小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)對(duì)策

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)校教育越來越重視，而在學(xué)校教育中，班級(jí)管理是其重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量，甚至是學(xué)生身心全面、健康的發(fā)展。本文通過分析當(dāng)前班級(jí)管理現(xiàn)狀，并對(duì)四方面影響因素進(jìn)行分析，進(jìn)而提出了改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

“班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，班級(jí)管理的運(yùn)行狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展?！盵1]那么現(xiàn)如今小學(xué)班級(jí)管理的運(yùn)行現(xiàn)狀又是如何呢？下文便是對(duì)其做的四點(diǎn)分析。

一、小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的分析

1.班級(jí)管理的教育理論薄弱，班主任對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)急需加強(qiáng)

班級(jí)管理涉及的學(xué)科范圍是非常廣泛的，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)都與其息息相關(guān)，但在教師群體中掌握此類專業(yè)知識(shí)的人卻是少之又少。我國許多學(xué)者都曾對(duì)班主任的專業(yè)理論素養(yǎng)進(jìn)行過調(diào)查研究，其中駱舒洪、周衛(wèi)紅等學(xué)者研究的數(shù)據(jù)顯示：對(duì)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)知識(shí)有著豐富認(rèn)識(shí)的教師人數(shù)分別占其研究總?cè)藬?shù)的23.8%、11.4%、3.8%[1]。可見班主任缺乏對(duì)班級(jí)管理專業(yè)理論知識(shí)的掌握，他們所掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足我們現(xiàn)代教育的需求和現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的多元發(fā)展，學(xué)生接觸的知識(shí)面更為廣闊，獲取信息的渠道也更為多元，學(xué)生的思想、行為等各方面都已超出了班主任的傳統(tǒng)認(rèn)知，這種矛盾必然導(dǎo)致師生產(chǎn)生隔閡，從而阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

我國長期實(shí)施“應(yīng)試教育”，高升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)學(xué)校和班主任工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不注重班主任的專業(yè)理論培訓(xùn)，其自身也忽視了對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、對(duì)自身專業(yè)的發(fā)展。

2.班主任在班級(jí)日常行為管理中方法的運(yùn)用亟待改變

在小學(xué)班級(jí)日常行為管理中，傳統(tǒng)的教育方法、管理方式仍然為班主任老師們所青睞，以學(xué)生發(fā)展為本的新型教育理念并沒有得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的批評(píng)教育仍在班級(jí)管理中占據(jù)主導(dǎo)，體罰、懲戒、打罵這些現(xiàn)象更是屢見不鮮。因?yàn)樵诎嘀魅慰磥恚瑐鹘y(tǒng)的批評(píng)教育費(fèi)時(shí)少并且見效快，但與此同時(shí)他們卻忽視了批評(píng)教育會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，進(jìn)而影響師生之間的正常關(guān)系，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性，更有甚者會(huì)影響學(xué)生的身心健康。

作為一名小學(xué)班主任老師，他們所面對(duì)的是自主自制能力不成熟的小學(xué)生，而且班主任與學(xué)生之間還存在著較大的年齡差距，學(xué)生不能一一遵守班主任提出的種種行為規(guī)范，進(jìn)而出現(xiàn)違反組織規(guī)范的行為在所難免。而且小學(xué)階段的孩子們心智也尚未成熟，他們在很多時(shí)候“明明犯錯(cuò)卻不知錯(cuò)”，面對(duì)這種情況，班主任仍一味地采用批評(píng)教育的方式無疑會(huì)增加學(xué)生犯錯(cuò)的幾率。

3.班級(jí)管理中學(xué)生的主體地位有待加強(qiáng)

班級(jí)管理中之所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，就要從班級(jí)管理的概念進(jìn)行分析。李偉勝在《班級(jí)管理》一書中對(duì)班級(jí)管理做了如下定義：“班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)?！盵2]由此可以看出，班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過程，它體現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)關(guān)系，參與雙方是教師與學(xué)生。

但在小學(xué)班級(jí)教學(xué)或活動(dòng)管理中，由于小學(xué)生的身心發(fā)展尚不完善，各方面能力還有待提升，所以班主任往往主宰著班級(jí)目標(biāo)的制定、班級(jí)活動(dòng)的組織等方方面面，他們將自己視為班級(jí)管理中的控制者、決策者、監(jiān)督者，而學(xué)生便是這其中的被控制者、實(shí)施者、旁觀者。班主任的這種定位無疑削弱了學(xué)生在班級(jí)教學(xué)或管理中的主體地位，違背了班級(jí)管理中人本主義價(jià)值觀的理念。而且班主任以這種高壓手段制定的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)規(guī)章制度或是組織的各項(xiàng)活動(dòng)，無疑也會(huì)招致學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生敷衍應(yīng)付。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中學(xué)生是一位旁觀者而不是參與者，正如杜威在其《民主主義與教育》中所寫的，“旁觀者就像一個(gè)身在監(jiān)獄，注視著窗外下雨的囚徒，對(duì)他來說窗外下不下雨都是一樣。而參與者就像是一個(gè)計(jì)劃要去郊游的人，下雨不停會(huì)挫敗他的郊游”[3]?？梢姡P(guān)于同一件事情，旁觀者與參與者的態(tài)度是截然不同的。而在我們現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生恰恰是以一位旁觀者而不是參與者的身份出現(xiàn)，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)班級(jí)中的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)章制度、開展的各項(xiàng)活動(dòng)都持一種旁觀者的態(tài)度，缺少主動(dòng)參與的激情。而沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，班主任便會(huì)失去對(duì)班級(jí)管理的熱情，這對(duì)班級(jí)的發(fā)展是十分不利的。

4.班級(jí)管理中的民主性、平等性有待提升

在班級(jí)管理中，班委組織具有十分重要的作用，優(yōu)秀的班委可以為班級(jí)創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。以班級(jí)成員的意志管理班級(jí)日常事務(wù)，這樣既能讓班干部在日常班級(jí)管理實(shí)踐中增強(qiáng)民主作風(fēng)，也能強(qiáng)化班級(jí)其他成員在班級(jí)管理中的民主意識(shí)。但是事實(shí)卻不盡如人意，班主任在管理中往往獨(dú)斷專行，以自己的意志為中心，班委所能做的只是聽從班主任的安排，而這樣一來班級(jí)中每位成員的想法與建議便不能通過班委的日常管理所體現(xiàn)出來，透過班委來體現(xiàn)班級(jí)民主管理儼然也成了空洞的說法。

在班級(jí)管理中不僅要體現(xiàn)民主性，平等性也是班主任組織、管理班級(jí)的重要原則。但很多班主任往往帶著有色眼鏡看待學(xué)生，將社會(huì)上各種各樣的人情關(guān)系、功利因素帶到教育管理中，使得班主任與學(xué)生之間無法產(chǎn)生很好的思想共鳴和情感溝通，進(jìn)而妨礙班主任對(duì)班級(jí)的管理與組織。

二、小學(xué)班級(jí)管理的改進(jìn)對(duì)策

1.加強(qiáng)班級(jí)管理者的專業(yè)培訓(xùn)，增加理論積淀

通過對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理者對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)刻不容緩。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育管理，班主任必須有深厚的專業(yè)知識(shí)，并要不斷地更新，唯有這樣才能滿足現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的多元需求，班主任工作才能得心應(yīng)手，才能真正把握規(guī)律，科學(xué)育人。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對(duì)班級(jí)管理者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理者對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加理論積淀。而班主任也應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理學(xué)的研究，關(guān)注大量的當(dāng)代知識(shí)，針對(duì)時(shí)代的新特點(diǎn)，尋求科學(xué)的教育管理方法，并學(xué)會(huì)用專業(yè)理論來分析班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問題，科學(xué)地組織班級(jí)管理工作。

2.突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教育管理方法

提升班級(jí)管理的質(zhì)量，不單單需要科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，新穎的教育方法、管理方法也是不可或缺的。所以，班級(jí)管理者要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理學(xué)的深入研究，善于突破自身的傳統(tǒng)觀念，改變批評(píng)教育這一傳統(tǒng)方式，提出新穎的教育方法。比如心理疏導(dǎo)便是現(xiàn)代教育越來越重視的一種方法。在班級(jí)日常管理中學(xué)生犯錯(cuò)是再正常不過的事情，尤其是在思想道德方面尚不成熟的小學(xué)生，這時(shí)班主任所要做的不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵、體罰、懲戒，而應(yīng)該是與學(xué)生談心、交流，了解學(xué)生的所思所想，找出學(xué)生犯錯(cuò)的根源，從源頭解決問題。

更為重要的是，班主任應(yīng)以身作則，注重從行為上進(jìn)行誘導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，可塑性很大，老師的一言一行都會(huì)影響其身心發(fā)展，所以班主任應(yīng)注重提高自身的知識(shí)、能力以及個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，并注重在日常行為教育過程中通過自身的表現(xiàn)、自身的人格魅力來教育影響學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的行為，學(xué)會(huì)對(duì)人與事進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，提高辨別是非的能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

榜樣示范法也是小學(xué)班級(jí)日常管理中常用的方法，班主任可以選取一些在言行、舉止等各方面都較為優(yōu)秀的學(xué)生作為班級(jí)中其他同學(xué)的榜樣，因?yàn)檫@些較為優(yōu)秀的學(xué)生與全體學(xué)生朝夕相處，為大家所親近和熟悉，所以更容易引起學(xué)生們的關(guān)注和學(xué)習(xí)。這樣一來班級(jí)其他成員便能以榜樣作為自己的標(biāo)桿，從而形成正確的行為規(guī)范。

3.突出學(xué)生在班級(jí)中的主體地位

（1）改變教學(xué)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)

近年來，隨著教育的變革與發(fā)展，“學(xué)生是教育活動(dòng)的主體”這一觀念已在教育界深入人心，“如何發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)中的主體性”也成為每位班主任所關(guān)注的問題。而要充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)中的主體性，班主任首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在現(xiàn)行班級(jí)教學(xué)過程中，教師們一直使用的是滿堂灌式的教學(xué)方法，這種方法限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，削弱了學(xué)生思想的活力和效率，教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏往往也是由教師來控制的。

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，所以班主任要善于抓住并利用這些特點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，組織小組學(xué)習(xí)，將教學(xué)中較為簡單的知識(shí)內(nèi)容分配給各組組長，并由組長組織各組成員來完成教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行分析討論。這樣不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生還可從多個(gè)角度去完成教師所布置的任務(wù)，教師在主導(dǎo)課堂教學(xué)的同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到班級(jí)規(guī)劃過程中

班主任在制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、管理目標(biāo)、組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生參與其中，充分吸收學(xué)生的想法與意見，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)管理過程中的參與者而不是旁觀者，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，愉快地開展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)。而且班主任在制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、管理目標(biāo)的過程中還要充分考慮到學(xué)生的年齡特征與需求，不要為了急于實(shí)現(xiàn)高效的管理水平、教學(xué)水平而忽視了學(xué)生的自身能力與特點(diǎn)。班主任要善于通過各種活動(dòng)形式深入調(diào)查與了解學(xué)生的性格、長處，基于學(xué)生的興趣與特長來制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，并組織開展各種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

（3）突出班會(huì)在班級(jí)管理中的重要性

每周的班會(huì)對(duì)班級(jí)管理都有著十分重要的作用。班會(huì)的開展可以提供一個(gè)師生彼此進(jìn)行心靈交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們在此可以暢所欲言，說出自己內(nèi)心的煩惱、難以解決的事情，加強(qiáng)師生彼此的了解，突出學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位。組織得當(dāng)?shù)闹黝}班會(huì)還可以鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，班主任可以選取一些時(shí)下流行的話題，讓班委去籌劃、設(shè)計(jì)與組織，在這個(gè)過程中不僅培養(yǎng)了班干部的各方面能力，也能夠調(diào)動(dòng)起班級(jí)中其他同學(xué)的興趣，充分發(fā)揮班級(jí)中每位成員的主體性，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力、團(tuán)結(jié)力。

4.強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中的民主性、平等性

首先，要注重發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的重要作用。班委的組織建設(shè)會(huì)直接影響到一個(gè)班級(jí)班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，而且通過民主選舉出來的班干部既可以讓班級(jí)其他成員信服，積極配合班委的各項(xiàng)工作，也可以強(qiáng)化班級(jí)中的民主意識(shí)。

其次，班主任還要學(xué)會(huì)“簡政放權(quán)”，淡化“專制式”管理，將更多的權(quán)利交到學(xué)生手中。班主任要相信學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，將班級(jí)的活動(dòng)從策劃、組織到開展都盡可能地交給學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的成就和價(jià)值[4]。充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的自我管理、自我組織的能力，讓學(xué)生在班級(jí)管理的過程中感知到自己所處的地位，強(qiáng)化班級(jí)管理的民主意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多方面才能的發(fā)展。

在教育實(shí)踐工作中，不僅要體現(xiàn)民主的重要性，還應(yīng)該體現(xiàn)平等性，所以不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、家庭出身、社會(huì)關(guān)系如何，班主任都應(yīng)平等對(duì)待，一視同仁。不要考慮來自成人世界中各種復(fù)雜的人情關(guān)系和功利因素，也不要給學(xué)生貼上“好”與“壞”的標(biāo)簽，要用平等的眼光來看待每一位學(xué)生，當(dāng)然這種平等應(yīng)體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，如上課時(shí)給學(xué)生平等的展示機(jī)會(huì)、活動(dòng)時(shí)給學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)等等?？傊?，班主任應(yīng)公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生，使每一名學(xué)生都體會(huì)到自身的價(jià)值，用心關(guān)愛每名學(xué)生，將他們視為自己的孩子，只有這樣才能和學(xué)生以情育情，引起師生情感上的共鳴，從而促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。

班級(jí)管理看似容易，實(shí)則任重而道遠(yuǎn)。班主任必須要不斷地拓展自身的知識(shí)視野，提升自我修養(yǎng)，加強(qiáng)組織管理能力，做到“自正其身，自省其行”，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，唯有這樣才能更好地教育學(xué)生、管理學(xué)生，以情育人、以德育人，為祖國培育更多棟梁之才，真正做到桃李滿天下。

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參考文獻(xiàn)

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[4] 張萬祥，席詠梅.破解班主任難題[M].福州：福建教育出版社，2006.

[作者：張林（1992-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 白文軍】