淺議大學英語課堂互動教學

章成成++任俊超

【摘要】外語學習是一個高度互動的過程，教學課堂中大量的時間要用于師生交流或者學習者之間互動。在現(xiàn)代大學中，以學生為中心，在真實環(huán)境下進行語言交際的英語教學越來越受到重視，課堂教學的模式也由講授式課堂向互動式課堂轉變。本文從探討大學英語課堂實施有效互動的必要性入手，根據(jù)教學實踐，介紹幾點互動教學幾點的實施途徑，并提出一些互動操作需要避免的誤區(qū)，旨在于促進大學英語互動式教學實踐的更有效進行。

【關鍵詞】大學英語 課堂互動 實施途徑 不利的影響因素

語言的本質和最終目的是為了交流，所以外語教學被認為是最適合互動的學科，這就決定了大學英語課堂教學應該有效地采用互動方法。通常所謂課堂教學互動，是指為加深學生對知識的掌握及其熟練的應用，而采取的師生間進行的各種形式的活動，包括教師與學生、學生與學生、師生與課本，多媒體之間的互動，以此達到師生共同發(fā)展與提高的目的.有位著名語言學家認為，學習者不僅需要可理解的語言輸入，交流的過程中興趣與強烈的學習動機能夠提高課堂教學效率是促進語言學習的方式。通過語言調(diào)整、磋商來解決學習中的問題，有助于提高二語習得的效果。以下就大學英語課堂互動的重要意義、實施途徑以及影響互動教學實施不良因素這三個方面簡單探討一下互動式教學。

一、 課堂互動的必要性

傳統(tǒng)的教學存在著種種的問題和弊端，當今時代對大學英語教育提出了更高的要求。在多媒體環(huán)境下的大學英語教學中，互動教學是一種有益的嘗試。大學英語教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽、說、讀、寫的能力，使他們在以后的工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。實際教學中，如果只是教師單方面灌輸，學生一味地接受，即使學生英語基礎知識學得扎實，學生也只能停留在“啞巴”英語的水平上，聽說能力培養(yǎng)根本無從談起。而課堂互動恰好解決了這個問題，為培養(yǎng)學生聽說意識提供了很好的條件。因為絕大多數(shù)學生課下缺乏英語學習的良好語言氛圍，自己創(chuàng)造環(huán)境又很難，所以很多學生根本沒有學習英語所必備的起碼的聽說意識，這樣課堂互動就顯得尤為珍貴。也許對很多學生而言，課堂是唯一的講英語的場所，如果課堂上再缺乏互動，哪里還有提高語言應用能力的可能呢？所以，互動為強化學生聽說意識提供了可能和應用語言的平臺，使學生有機會進行交流，在交流過程中解決輸入上的理解問題，達到理解和運用的目的。在互動教學模式下，學生不再只是被動的接受者，而是自己學習的主人，他們主動參與到課堂教學互動中，積極地學習，能夠不留疑問地獲得知識。這樣的課堂既創(chuàng)造了活躍的學習氛圍，緩解了學生的緊張情緒，也有助于鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)學生的上進心、自信心，促進學生個性全面、和諧發(fā)展。

另外，由于課堂教學互動激發(fā)了學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機提高了課堂教學效率待學生們良好的精神面貌反饋到教師方面后，教師會體悟教學效果，也會從中受益，提升自身職業(yè)素質。

二、實施途徑

1.課前做好充分準備。為了能夠有效的互動，教師自己要多方研究和探討教學技巧，加強職業(yè)技能，在課前必須熟悉有關教學內(nèi)容的所有問題，針對不同的知識點設計與其相應的互動活動，盡量采用形式多樣的方法讓學生保持持續(xù)的學習熱情，做好課堂互動的組織者。比如，詞匯教學與課文教學的互動就存在差異。就詞匯教學而言，常常是教師講解詞匯的所有用法，學生枯燥地記筆記，教師很辛苦，學生也很累。其實，這里有一個化繁為簡、化枯燥為有趣的方法。教師可以在課前將不同的單詞分別分配給不同的學生，讓學生課后整理好所分詞匯的用法以及例句，并在課上介紹給大家，大家可以向該同學發(fā)問，教師做適當?shù)难a充。在互動學習過程中，既調(diào)動了學生主動學習的積極性，也可以加深學習的印象。課文教學則可采用“問答”式互動，教師課前將學習重點設計成若干問題，課堂上讓學生自己尋找答案，口頭回答，教師給予正確指點。這樣，學生通過語言輸出強化學習內(nèi)容，促進習得的效果。所以事實上，無論教師還是學生都應該做好課前準備。

以教學內(nèi)容為中心，適當?shù)鼗印；与m然是很好的教學手段，但并不意味著互動隨時隨地都適合?；討撌轻槍λ鶎W內(nèi)容有計劃、有組織地進行，決不能無限制地隨意聯(lián)系，使課程脫離教學任務?；踊顒犹?，學生就會失去興趣，缺乏積極性，互動活動就失去原有的意義；互動活動太少，學生感到課堂沉悶，沒有語言輸出的機會，知識就得不到吸收。因此，課堂中教師應該圍繞教學內(nèi)容適時適當?shù)匕才呕踊顒印?/p>

2.采用平等的態(tài)度，活躍課堂氛圍。互動活動的一個顯著特征就是雙方相互平等，無論是教師和學生，還是學生之間都應該是平等的“參與—合作”關系。這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的關鍵?；油ㄟ^學生的主動參與，在理解、交流的過程中滿足他們求知和情感等需求，體現(xiàn)學生的主體地位，讓師生共享互動，促進相互發(fā)展?；又袩o論是師生問答、角色分配和小組討論，每個學生都應該有平等的機會，只有在平等的前提下，才能盡量讓所有學生參與進來，避免少數(shù)學生經(jīng)常參與，其余學生沒有機會的現(xiàn)象，盡可能地做到覆蓋面廣。這樣能有效地激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動起學生的學習興趣，為他們創(chuàng)造輕松自如的表達環(huán)境，學生才能真正成為語言學習的主體和知識的建構者，培養(yǎng)他們的自主學習意識，全面提高實踐應用能力，從而達到良好的教學效果。

3.平衡好互動與傳授知識的關系。大學英語課程大綱要求著力提高學生的聽說能力，即實際應用能力，這就要求學生必須走出只會答題的應試誤區(qū)。大學英語教學采取互動方式，就是為了促進學生語言應用能力的發(fā)展，而能力的提高又離不開語言基礎知識，知識的教授是能力提高的基礎。只有在充分可理解的語言輸入的基礎上采取互動，才能夠促進英語習得的效果。也就是說，只有在把握知識的前提下才能夠更好地提高能力，兩者相輔相成，互相促進。因此，課堂上進行互動與傳授知識應該力爭達到最佳的平衡，即在傳授教學內(nèi)容相關的語言知識的同時，充分利用互動來發(fā)展學生的綜合能力。本人認為結合學生英語在語音、語法、詞匯基礎都層次不齊的情況，教師應該對不同班級，不同時期有不同的安排。例如，在大一第一學期可以安排規(guī)定的句子，短文背誦或朗誦；聽力則可以從簡單對話，慢速短文聽寫練起。而在第二學期再布置小組內(nèi)對某一話題或情境進行討論、對話，報告或辯論等形式，練習真實情景及臨場語言組織能力。

關于互動實施這一環(huán)節(jié)，“平衡”是很難把握的，只有在實踐中多作總結，根據(jù)實際情況，運用不同方法，才能讓互動真正成為語言應用能力的有效武器。

三、影響互動的不利因素

1.大學教師的觀念。許多英語教師的教學方法依然比較單一，課文、單詞和詞組的講解仍然占據(jù)課堂主要位置。本人在教學中也多少存在這一弊病，認為本來也可以更多地安排一些和學生間的互動內(nèi)容，但考慮到教學進度和諸多的課前準備就只好在穩(wěn)中求進，包攬課堂的主角位置，一味地講解灌輸。顯然，作為課堂控制者，首先就堵住了互動的“源頭”，這是影響課堂互動的一個主要因素。所以，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，課前精心安排每一個教學環(huán)節(jié)，在不影響教學進度的前提下給學生以自由發(fā)揮的空間，豐富課堂活動，讓學生更多地參與其中，學在其中，樂在其中，切實地提高學生的聽說能力。這是進行課堂互動的前提和保障。

2.學生的主動意識。我們不難在校園里常?？吹竭@一幕：學生手里捧著英語四、六級詞匯等書籍，甚至在其他課堂上也看英語。學生們非常清楚英語的重要性，但相當一部分學生只是為了通過各種考試，最終目的是通過等級考試或取得學位。他們認為，分數(shù)才有發(fā)言權，能不能實際應用是另外的事。學生的“求分”心理直接導致課堂上互動環(huán)節(jié)的冷場現(xiàn)象，即使有學生積極地參與，也只限于少數(shù)人，有時讓教師陷入一種尷尬境地，不得不讓互動“縮水”，甚至流于形式。如果學生不是發(fā)自內(nèi)心的主動參與互動，他們的語言應用能力根本得不到訓練，長此以往還可能倒退，而且影響學習的積極性，教學效果自然不理想。學生缺乏互動參與意識，課前準備當然不充分，致使課堂互動環(huán)節(jié)進行得不順利，甚至有些學生把課后練習都挪到課上完成，造成學習的惡性循環(huán)。所以，要想做好課堂教學互動，應該盡量幫助學生提高參與互動的意識。

3.考試制度問題。近年來，大學英語考試制度經(jīng)歷多次改革，但由于種種原因學生實際應用語言能力的考核機制還不夠健全。最典型的要屬大學英語四、六級考試，它是在校大學生都比較重視的考試，雖然近年來，國家對其考試試題進行了改革，但最終只是考試題型有所變化，并沒有突顯學生的主體地位，從本質上改變考試的性質。不可否認，測試聽說能力在現(xiàn)有的條件下很難完成，這就不可避免地存在學生迫于考試壓力而忽視聽說能力的培養(yǎng)。這在很大程度上影響了學生提高聽說能力的熱情，也就相應地削減了學生參與互動的積極性。

然而，這些并不是導致課堂教學效果欠佳的所有因素。實際上，還有許多潛在因素同樣影響大學生英語學習的積極性，如教師和學生的心理因素、對待英語的態(tài)度、學生的自信心、學習風格，以及課堂互動流于形式、缺少深層次互動、小組學習偏差，缺少情感交流等。因此，教師應轉變角色，在教學設計中要拓寬思維，引入更多互動內(nèi)容，培養(yǎng)學生英語運用能力.并注重情感因素的重要作用等.從而建立積極、適宜、和諧的互動關系。

四、結論

在大學英語教學過程中，互動教學大勢所趨，從一定意義上講，學生課堂互動需要的滿足遠比純粹的知識、技能的習得來得重要得多。通過創(chuàng)建健康的課堂互動環(huán)境，通過師生、生生課堂人際合作來促進教師與學生之問、學生與學生之間在課堂教學中的有效交往，能使學生在有效課堂交往中得到全面發(fā)展。因此，我們應該努力創(chuàng)新互動教學理念，構建互動實施環(huán)境，推行互動實踐模式，評估互動教學成效。

“人無完人，金無足赤”，互動教學也不是打開只是大門的萬能鑰匙，只有結合傳統(tǒng)或其他教學手段，才能發(fā)揮它應有的作用。

運用好這個簡單、有效、實用的工具，對于學生實際應用語言能力的提高，師生關系的調(diào)節(jié)，教學質量的評估，教學手段的豐富，無疑是有不可估量的促進作用的。

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作者簡介：任俊超（1985-），男，黑龍江人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學和翻譯。