指導(dǎo)學生有效提問是“授生以漁”

莊曉燕

小學階段是學生最初接受系統(tǒng)完整教學的時期，這個階段的學生主要有思維簡單、好玩好動等一些特性，因此在為這一時期的學生進行數(shù)學教學時，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學生提問的興趣，讓學生在提出問題、得到答案的過程中發(fā)展思維和質(zhì)疑能力。同時，在小學數(shù)學教學的過程中引導(dǎo)學生形成問題意識，對學生的創(chuàng)新和探究能力都有一定的幫助。“授人以魚不如授人以漁”，本文就幾種提問方法進行論述。

追問，刨根問底

追問是學生提出問題的一種方法，其意義就是在某個問題上有了肯定或否定的答案后，應(yīng)該順著思路繼續(xù)探究思考，直到得到最終答案。在追問的過程中，要對答案保持質(zhì)疑的心態(tài)，質(zhì)疑是思維發(fā)展的方向和動力，它能激發(fā)學生的求知欲望。

例如：在教學五年級《小數(shù)乘法與除法》一課時，筆者就從2.24分別和10、100和1000相乘出發(fā)，讓學生根據(jù)小數(shù)點的移動規(guī)律寫出結(jié)果。由于小數(shù)點的移動規(guī)律在前面的基本知識中學過，所以學生很快就計算出了結(jié)果。為了引導(dǎo)學生繼續(xù)思考，對問題繼續(xù)探究，同時也為了引導(dǎo)學的追問意識，筆者根據(jù)以上乘法列出三個除法算式：2.24÷10；2.24÷100；2.24÷1000，要求學生繼續(xù)對這三個式子進行探究計算。通過學生的計算，分別得到0.224；0.0224；0.00224。學生發(fā)現(xiàn)，用一個數(shù)分別除以10；100；1000時，小數(shù)點的移動也是有一定規(guī)律的。這時學生對其中的規(guī)律提出個人看法，有人認為和乘法時的規(guī)律是一樣的，也有人認為和乘法時的規(guī)律是相反的，規(guī)律到底是怎么樣的？在學生探究其中的規(guī)律時，筆者讓學生以小組合作的方式進行自我探究、思考，這樣在小組之間既能進行思路溝通，而且還能思維碰撞，產(chǎn)生意想不到的新思路。筆者就是用這種簡單的規(guī)律計算問題來激發(fā)學生的求知欲望，同時引導(dǎo)學生對課堂上所學的知識進行追問思考。

在引導(dǎo)學生追問時，可以用試題進行層層深入的引導(dǎo)，也可以通過數(shù)學概念之間的關(guān)系來引導(dǎo)學生追問。在學生思考、探究、追問問題時，既能鞏固以前的知識，加強記憶理解，同時還可以拓寬學生的知識面，讓學生提前嘗試未學到的知識。

反問，逆向思維

在小學語文學習中常常涉及到反問，但將反問運用于數(shù)學教學，不僅可以引導(dǎo)學生加強提問意識，而且可以讓學生學會逆向思維，這對日后的學習有很大的幫助。而反問在數(shù)學中的具體實施辦法，就是根據(jù)問題提出相反的問題。

例如：教學五年級《負數(shù)的初步認識》一課時，筆者為了讓學生正確理解負數(shù)的概念，筆者用下列算式來引導(dǎo)學生，12+24；34+56；25+54。這幾個式子對五年級的學生來講是很簡單的，學生很快就能算出結(jié)果。在學生算出結(jié)果之后，筆者又將以上式子改變形式，通過式子計算來引進負數(shù)的概念。修改完的式子如下：12-24；34-56；25-54，將式子改變?yōu)檫@種形式對于沒有學習負數(shù)的學生來說可能無法計算。在學生不知如何下手時，筆者又將式子改變?yōu)槿缦滦问剑?4-12；56-34；54-25，筆者通過將式子變?yōu)檫@種形式來引導(dǎo)學生進行上面的式子的計算。學生經(jīng)過計算分別得到12；22；39，之后筆者繼續(xù)引導(dǎo)學生思考，如何計算前面那幾個不能計算的式子。經(jīng)過多次的引導(dǎo)，學生最終算出結(jié)果為-12；-22；-39，所以，筆者就結(jié)合計算結(jié)果來對負數(shù)的概念進行講解，這樣在學生有一定的計算基礎(chǔ)之上講解概念，學生很容易接受，而且接受效果比平時正常的講解更好。

在實際教學中，筆者用加法的反方向——減法，來引導(dǎo)學生進行探究思考，這樣不僅能使學生學會積極思考，而且還能使學生學會用逆向思維考慮問題，這樣一來，待問題討論解決后，教師要求學生進行提問，學生可以用反問法逆向思維進行提問。

類比，演繹推理

類比法也能有效加強學生的課堂提問意識，類比法在數(shù)學教學中的具體實施為根據(jù)某些概念、定律、性質(zhì)的聯(lián)系，通過類比和推理提出相關(guān)問題。這種方法和前面集中相比較為抽象，但通過這種方法提出的問題被解決之后，很容易讓學生理解記憶。

如在教學二年級《表內(nèi)乘法》一課時，為了提高學生的提問意識，筆者就采用類比法進行引導(dǎo)。在教學完1和2的乘法口訣之后，提出以下問題：3的乘法口訣有幾句？怎么推導(dǎo)出3的乘法口訣？在解決問題的過程中，學生根據(jù)學過的1和2的乘法口訣的推導(dǎo)來推算3的乘法口訣。1的口訣只有1句，即1×1=1；2的口訣有兩句，即2×1=2；2×2=4。所以做出3的口訣有3句的假設(shè)，之后在驗證，根據(jù)3=3；3+3=6；3+3+3=9可以得到3的口訣確實只有三句，分別為3×1=3；3×2=6；3×3=9?？梢?，用類比法進行提問可以加強學生對已學習的概念、定律、性質(zhì)等進一步理解記憶。

相對前面幾種提問方法而言，用類比法進行提問，會增加學生對已學知識的理解程度，如果對相關(guān)的概念、定律、性質(zhì)等理解的不夠透徹，用這種方法進行提問可能會感覺比較吃力。但同樣通過這種方法得到的結(jié)論，也會徹底理解。

在提問方法上，教師要引導(dǎo)學生靈活變動，不能只有一個標準。但在培養(yǎng)學生的提問意識和提問能力時，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)的老舊觀念，對癥下藥，采用科學的方法來引導(dǎo)學生進行提問，只有這樣，才能更好地發(fā)展學生創(chuàng)新能力在內(nèi)的多種本領(lǐng)。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)郭村鎮(zhèn)塘頭小學）