創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

常清福

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得充滿活力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于落實(shí)課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生活情境；問(wèn)題情境；活動(dòng)情境；體驗(yàn)情境

如今創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成了新課程改革的一大亮點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)藝術(shù)性，要善于抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境去引起學(xué)生的驚喜、疑惑和新鮮感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)展思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)呢？

一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。生活是活的課堂，是一切知識(shí)的源頭。作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，對(duì)文章的理解更加清晰透徹。在初中語(yǔ)文教材里涉及到的各類場(chǎng)景，多數(shù)都是與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系的。雖然有些語(yǔ)文教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活不大一樣，但只要教師能按照學(xué)生生活實(shí)際，則能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，對(duì)語(yǔ)文課本教材能有更深層次的體會(huì)。如俄國(guó)詩(shī)人葉賽寧寫的《夜》，則要引導(dǎo)學(xué)生抓住夜的靜謐和美麗這兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生回憶自己在農(nóng)村夜晚的感受，通過(guò)這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，獲得的教學(xué)效果更加顯著。

二、結(jié)合文義意，營(yíng)造問(wèn)題情境

對(duì)文本文意的解讀非常關(guān)鍵。讓學(xué)生理解文意，讀懂課文，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其全心投入學(xué)習(xí)中。教師若能善于利用文本的旨意，把各種不同的觀點(diǎn)展示在學(xué)生面前，就能為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思考平臺(tái)，讓學(xué)生從多個(gè)角度去考慮問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，根據(jù)孔乙己的“死”這一出發(fā)點(diǎn)，可以精心設(shè)計(jì)多個(gè)不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度看待文章內(nèi)容，在為學(xué)生創(chuàng)造思考機(jī)會(huì)的同時(shí)，引導(dǎo)獨(dú)立思考以促進(jìn)學(xué)生散開去把握全文的目的。問(wèn)題一：孔乙己究竟會(huì)不會(huì)死？會(huì)如何死？通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生按照自己的理解去回答，最終的答案也是各種各樣的。也正是因?yàn)閱?wèn)得“自由”，才激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題二：孔乙己為什么必死無(wú)疑？證據(jù)是什么？問(wèn)題三：寫的是孔乙己的悲劇，卻為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？這些問(wèn)題從不同角度不同側(cè)面啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。問(wèn)題問(wèn)得“自由”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生按照自己的理解回答出的答案各種各樣、精彩紛呈，師生間、生生見(jiàn)將學(xué)生思維徹底打開。

三、聲形色并舉，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

教學(xué)的最終目的不僅要追求教學(xué)質(zhì)量，還需要進(jìn)一步美化課堂，把學(xué)生帶入濃濃的語(yǔ)文情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)。聲情并茂主張的是教師利用聲、形傳授知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)展學(xué)生的思維。范讀課文是完全投入，尤其要能夠彰顯出教師的聲情并茂。作為課文知識(shí)的教授者，教師自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，利用相關(guān)的教學(xué)技巧才能顯示出語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。語(yǔ)文教師在范讀課文時(shí)，必須充分帶動(dòng)聲、形、色等要素。聲是為了吐字清楚、響亮、標(biāo)準(zhǔn)；形應(yīng)該保持與姿勢(shì)和手勢(shì)的協(xié)調(diào)；色則在表情要與課文內(nèi)容相互一致。例如在讀毛澤東的《沁園春·雪》“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰……”時(shí)，教師則需把自己帶進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中，站直身子、挺起胸脯，聲音鏗鏘有力，眼神執(zhí)著堅(jiān)定，通過(guò)老師的示范，把學(xué)生帶入到壯美的意境中，讓學(xué)生深刻感受毛澤東的豪情壯志。

四、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)能將枯燥的課本知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。教師需積極融合教學(xué)內(nèi)容，將文章和現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)、圖片、影音相互配合，最后借助多媒體全面展示，這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。例如在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，借助多媒體播放了一段江南早春時(shí)節(jié)的視頻，并配以班得瑞的音樂(lè)，學(xué)生面對(duì)那種活生生的場(chǎng)景在視覺(jué)、聽覺(jué)上都產(chǎn)生較大的刺激，在這種內(nèi)容豐富、動(dòng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境里，這些北方的學(xué)生對(duì)作者所描繪的春有了切身感受，對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容有了更深刻、更細(xì)膩的體驗(yàn)，這種審美體驗(yàn)的教學(xué)作用十分顯著。

五、模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

學(xué)生分角色模擬表演課文內(nèi)容，就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。教師要盡可能地為學(xué)生提供思考、參與、表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表演、扮演角色，增添教學(xué)情趣。表演和扮演是理解和表達(dá)語(yǔ)文內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，表演的越成功，越有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》可以讓學(xué)生教學(xué)時(shí)讓學(xué)生模擬范進(jìn)中舉時(shí)的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動(dòng)作，學(xué)生們捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學(xué)生印象深刻。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自己的表演，很快對(duì)課文中的人物形象和課文內(nèi)容有了較深的認(rèn)識(shí)。這樣的表演教學(xué)不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成了具體可見(jiàn)的情境，營(yíng)造了體驗(yàn)氛圍，從而加深了學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解。課文的精妙之處可以通過(guò)表演的形式以直觀認(rèn)識(shí)加深理解，讓學(xué)生參與課堂表演，既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能加深教學(xué)的趣味性。通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，自然使學(xué)生加快對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了他們的語(yǔ)言和表達(dá)能力。

有效的教學(xué)情境能化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)、化粗糙為精細(xì)，活躍學(xué)生思維，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的完成；有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維，給人以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)；有效的教學(xué)情境能誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使語(yǔ)文課堂變得“活”起來(lái)。