如何提高初中生欣賞評述美術(shù)的興趣

趙小東

摘 要：在初中美術(shù)教學中，“欣賞·評述”是培養(yǎng)和提高學生審美能力和造型能力的重要途徑，通過這一途徑，豐富學生的審美情趣，提高欣賞能力建立個人內(nèi)在價值觀。如何讓初中生對這一教學充滿興趣，筆者就此做以闡述。

關(guān)鍵詞：欣賞，評述，興趣

美術(shù)課程的價值首先應體現(xiàn)在陶冶學生的情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感?！靶蕾p·評述”領域是指學生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學習領域。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應用語言、文字等表述自己對自然美和美術(shù)作品等視覺世界的感受、認識和理解，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力?？梢?，在初中美術(shù)教學中，“欣賞·評述”是培養(yǎng)和提高學生審美能力和造型能力的重要途徑，通過這一途徑，豐富學生的審美情趣，提高欣賞能力建立個人內(nèi)在價值觀。如何讓初中生對這一教學充滿興趣，筆者就此做以闡述。

一、直面作品，“說”出最初感覺

初中階段的學生已積累一些初步的歷史文化知識。而教師如何抓住學生的最初感覺，可以作為深入分析作品的起點，積極引導學生對具體的美術(shù)作品進行欣賞。如欣賞徐悲鴻先生的《奔馬圖》時，首先要求學生仔細地觀察作品，然后開“說”：同桌之間互說——前后桌之間互說——在班內(nèi)說。學生用自己的話描述看了作品以后的心理感受，課堂呈現(xiàn)一片活躍、熱烈的氣氛。在合理、充分地肯定了學生的“說”以后，趁機介紹畫家的生平和創(chuàng)作這幅畫的時代背景，然后再引導學生對作品進行更深層次的分析。這時學生的回答異彩紛呈，不但把馬的思想和畫家的思想聯(lián)系起來，而且把馬的精神升華到民族的精神，學生們不知不覺中感受到了一堂深刻的愛國主義教育課，同時也獲得了美的享受。又如欣賞校園的春天的時候，學生對春天的描繪就可以大“說”特“說”。由于學生對如何用畫筆描繪春天感到無從下手，所以，先說說有哪些現(xiàn)象可以表明春天來了，如果要表現(xiàn)春天我們可以描繪哪些景物，關(guān)于春天有哪些詞語、文章、歌曲、詩詞等，學生“說”著“說”著就會感到“原來美好的春天這么好描繪！我們平時怎么沒有注意到！”此時趁機再出示一些表現(xiàn)春天的繪畫、雕塑、版畫等作品，讓學生欣賞，并讓學生把作品與自己的剛才的想法進行對比，想象藝術(shù)家如何進行創(chuàng)作的。教師在旁適時講解，學生同時也了解各種藝術(shù)表現(xiàn)方法，如果有可能，教師再現(xiàn)場示范一下簡單的繪畫等技法會更好，或者用多媒體演示一下也可以。學生會用他們充滿激情的靈魂去欣賞、去創(chuàng)作，當然也激發(fā)起了學生對美術(shù)的興趣。

二、筆隨心動，“畫”出心中所想

學生在“說”過作品之后，往往有一種要表現(xiàn)的沖動，此時，要求學生把自己心中的想法“畫”出來，此時，便是一種若有若無的思緒，若隱若現(xiàn)的輪廓。既鍛煉了學生的繪畫能力，又使“欣賞”課顯的不單調(diào)，學生充滿了興趣。對于“畫”法，則不要求學生太高：簡單的線造型、漫畫的方式均可。不要看到學生畫得不像，就覺得他畫得不好，畫得像不像，絕對不是美術(shù)作品的衡量尺度，我們通常認為一幅好的畫應該把世界再現(xiàn)出來，其實更好的作品不是簡單的再現(xiàn)，而要表達畫家的各種觀念和創(chuàng)新。對學生來說，在他還不具備再現(xiàn)能力的時候，他要表達的完全是自己的感受，是他和這個世界的關(guān)系，更具有想象和創(chuàng)造力。所以，對學生畫出的作品，教師要多鼓勵，多贊美，不能用簡單標準來妄加評判。如在欣賞建筑藝術(shù)的時候，學生感慨很多，同時也提出了很多自己的想法，此時，教師便讓他們把自己的建筑“設計”用畫筆表現(xiàn)出來，結(jié)果就是創(chuàng)造出了一大批風格特異的建筑。

三、比較欣賞，“評”出心中最愛

當教師結(jié)合教學內(nèi)容呈現(xiàn)不同畫作時，學生們會通過觀察、思考、欣賞，得出自己的一番見解。如學習《靜物的構(gòu)圖與色彩》這一單元中，第一課時《向畫家學構(gòu)圖》以課本里的范例，在討論不同靜物的構(gòu)圖方法的同時，教師有意識地讓學生將盧梭的《靜物·異國水果》與林風眠的《閃光的器皿》和宋代的《秋瓜圖》進行比較，討論幾個問題：你覺得哪幅畫更真實？最喜歡哪種表現(xiàn)形式？為什么？在幾秒鐘的思考后，馬上有不少學生舉手，紛紛表示：盧梭的《靜物·異國水果》畫得很逼真，《秋瓜圖》也是很容易看懂的畫，只是沒有盧梭的畫那么富有立體感，而林風眠的《閃光的器皿》顏色很好看，卻不夠真實，感覺有些凌亂。大多數(shù)學生對盧梭的畫表示喜歡是因為佩服他能畫得很逼真，并會流露出很期望自己也能達到如同畫家那樣高超的技巧。又如欣賞中國古代山水畫時，可由學生根據(jù)課文內(nèi)容自己收集喜愛的作品，并帶入課堂展示，學生先自己介紹帶來的作品，然后相互之間進行評點。由于存在學生之間的互評，學生評述氣氛相當熱烈，為了說服對方同意自己的觀點而“引經(jīng)據(jù)典，旁征博引”，每位學習個體都進入主動欣賞的角色中，學生由被動欣賞轉(zhuǎn)入主動欣賞。此時，還可以引導學生把山水畫的欣賞同語文課中詩詞的欣賞結(jié)合起來進行評說。如講到南北宋山水畫時，把北宋山水畫家范寬、郭熙等人的作品同北宋豪放派詞人蘇軾、辛棄疾的作品相比較；把南宋山水畫同南宋婉約派詞人李清照、秦觀詩詞進行比較。這又完成了各學科之間相互融合的教學活動。

除了以上的這些能夠引發(fā)學生欣賞，評述的方法之外，還可以運“臨摹、改編作品”法，“利用鄉(xiāng)土教材教學”法，“運用多媒體教學”法，“教師當堂演示”法，“運用網(wǎng)絡教學”法等等，綜合利用起來，刺激學生的各種感官，從而使學生產(chǎn)生對“欣賞·評述”的學習興趣倍增，鍛煉學生的各種能力。幫助學生逐步建立正確的審美標準，使學生的審美能力不斷地提高，同時，和會對其他各個學習的領域的實踐創(chuàng)造能力起到一定的影響。