高校全媒型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及改變路徑

劉婭

【摘要】新媒體的快速發(fā)展對(duì)傳媒人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)及操作能力提出了更高要求。但目前我國(guó)高校在培養(yǎng)全媒型人才方面還處于嚴(yán)重滯后的模式中。我國(guó)全媒型人才培養(yǎng)模式的改變路徑應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一是重新構(gòu)建課程體系，二是創(chuàng)建全媒體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，三是打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】全媒型人才；國(guó)外高校；啟示

一、我國(guó)高校培養(yǎng)全媒型人才的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)下高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨的困難

新媒體的快速發(fā)展帶來(lái)了以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為特點(diǎn)的全媒體時(shí)代。全媒體時(shí)代推動(dòng)了傳統(tǒng)媒體生態(tài)環(huán)境的改變，使得傳統(tǒng)媒體向全媒體轉(zhuǎn)型，這也直接導(dǎo)致他們?cè)谌瞬判枨笊习l(fā)生變化。然而，高校在面對(duì)媒介融合時(shí)所培養(yǎng)的人才卻存在新舊斷層的問(wèn)題，導(dǎo)致許多新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生面臨“就業(yè)難”的局面，高校培養(yǎng)全媒型人才迫在眉睫。

傳統(tǒng)媒體向全媒體轉(zhuǎn)型使得新聞媒體開始需要全能型人才，即同時(shí)掌握采、寫、編、拍、攝、錄等技能的人才。然而我國(guó)新聞學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)都是根據(jù)媒介類型來(lái)劃分專業(yè)方向，這么做的后果就是單一人才掌握單一技能。廣播電視新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是廣播電視專業(yè)型記者以及編輯人才，他們所學(xué)的技能主要適用于廣播電視的采編播工作等。而全媒體時(shí)代下則要求記者靈活運(yùn)用新媒體，如微信、微博，第一時(shí)間能將采、寫、攝、錄、編一起完成，并且能將不同媒介上發(fā)布的新聞做出適當(dāng)修改移植到其他的媒介上發(fā)布。但是我們的學(xué)生存在一個(gè)普遍問(wèn)題，即理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力嚴(yán)重失衡，這一問(wèn)題在全媒體時(shí)代下更被放大。可以說(shuō)學(xué)生在全媒體時(shí)代下就業(yè)難來(lái)自于四個(gè)方面：一是技術(shù)難，掌握的技術(shù)實(shí)際操作能力薄弱；二是思維方式難，目前很多學(xué)生還在用傳統(tǒng)媒體的思維方式，和全媒體的思維方式相違背；三是采訪、溝通難，很多學(xué)生不具備良好的溝通能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，導(dǎo)致進(jìn)入社會(huì)在面對(duì)采訪對(duì)象時(shí)，無(wú)法快速進(jìn)入采訪重點(diǎn)；四是體能難，全媒型人才一定要具備良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。這些問(wèn)題不僅僅是學(xué)生在就業(yè)時(shí)面臨的困難，從深層次看，這些也是高校在制訂全媒型人才培養(yǎng)方案時(shí)所要解決的。

（二）高校全媒型新聞人才培養(yǎng)面臨突出問(wèn)題

“全媒體”具有渠道平臺(tái)化、內(nèi)容集成化、機(jī)制流程化以及消費(fèi)生產(chǎn)相結(jié)合等特征，它給當(dāng)今教育帶來(lái)了巨大影響。教育部就提出，希望中國(guó)高等院校能夠培養(yǎng)出“創(chuàng)新型”“應(yīng)用型”及“復(fù)合型”人才，各高校的新聞傳播院系及專業(yè)也都意識(shí)到培養(yǎng)全媒型人才的重要性與緊迫性，為此在人才培養(yǎng)方案上做出了許多調(diào)整。如上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的新聞采編專業(yè)就創(chuàng)辦了學(xué)院的校報(bào)和門戶網(wǎng)站，然后用全媒體開設(shè)了學(xué)院官方的手機(jī)報(bào)、微博、微信公眾平臺(tái)等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，安排學(xué)生負(fù)責(zé)日常的維護(hù)工作，以此來(lái)模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，考核形式則采取“以件計(jì)績(jī)”來(lái)激勵(lì)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用全媒體的能力，此舉得到了學(xué)生們的熱烈響應(yīng)。但是高校培養(yǎng)的人才和業(yè)界使用人才仍舊存在斷檔，具體表現(xiàn)如下：

（1）高校全媒型人才培養(yǎng)只是“媒體全”，而非“全媒體”?，F(xiàn)在高校在培養(yǎng)全媒型人才的課程設(shè)置上主要存在兩大問(wèn)題：一是將新聞專業(yè)基礎(chǔ)課與幾門數(shù)字技術(shù)核心課程做簡(jiǎn)單地疊加，而非做到讓學(xué)生將理論與技術(shù)相結(jié)合；二是沒有自成體系的全媒體教材，所用的都是相關(guān)課程教材拼湊起來(lái)的。這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中在不同層面出現(xiàn)了不同的問(wèn)題，首先就內(nèi)容層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生在新聞內(nèi)容的選擇上大多重復(fù)選擇，而無(wú)法做到將相關(guān)有效信息相融合；從技術(shù)層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生又缺乏將各大媒介整合運(yùn)用的能力；而從受眾層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍缺乏從用戶角度去思考問(wèn)題，沒有受眾意識(shí)。這也是為什么目前高校為培養(yǎng)全媒型人才所搭建的全媒體實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)只能稱之為“媒體全”，而非“全媒體”。高校在課程設(shè)置上不能只是做簡(jiǎn)單的加法，而應(yīng)將傳統(tǒng)新聞學(xué)的課程與新媒體課程相融合。因此，全媒體的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及布局的重點(diǎn)在于“融”，形成“融媒體”。

（2）高校全媒型人才培養(yǎng)難以兼顧“全”與“精”。我國(guó)傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)的課程是根據(jù)媒體分類來(lái)設(shè)置的，專業(yè)類別涉及新聞（紙媒）采寫、編輯、廣告、網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)站以及新媒體等。全媒體時(shí)代的到來(lái)，使得這些媒體之間都有了交互性，打破了傳統(tǒng)媒體之間的隔閡，高校在培養(yǎng)全媒型人才的課程設(shè)置上開始重視培養(yǎng)學(xué)生技能的“全”，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題，即雖然培養(yǎng)了“全”，但卻難做到“精”。所有高校都有一個(gè)相同點(diǎn)，即制訂人才培養(yǎng)方案有一前提限定：教學(xué)總學(xué)時(shí)是確定的，不可變動(dòng)。所以當(dāng)增加某一個(gè)專業(yè)的課程學(xué)時(shí)時(shí)，勢(shì)必導(dǎo)致其他的課程學(xué)時(shí)減少，但若是將已有課程做“組合”，空出多余學(xué)時(shí)，加入新媒體、技術(shù)、創(chuàng)意等課程，依舊存在問(wèn)題，因?yàn)檫@樣做的結(jié)果，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生什么技能都只學(xué)一點(diǎn)皮毛，無(wú)法深入學(xué)到“精”，而且還會(huì)導(dǎo)致最基礎(chǔ)的新聞學(xué)理論知識(shí)受到削弱。所以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的“全”與“精”變得尤為重要。

（3）高校全媒型師資團(tuán)隊(duì)不健全。“術(shù)業(yè)有專攻”是目前我國(guó)高校師資團(tuán)隊(duì)的普遍共性，少有全能型的教師，在新聞學(xué)科也是如此。為了培養(yǎng)全媒型人才，高校所需的優(yōu)秀教師是同時(shí)兼?zhèn)湫侣剛鞑W(xué)理論與全媒體實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的，但這種教師資源正是高校所匱乏的，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可以歸納為兩點(diǎn)：一是當(dāng)下國(guó)內(nèi)高校把教師的學(xué)歷和科研成果作為主要聘用門檻，對(duì)教師的實(shí)踐能力與教學(xué)能力反倒有所忽視；二是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，教師所教學(xué)科之間界限分明。由于我國(guó)在培養(yǎng)全媒型人才方面還處于摸索期，對(duì)全媒體教育缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，高校在做出相應(yīng)舉措的同時(shí)還應(yīng)多借鑒國(guó)外高校的成功案例，及時(shí)調(diào)整自身的教育內(nèi)容與教育方法，若是無(wú)法解決師資問(wèn)題，只會(huì)導(dǎo)致全媒型人才培養(yǎng)變得停滯不前。

（4）我國(guó)高校全媒型人才培養(yǎng)滯后于相關(guān)媒體實(shí)踐。人才短板問(wèn)題一直處在高校與用人單位之間，高校培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法滿足用人單位的實(shí)際需求。美國(guó)12所在新聞界擁有極高影響力的高校曾一同研究出在全媒體時(shí)代下的新聞工作者需要具備五種能力：專業(yè)能力、實(shí)踐能力、思維能力、通識(shí)能力以及基本的職業(yè)道德?？梢哉f(shuō)，具備這五種能力才是一個(gè)合格的全媒型人才。在課程設(shè)置上除了開設(shè)基礎(chǔ)的新聞學(xué)理論課程之外，還要開設(shè)新媒體實(shí)踐課、通識(shí)課以及就業(yè)指導(dǎo)等課程。當(dāng)然，目前我國(guó)高校在培養(yǎng)全媒型人才上還存在諸多不足，各高校可以通過(guò)借鑒國(guó)外高校培養(yǎng)全媒型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便更快地摸索出適合中國(guó)國(guó)情的教育模式。

二、國(guó)外高校培養(yǎng)全媒型人才的成功機(jī)制

中國(guó)人民大學(xué)蔡雯教授曾到美國(guó)做訪問(wèn)學(xué)者，她在訪問(wèn)結(jié)束后總結(jié)出“培養(yǎng)全媒型人才”可以分為兩類：一是高層次的管理人才，能夠整合并利用全媒體策劃最具影響力的傳播方式；二是全能型的編輯記者，能夠?qū)⒍喾N技術(shù)工具相互運(yùn)用。前者通過(guò)在實(shí)踐操作過(guò)程中磨練出來(lái)，并不能在有限的培訓(xùn)期培養(yǎng)出來(lái)；而后者是指擁有全面技術(shù)的人才，這恰恰是我們可以通過(guò)系統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來(lái)的。

（一）教育理念的創(chuàng)新

先進(jìn)的教育理念是發(fā)展的前提。國(guó)外高校的全媒型人才培養(yǎng)機(jī)制首先是觀念的創(chuàng)新。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，才能使得全媒型人才培養(yǎng)走上正確的道路。培養(yǎng)全媒型人才需要具備高瞻遠(yuǎn)矚的視角，除精通自身專業(yè)知識(shí)外，還需要了解其他媒體的特點(diǎn)及其運(yùn)作流程，這樣才能完成全媒體間的完好對(duì)接，像潤(rùn)滑劑一樣保證整體的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)全媒型人才時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及他們獨(dú)立思考的能力和解決問(wèn)題的能力，需要培養(yǎng)他們的耐心、恒心，還有彼此間合作的能力，而擁有良好的社交能力則是全媒型人才所必備的。

（二）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

總結(jié)國(guó)外高校培養(yǎng)全媒型人才的機(jī)制和模式，對(duì)我國(guó)全媒型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

（1）跨學(xué)科培養(yǎng)以及課程的綜合化。如美國(guó)就將自然教育課程與人文科技課程相結(jié)合，形成一系列新的課程設(shè)置，英國(guó)也有類似的跨學(xué)科相結(jié)合的課程教學(xué)體系，旨在讓學(xué)生掌握創(chuàng)造方法的同時(shí)具備創(chuàng)造能力。通過(guò)這種全新的綜合化課程，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)以及良好的社交能力，這正是全媒型人才所需要的。

（2）牢記“全媒體表現(xiàn)”是根本，即在功能上不斷向“多棲”轉(zhuǎn)變。以新聞專業(yè)學(xué)生為例，在日常采訪過(guò)程中，不僅要靈活掌握最基本的采訪設(shè)備如相機(jī)、錄音筆、電腦等，還需學(xué)會(huì)如何攝像與剪片；而在采寫的方式上，則要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用新媒體，如微信、微博等，做到第一時(shí)間發(fā)布第一手新聞，同時(shí)要明確地選擇合適的媒體，如報(bào)網(wǎng)結(jié)合，使其有效地通過(guò)紙媒、網(wǎng)絡(luò)或是移動(dòng)端來(lái)發(fā)布“融合信息”。學(xué)生應(yīng)不斷加強(qiáng)“全媒體”理念，除對(duì)所采訪新聞做出專業(yè)的價(jià)值判斷外，還要考慮該新聞的傳播效果、傳播途徑以及傳播效果如何疊加。

（3）靈活的教學(xué)方法。教學(xué)的方式不僅僅是單一授課這一種，應(yīng)采取多種形式的授課方式。開設(shè)講堂就是有效手法之一，邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)術(shù)或業(yè)務(wù)領(lǐng)域有較高造詣的專家學(xué)者來(lái)校開設(shè)講座課堂，或是邀請(qǐng)編輯記者到校和學(xué)生做近距離交流，通過(guò)分享自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答學(xué)生們的疑惑。加強(qiáng)與新聞人才培養(yǎng)單位的溝通聯(lián)系，及時(shí)了解他們對(duì)學(xué)生能力的要求，進(jìn)而有針對(duì)性地提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。

（4）強(qiáng)化國(guó)際交流與合作，搭建全媒型人才培養(yǎng)新平臺(tái)。國(guó)際上全球化進(jìn)程正日益加速，不僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，文化、教育都涉及其中，對(duì)人才的需求也開始走向全球化，這就導(dǎo)致教育也要向國(guó)際化傾斜。目前，美、英、日、法等國(guó)已經(jīng)開始加快教育國(guó)際化的步伐。由此可以看出，教育國(guó)際化已經(jīng)處于各國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)先地位，在此基礎(chǔ)上，要想培養(yǎng)全媒型創(chuàng)新人才必須搭建一個(gè)跨國(guó)界、跨學(xué)科的先進(jìn)平臺(tái)，做到國(guó)際間優(yōu)秀教育相互影響、相互作用，才能促進(jìn)人才的成長(zhǎng)。

三、我國(guó)高校全媒型人才培養(yǎng)模式的改變路徑

（一）重新構(gòu)建課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

正如賓夕法尼亞大學(xué)一位教授所說(shuō)，“沒有哪一個(gè)領(lǐng)域像新聞傳播學(xué)一樣如此認(rèn)真對(duì)待日新月異的媒介技術(shù)，我們的課程必須緊跟最新技術(shù)的發(fā)展?！比襟w時(shí)代下，全媒型人才培養(yǎng)的課程體系必須重新構(gòu)建，不能再是以單一媒介為中心設(shè)置課程的模式。具體來(lái)說(shuō)需涵蓋以下四個(gè)模塊的內(nèi)容：

（1）基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊。每一門學(xué)科都有基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)性支撐，新聞學(xué)也不例外。新聞基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)是每一位新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生都必須掌握的，這一點(diǎn)不會(huì)隨媒介技術(shù)的提高或媒介形勢(shì)的變化而改變。因此，在設(shè)置全媒型人才的課程上，傳播學(xué)概論這類的基礎(chǔ)理論課程應(yīng)保留，還有如新聞史、新聞評(píng)論、媒體營(yíng)銷等。但是課程內(nèi)容上應(yīng)做出調(diào)整，而非一成不變，調(diào)整是依據(jù)全媒體的特點(diǎn)而做出的，譬如有傳播學(xué)概論，就應(yīng)該增加新媒體傳播課程；新聞評(píng)論課程則是應(yīng)該增加新媒體UGC（用戶生成內(nèi)容）評(píng)論的相關(guān)課程；還有對(duì)應(yīng)媒體營(yíng)銷類的課程，增加新媒體經(jīng)營(yíng)、管理與營(yíng)銷等課程。

（2）全媒體信息采集技能模塊。記者在傳統(tǒng)媒體中的職能是新聞采訪與寫作，全媒體時(shí)代下，對(duì)記者的職能提出了更高的要求，除新聞采寫外，還要求能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行二次加工與處理，這就需要有使用全媒體的技能。所以在課程設(shè)置上，保留原有的新聞采寫基礎(chǔ)課，還需增加攝影、攝像、兩微一端等應(yīng)用型課程，以及更多技術(shù)性的課程，如用來(lái)處理圖片的PS軟件、用來(lái)制作網(wǎng)頁(yè)的Dreamweaver軟件以及視音頻剪輯軟件等。

（3）全媒體編輯技能模塊。全媒體時(shí)代下，合格的新聞編輯不僅要具備基礎(chǔ)的新聞編輯能力，還要有敏銳的新聞敏感度以及新媒體使用功底，以便完成符合用戶習(xí)慣的新聞編輯及原創(chuàng)內(nèi)容生產(chǎn)的雙重任務(wù)。所以高校在培養(yǎng)“全能型記者”的同時(shí)對(duì)培養(yǎng)“全能型編輯”應(yīng)給予同等重視。那么，在課程設(shè)置上，除新聞編輯（報(bào)紙編輯）等基礎(chǔ)課程保留不變外，需增設(shè)微博、微信運(yùn)營(yíng)編輯、網(wǎng)絡(luò)編輯、電視新聞編輯、電子雜志編輯、手機(jī)報(bào)編輯等應(yīng)用型課程。

（4）拓展課程模塊。該板塊的課程主要以通識(shí)類和新媒體課程為主。從事新聞的工作者，需要對(duì)新聞具有基本的辨識(shí)能力，無(wú)論報(bào)道新聞的媒介如何更替，通識(shí)教育是不變的。高校之間所開設(shè)的通識(shí)教育課程并不相同，這是由于各新聞院校對(duì)通識(shí)教育的定位不同所導(dǎo)致的。新媒體課程的開設(shè)比較特別，這是由于人才使用的迫切需求倒逼高校開設(shè)新媒體操作類課程，譬如可以開設(shè)“微新聞”“媒介融合”“網(wǎng)絡(luò)輿情與危機(jī)處理”等課程。

（二）創(chuàng)建全媒體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是人才培養(yǎng)的條件

高校新聞專業(yè)的學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際操作能力嚴(yán)重失衡，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。在全媒體時(shí)代，新聞教育的形式也變得多樣化，要解決學(xué)生操作能力差的現(xiàn)象，需要為學(xué)生搭建一個(gè)可以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。高校能夠搭建自己的全媒體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)依靠的是云計(jì)算技術(shù)的推廣及應(yīng)用，一個(gè)完整的全媒體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的架構(gòu)應(yīng)該包括前端、中端、后端、末端四大平臺(tái)，前端平臺(tái)用來(lái)匯總新聞數(shù)據(jù)線索，涵蓋出現(xiàn)在所有全媒體上的；后端平臺(tái)負(fù)責(zé)發(fā)布新聞，渠道包括電視直播、網(wǎng)絡(luò)直播以及手機(jī)移動(dòng)客戶端的發(fā)布等；中端平臺(tái)用于編輯新聞，最后末端平臺(tái)則是用來(lái)存儲(chǔ)所有發(fā)布的新聞。利用這四大平臺(tái)，全面提升學(xué)生在全媒體中多領(lǐng)域、多媒介的操作能力，培養(yǎng)他們成為擁有全媒體技能的復(fù)合型人才。此外，全媒體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的最大優(yōu)勢(shì)在于無(wú)須借助高昂價(jià)格的硬件設(shè)施即可實(shí)現(xiàn)，這大大提高了高校創(chuàng)建全媒體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的可能性與普適性。

（三）打造“雙師型”教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)全媒型人才的關(guān)鍵。正所謂師資隊(duì)伍的水平是培養(yǎng)人才的奠基石，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是指一支跨媒體、跨專業(yè)、跨學(xué)科的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。全媒體時(shí)代下，新媒體發(fā)展迅猛且技術(shù)更新迅速，導(dǎo)致許多教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)型跟上傳媒一線的轉(zhuǎn)變節(jié)奏，致使新聞學(xué)的課程內(nèi)容、教育方式都與實(shí)際需求形成斷檔。高校要想解決這一問(wèn)題，一是要組織教師參與到媒體實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)際案例來(lái)提升教師的業(yè)務(wù)水平。二是可以將學(xué)校已有的師資力量進(jìn)行優(yōu)化，將相關(guān)聯(lián)專業(yè)的教師進(jìn)行合理有效的資源重組。三是將媒體的資深從業(yè)人員引進(jìn)課堂，構(gòu)建業(yè)界與學(xué)界的長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制。

教育應(yīng)走在時(shí)代發(fā)展的最前沿。教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生，核心內(nèi)容在于培養(yǎng)什么樣的人。教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是集先進(jìn)性、思想性和相對(duì)穩(wěn)定性于一體的，全媒體時(shí)代下，高校培養(yǎng)全媒型人才勢(shì)在必行。

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（作者為三江學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院教師）

編校：張紅玲