher” 引進課堂教學，以學生為本，學習方式的轉變使得學生主動參與到課堂教學，把學習的主動權交給學生，以“The Little Teacher” 領銜的課堂教學不僅關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生是通過自己主動探究而獲得的。給學生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間，引導學生自覺積極主動參與教學的全過程，學會如何學習，掌握良好的學習策略。既讓學生真正參與學習的全過程，又鍛煉了“The Little Teacher”的實際能力。同時也可以帶動一大批人，提升了學生課堂參與度，提高教學有效性。

2.搭建發(fā)展平臺，提高綜合素質。實施“The Little Teacher”，一方面利用了學生潛在的資源，另一方面也肯定了“The Little Teacher” 的能力。作為“The Little Teacher” 能認識到自己在作表率，從而更加嚴格自律?！癟he Little Teacher” 和學員對話的過程中，獲得同學的尊重，同時“The Little Teacher” 為了增強自己的威信，必須做得更好，在學習上更加努力，上課更專心聽講，成績一直保持優(yōu)秀。

事實證明，這9位“The Little Teacher” 在班級中成績一直名列前茅。這種促進不僅表現(xiàn)在英語學習方面，更多地是能讓“The Little Teacher” 獨立分析問題和解決問題，并且學會寬容別人、激勵別人，提高合作能力，學習掌握領導能力和人際交往的能力等，使自身更具有責任感，以點帶面，去帶動，影響一大批學生成為“The Little Teacher”。

3.培養(yǎng)協(xié)作能力，體現(xiàn)職業(yè)素質。以“The Little Teacher” 領銜的合作學習則把教學過程看作師生間、學生間信息傳遞互動過程和情感交流的人際交往過程，能使學生處在一種自由寬松、生動有趣的情境中學習，能使他們學習的內在動機和求知欲望得到誘發(fā)和補償?！癟he Little Teacher” 主動參與及獨立思考問題的習慣能夠潛移默化地影響著其他同學，從而學生自主學習能力、參與意識、問題研究、溝通交流、責任感、團隊意識、互助成長、團結協(xié)作、語言文字、表達能力、信息收集能力和解決問題能力，都有所提高。

4.培養(yǎng)積極情感，形成良好氛圍。“The Little Teacher”本身也在不斷地獲得鍛煉，這對她們的心理和能力發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。另外，“The Little Teacher” 是一種小組教學，它對培養(yǎng)全體學生的協(xié)作學習能力、對話能力、競爭意識都是非常有幫助的，同時，“The Little Teacher” 積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣又不斷地影響著學困生，促使她們逐漸主動參與到學習活動中，有助于在班級內形成濃厚的學習氛圍。

5.縮短與崗位距離，實行無縫對接。實踐中，通過和周邊幼兒園建立了合作關系，教師定期組織學生到幼兒園進行觀摩和實習，使學生和自己未來崗位間的距離逐漸縮短，提高了學習自信心。

五、運用建議

1.加強教師的引領作用。在該教學模式中，很顯然學生的主體性得到了很好的體現(xiàn)，特別是“The Little Teacher”，此時，教師的引領作用顯得很重要，這要求教師必須進行很好地統(tǒng)籌規(guī)劃，使教學過程有條不紊地進行，適時中斷，留足時間給“The Little Teacher”為學員答疑，同時適時給有需要的“The Little Teacher” 必要地指導，極力發(fā)揮正能量。

2.加強對“The Little Teacher”的管理。“The Little Teacher” 是一個很重要的角色，但畢竟是學生，精力是有限的，情緒也是會有變化的，要對其進行有效管理，才能更好的為教學服務，同時對自己的學習也起到激勵作用。對于“The Little Teacher” 的工作情況進行周總結，教師匯總，突發(fā)情況及時處理，通過談話方式，了解“The Little Teacher” 和學員的情緒變化，這樣更能激發(fā)學生積極向上的學習熱情，創(chuàng)建和諧、友好的學習氣氛。

3.轉變評價方式。

（1）制定量表評價。在評價過程中，對照課前、課中、課后針對學習任務、學習過程、課堂關注度、課堂參與度、思維狀態(tài)和學習效果的實際情況，逐步給出相應的等級評定。

評價內容 自評 互評 師評

課前準備 1.學習資源的準備

2.學習活動的設計

3.是否明確學習任務

課堂

參與度 4.參與活動的態(tài)度

5.參與活動的廣度

6.參與活動的深度

課堂

關注度 7.對學習的內容是否感興趣

8.是否有主動合作學習的意識

9.是否踴躍地參與學習活動中

10.是否參與教的活動

11.是否生生、師生關系互助、和諧

思維狀態(tài) 12.是否能發(fā)現(xiàn)問題

13.是否能提出問題

14.是否能分析問題

15.是否能解決問題

16.是否有創(chuàng)新意識

學習達成狀態(tài) 17.是否有滿足感、獲就感

18.是否掌握了必要的基礎知識與技能

課后交流與反饋 19.是否與little teacher反饋

20.是否共同完成了老師布置的學習任務

總 評 優(yōu)秀 良好 中等 合格 不合格

等 級 100-85 84-75 74-65 64-55 ≦54

（2）評選每周之星。加強評價激勵，延伸“合作”，大部分中職生在取得一點成績之后，會興高采烈，只要持久，學生會以更高的熱情來投入學習，后期也可以實施德育學分和學科學分相結合的獎勵機制，明確評價標準，對“The Little Teacher” 和學員實行不同的獎項分值，每月一次評價，達到標準的學生有獎勵。它需要不斷地進行研究，不斷探索有效學習的途徑和方法，促進學生不斷發(fā)展。為激發(fā)學生的競爭意識和長期學習的動力，配合下列的獎勵措施：

1）每周推出一個優(yōu)秀小組：培養(yǎng)小組的團隊精神、團隊意識和集體榮譽感。激發(fā)小組與小組之間的競爭意識。

2）每周推出一名優(yōu)秀“The Little Teacher”：設立優(yōu)秀“The Little Teacher”，就是希望“The Little Teacher”要竭盡所能為小組爭得榮譽，把自己融入小組這個集體之中。

請班主任配合嚴格執(zhí)行班級量化，必須每天將班級量化成績進行公布評價，每周之星必須在最優(yōu)秀小組中選出。另外，學生的量化成績在學生的綜合期中和期末總評成績占有一定的比例。

3）獎勵辦法與措施：

①優(yōu)秀“The Little Teacher” 一定是綜合素質評價A級的人選；

②向學生和家長發(fā)喜報；

③宣傳欄拍照張貼表彰；

④推薦參評校優(yōu)秀三好學生的后備人選。

通過自評、互評、師評的這種方式，實行激勵機制，對表現(xiàn)突出的學生采取加分和評優(yōu)，促進學習的積極性。

4.轉變學習媒介。在信息化時代，學生的學習方式有很多種，以“The Little Teacher” 領銜的教學模式，學生學習的媒介可以是微信、QQ、視頻。教師監(jiān)控效率高，學生隨時隨地可以上傳語音、圖片，教師答疑便利。與傳統(tǒng)教學相比，媒介學習方式對英語教學特別是針對中職學生，效果比較好。

5.加強學法指導。以“The Little Teacher” 領銜的教學模式的課堂教學要求教師注重學法指導（學習能力的開發(fā)、學習動力的培養(yǎng)和對學習過程），把著眼點集中在學生自學能力的培養(yǎng)和提高上。教師的學法指導，應讓學生知道做什么；知道如何去做；知道什么時候去做；知道努力去做。

綜上所述，通過實施 “The Little Teacher” 的教學模式，使學生都能學有所獲；同時，體現(xiàn)學生的自身價值，增強自信心，提升獲得感；在班級學風建設中傳遞正能量，營造“你追我趕”的學習勁頭，提升學生間團結協(xié)作、合作互助能力，提升學生語言表達能力，溝通能力、領導能力，提升學生間良性競爭能力，提升自主學習能力，最終達到提升課堂教學效率的目的，“The Little Teacher” 與組員之間的合作程度以及每個人的能力發(fā)展程度，將其與學前教育專業(yè)能力要求相對接，為學生將來走入幼兒園工作崗位做好充分的準備。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己的知識的過程，“The Little Teacher” 正好滿足了學生學習的需求，實施效果不錯。

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