大學(xué)英語“三堂聯(lián)動”的O2O教學(xué)模式中師生角色轉(zhuǎn)變研究

李忠美

【摘要】在大學(xué)英語“三堂聯(lián)動”的O2O教學(xué)模式中，教師的“獨裁者”角色被粉碎，在“三堂”的線上線下教學(xué)中通過培訓(xùn)者、組織者、協(xié)商者、指導(dǎo)者和評價者的角色逐漸放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)容決策者、“小老師”和評價者等角色實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，主體地位提升，從而提高其外語應(yīng)用能力、思辨能力、和自主學(xué)習(xí)能力。這種師生角色的轉(zhuǎn)變有益于高校大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 師生角色轉(zhuǎn)變 “三堂聯(lián)動” O2O教學(xué)模式

一、引言

就當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)而言，教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出“教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》繼而提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。為了實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們實施了大學(xué)英語“三堂聯(lián)動”的O2O教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生各自擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧c傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較發(fā)生了重大的變化，對教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的積極影響。

二、“三堂聯(lián)動”的O2O模式對師生角色重建的要求

“三堂聯(lián)動”的O2O教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂，這種教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方面都進行了革新，因此要求教師和學(xué)生在教學(xué)過程中要動態(tài)即時地轉(zhuǎn)變自己的角色，以保證新模式的成功實施。

在教學(xué)理念上，以人文主義教育思想為指導(dǎo)，教學(xué)要以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動都要有利于學(xué)生英語語言應(yīng)用能力、思辨創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，最終把他們培養(yǎng)成符合時代需求的國際化人才。這就要求教師在課堂上“放權(quán)”，不能再做傳統(tǒng)課堂中的“獨裁者”，不能按照教師設(shè)計好的“流水線”生產(chǎn)出一模一樣的“產(chǎn)品”。在教學(xué)場所方面，“一堂”變?yōu)椤叭谩?，即傳統(tǒng)課堂+多媒體課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂，形成線上線下交流互動。教學(xué)場所的變化順應(yīng)科技的發(fā)展及學(xué)習(xí)、工作和生活方式的改變。多媒體及網(wǎng)絡(luò)課堂的引入會讓學(xué)生緊跟信息時代的步伐，而不至于被關(guān)閉在“象牙塔”中與時代脫節(jié)，而且為學(xué)生創(chuàng)造了側(cè)重于某

（些）方面能力發(fā)展的環(huán)境和氛圍。這就需要學(xué)生學(xué)會適應(yīng)不同的環(huán)境和氛圍，運用好這些輔助工具去進行主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，不再局限于一本或幾本教材，而是要求教師根據(jù)學(xué)生的既往認(rèn)知情況及學(xué)生個人需求，有的放矢的選擇并與學(xué)生協(xié)商學(xué)習(xí)材料；學(xué)生不再是教師讓學(xué)什么就學(xué)什么，他們要根據(jù)自己的興趣愛好主動地?fù)?dān)負(fù)起部分地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任，不再做被“灌輸”的對象。在教學(xué)方法上，“三堂”的環(huán)境本身就要求靈活多變的教學(xué)方法，每一堂采取怎樣的方法要因地制宜，要適應(yīng)環(huán)境變化、與培養(yǎng)目標(biāo)相符。在教學(xué)評價上，“三堂聯(lián)動”的O2O模式則采用了更為科學(xué)客觀的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制。終結(jié)性評價是比較傳統(tǒng)的方法，如何實施好形成性評價，是師生共同面臨的一個挑戰(zhàn)。

三、“三堂聯(lián)動”的O2O模式中師生角色實施

在不同的課堂中，教師和學(xué)生擔(dān)當(dāng)起不同的角色。這些角色取決于培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的需求、教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)方法的改變以及教學(xué)過程的實施。

1.教師角色的具體實施。正如Richards 和 Rodgers 在《語言教學(xué)的流派》一書中指出的那樣，教師的角色與下列方面相關(guān)：教師所發(fā)揮的功能，教師在學(xué)習(xí)過程中的掌控程度，教師對教學(xué)內(nèi)容選擇的決定程度，以及教師和學(xué)生之間的互動模式。

首先，教師是一個新模式實施的培訓(xùn)者。在開學(xué)初的軍訓(xùn)之余，教師首先對學(xué)生進行了“三堂聯(lián)動”的O2O模式的學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，跟學(xué)生講清楚他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)將要以怎樣的形式發(fā)生以及為什么要以這樣的形式發(fā)生，最重要的是強化他們的自主學(xué)習(xí)意識，并向他們講解學(xué)習(xí)中有可能遇到的困難以及相應(yīng)的解決方法。接著帶領(lǐng)學(xué)生到三堂中進行新模式的實踐學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂部分學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)生活中接觸的比較多，比較容易；多媒體課堂部分主要對學(xué)生進行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法的培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)課堂部分主要是應(yīng)用軟件MyET、傳神翻譯軟件及泛雅系統(tǒng)使用的培訓(xùn)，為學(xué)生逐一注冊并演練學(xué)習(xí)方式。

第二，教師是教學(xué)活動進行的組織者。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)采取的是互動式的教學(xué)法，教師組織學(xué)生進行新聞報道、討論、辯論、答疑等。教師根據(jù)學(xué)生的意愿，將學(xué)生排序，每次安排兩到三人進行課前英語新聞速報，報道內(nèi)容為時事新聞，每人約1-2分鐘的時間，報道后組織學(xué)生進行討論、辯論等；組織學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)定任務(wù)中的重點和難點，就學(xué)習(xí)中遇到的問題進行討論、答疑。多媒體課堂主要以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行，將學(xué)生分組排序，學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)主題，在課外延展學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容制作微課件，課堂上每次安排三組進行微課教學(xué)展示，展示后組織師生評價。

第三，教師是教學(xué)內(nèi)容的選定者和協(xié)商者。在“三堂聯(lián)動”的O2O模式中，教學(xué)內(nèi)容分為規(guī)定內(nèi)容和自選內(nèi)容。規(guī)定內(nèi)容是根據(jù)教師的專業(yè)所長，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)大綱的要求由教師選定的學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂上規(guī)定內(nèi)容為《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》；網(wǎng)絡(luò)課堂則規(guī)定學(xué)習(xí)MyET教學(xué)平臺提供的“走遍美國”的聽說教程和傳神翻譯平臺上從大數(shù)據(jù)中選定的翻譯內(nèi)容。自選內(nèi)容是指學(xué)生的新聞報道，多媒體課堂的展示以及網(wǎng)絡(luò)課堂的自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。自選內(nèi)容在學(xué)習(xí)前學(xué)生需要與教師溝通協(xié)商，以確定其具有可學(xué)性。

第四，教師是學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。并不是每位學(xué)生都如想象的那樣在每一課堂都會按部就班地學(xué)習(xí)，特別是在多媒體課堂中翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生依賴組長，自己則什么也不學(xué)也不做。因此必須在課前溝通，對他們上傳到泛雅學(xué)習(xí)平臺的課件中各自的學(xué)習(xí)成果加以監(jiān)督指導(dǎo)，確保小組成員都參與到學(xué)習(xí)及展示中。對網(wǎng)絡(luò)課堂的監(jiān)督指導(dǎo)也很重要。規(guī)定任務(wù)的MyET部分通過即時追蹤學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)保留的學(xué)習(xí)記錄進行監(jiān)督；傳神平臺的翻譯則要求他們對完成的翻譯任務(wù)即時提交，教師在線指導(dǎo)；而網(wǎng)絡(luò)自選任務(wù)在每次學(xué)習(xí)完之后他們都要填寫自選任務(wù)記錄表并上傳，教師通過QQ群進行個性化指導(dǎo)。