“互聯(lián)網(wǎng)+”時代縣區(qū)教育資源共享平臺的構(gòu)建

摘要：針對目前縣區(qū)許多鄉(xiāng)村學(xué)校（教學(xué)點）開不全、開不好課的現(xiàn)實，按照國家《教育信息化十三五規(guī)劃》中“積極推動‘專遞課堂建設(shè)，推廣‘一校帶多點、一校帶多校的教學(xué)和教研組織模式”的要求，就構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享平臺的原則、模式和保障措施進(jìn)行分析研究探討。

關(guān)鍵詞：信息化 教學(xué)資源 共享平臺 專遞課堂

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們對教育的需求越來越高，對于優(yōu)質(zhì)教育資源更加渴望。于是，教育發(fā)展的非均衡現(xiàn)象，教育發(fā)展過程中存在較大差距的事實，區(qū)域、城鄉(xiāng)教育不公平的問題，也越來越受到關(guān)注。對于解決教育資源配置公平問題，世界各國主要的做法是“補短”，也就是對薄弱地區(qū)或薄弱學(xué)校增加投入。近年來我國加大了對教育的投入，雖取得了一定效果，但仍存在許多問題，特別是縣區(qū)基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育的發(fā)展差距可能并沒有縮小，原因是統(tǒng)計數(shù)據(jù)一般都是以“生均”來計算，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)和進(jìn)城務(wù)工人員的增加，鄉(xiāng)村學(xué)校大量的學(xué)生離開生源地，向鎮(zhèn)、縣、市流動，造成統(tǒng)計評價指標(biāo)的偏差[1]。許多鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量少，教師配備不足，而且教師學(xué)歷水平低，年齡偏大，課程開不好、開不了的現(xiàn)象普遍存在。這種趨勢在短期內(nèi)很難解決。為此，《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020）》要求，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。《教育信息化十二五規(guī)劃》期間，基本完成了“三通兩平臺”的建設(shè)，《教育信息化十三五規(guī)劃》明確指出：要積極推動“專遞課堂”建設(shè)。鞏固深化“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目成果，進(jìn)一步提高教學(xué)點開課率，提高教學(xué)點、薄弱校教學(xué)質(zhì)量，推廣“一校帶多點、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式，逐步使依托信息技術(shù)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”模式制度化。本文正是基于上述背景，研究探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)縣區(qū)綜合教學(xué)資源共享平臺，實現(xiàn)縣區(qū)內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)縣區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)、校際基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享平臺建設(shè)的原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實現(xiàn)縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享，就是在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺建立的線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，它不打破原有的體制建制，而是對傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的補充、改進(jìn)和創(chuàng)新，讓實體學(xué)校和線上虛擬學(xué)校有機(jī)結(jié)合，讓線上數(shù)字資源和本地課堂教學(xué)同時并進(jìn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享平臺的過程中，必須遵循以下幾個原則。

1.講求實效的原則

講求實效的原則即利用本地現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源，重點解決鄉(xiāng)村學(xué)校開不全課、開不好課的問題。隨著“三通兩平臺”的逐步完成，縣區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已具備網(wǎng)絡(luò)課堂的傳輸和實現(xiàn)功能，無須再進(jìn)行專項投入。須重點解決的是本地優(yōu)質(zhì)教師資源和現(xiàn)有數(shù)字教學(xué)資源的整合和利用。

2.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一位教師在一個課堂上面對一個班級的學(xué)生進(jìn)行講授，無論教師資源多么優(yōu)質(zhì)，但受眾是有限的，共享平臺可以將已有優(yōu)質(zhì)教育資源的價值和作用發(fā)揮到最大化。因為通過互聯(lián)網(wǎng)，可以讓一位優(yōu)秀老師去服務(wù)成千上萬個學(xué)生，通過直播課堂，學(xué)生可以直接接受優(yōu)質(zhì)教師資源，通過網(wǎng)上平臺，學(xué)生可以打破時空，享受、學(xué)習(xí)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

3.全面提高教師教學(xué)水平的原則

通過教學(xué)資源共享平臺進(jìn)行教學(xué)，是對實體學(xué)校教學(xué)的補充和改進(jìn)，是通過網(wǎng)上虛擬的教學(xué)環(huán)境，彌補實體學(xué)校師資力量不足、教師教學(xué)水平不高的現(xiàn)實，因此，實現(xiàn)共享的過程，也是全面提高教師教學(xué)水平的過程。首先，應(yīng)提高信息化教學(xué)水平；其次，優(yōu)質(zhì)資源共享，可幫助教師在教學(xué)方法、課程建設(shè)、教學(xué)理念等方面有進(jìn)一步的認(rèn)識和提高。

4.全面提高教學(xué)質(zhì)量的原則

通過教學(xué)資源共享平臺進(jìn)行教學(xué)，目的在于把優(yōu)質(zhì)的教師資源和數(shù)字教學(xué)資源引入鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點，幫助這些學(xué)校開全課、開好課，和本地學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合，全面提高鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享平臺的框架模式

縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享平臺的構(gòu)建，是基于縣區(qū)“三通兩平臺”已基本完成、教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已具備各類網(wǎng)絡(luò)課堂傳輸?shù)那闆r下進(jìn)行研究的，是對教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的進(jìn)一步開發(fā)和利用，因此對平臺的硬件環(huán)境不再進(jìn)行研究，只是對如何構(gòu)建平臺進(jìn)行設(shè)計和研究。

1.打破“信息孤島”，整合已有資源，構(gòu)建縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享平臺

整合縣區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，建設(shè)完成縣區(qū)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺數(shù)據(jù)中心，并實現(xiàn)與各學(xué)校之間的互通互聯(lián)（如圖1）。這是整個平臺建設(shè)的框架和基礎(chǔ)，是實現(xiàn)已有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的重要渠道。但與平臺建設(shè)以前各自為政的“信息孤島”不同的是，這是云概念下的多媒體教學(xué)形式，平臺上的教學(xué)資源是經(jīng)過整合和篩選的，是單個學(xué)校的信息資源無法比擬的。通過平臺，可以實現(xiàn)多樣化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向各個學(xué)校輸送，為教師課堂教學(xué)提供重要的借鑒與補充。但這種方式的教育資源傳輸是基于平臺對學(xué)校、對教師的傳輸，對提高教師的業(yè)務(wù)能力有所幫助，但對于已經(jīng)存在的校際間教育教學(xué)資源不均衡現(xiàn)象卻沒有太多的改變。

2.利用優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)同步直播課堂和專遞課堂

針對縣區(qū)內(nèi)學(xué)校教學(xué)水平差異較大、許多薄弱校主要課程開不好、個別課程開不了的現(xiàn)實，開設(shè)同步課堂。在具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的中心學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校設(shè)置主講課堂，利用寬帶網(wǎng)絡(luò)傳輸，通過平臺同步直播到各相關(guān)學(xué)校和教學(xué)點，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享。一種是同步直播課堂，就是在主講教師在本地為本校學(xué)生授課的同時，同步直播到其他學(xué)校，實現(xiàn)本校課堂和異校課堂同步講授（如圖2）。這種方式的好處是各校學(xué)生通過不同的方式，直接接受優(yōu)質(zhì)教師資源的講授，不增加教學(xué)資源投入。但是由于資源輸出學(xué)校的教師是在為本校的學(xué)生講授的同時來完成輸出的，教師的課堂教學(xué)設(shè)計是針對本校學(xué)生進(jìn)行的，對于資源輸入學(xué)校來說，由于教學(xué)水平的差異，可能會感覺到針對性不強(qiáng)，或者難度較大，影響教學(xué)效果。另一種方式是專遞直播課堂，是資源輸出學(xué)校的主講教師專門針對資源輸入學(xué)校設(shè)計的同步直播課堂（如圖3），資源輸出學(xué)校的課堂并沒有自己的學(xué)生，這樣做的好處是針對性強(qiáng)，可以照顧到資源輸入學(xué)校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、接受能力和學(xué)習(xí)需求。但主講教師會長期面對無人教室授課，影響講課激情。在實踐中可以在有條件的資源輸入學(xué)校，讓主講教師作為專遞課堂的支教教師，面對學(xué)生講授，并向其他學(xué)校進(jìn)行同步傳輸。

3.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)校際互聯(lián)互通，開設(shè)互動課堂和專遞課堂

以上兩種方式，都是建立在資源共享平臺與各個學(xué)?；蚪虒W(xué)點互聯(lián)互通的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程傳輸，是一點對多點的教學(xué)模式，是利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學(xué)資源均衡化的比較基礎(chǔ)的形式，但是這種形式是在一個大平臺下運行，在實際使用過程中容易受到外部諸如網(wǎng)絡(luò)速度、網(wǎng)絡(luò)安全的影響，一旦遇到問題，整個共享平臺都可能被迫中斷。而且從平臺本身來看，規(guī)模越大，對維護(hù)的技術(shù)要求就越高，維護(hù)成本也隨之上升，平臺整體行動的效率也會降低。因此，須著力打造“中心一外圍”管理模式，使某些學(xué)校成為整個網(wǎng)絡(luò)運行的核心力量[2]，在平臺與學(xué)校互聯(lián)互通的基礎(chǔ)上，服務(wù)器分級下移，建立平臺中心校，實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間的互聯(lián)互通，讓中心校成為平臺運行的核心力量，逐步分層次、分類別開展同步直播課堂，在小范圍開設(shè)互動課堂和專遞課堂（見圖4）。

4.借助“三通兩平臺”項目，實現(xiàn)教師教研與學(xué)習(xí)的網(wǎng)上互通

“三通兩平臺”是以人為本的基于信息化環(huán)境的教學(xué)與學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)教育階段，國家建設(shè)要求是初中學(xué)生有條件逐步實現(xiàn)“人人通”。結(jié)合共享平臺的實際運行情況，筆者認(rèn)為當(dāng)前重點是要促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，而不是形式上的人人有帳號，教師要率先使用。平臺的構(gòu)建，為在不同時空開展教學(xué)研究活動成為現(xiàn)實，對于課程輸出學(xué)校和課程輸入學(xué)校的教師針對同一課程的交流研討變得非常直接，不同學(xué)校教師教學(xué)方法、教學(xué)心得交流更加順暢，大量“精品課程”、“名師課堂”等數(shù)字資源，對教師教學(xué)能力的提升、對教師教學(xué)水平的提高、對教學(xué)質(zhì)量的提高，有著非常重要的作用。因此，平臺建設(shè)運行過程中，一定要針對性地設(shè)置專門的教學(xué)研討空間，組織教師積極參與，全面提高平臺的使用效率。

三、縣區(qū)內(nèi)建設(shè)教學(xué)資源共享平臺面臨的問題

1.縣區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享平臺頂層設(shè)計不到位

隨著縣區(qū)“三通兩平臺”建設(shè)逐步完成，縣區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享平臺的硬件環(huán)境已基本到位，但作為專門解決縣區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享的平臺設(shè)計并沒有同步跟進(jìn)，平臺所需的軟件環(huán)境沒有進(jìn)行整合，只是進(jìn)行最基礎(chǔ)的一點對多點的數(shù)字資源的傳輸。

2.課程建設(shè)不足，現(xiàn)有教學(xué)資源針對性不強(qiáng)

針對縣區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享平臺特點的課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，特別是本地自己建設(shè)課程少之又少，即使有，也是在實體學(xué)校按傳統(tǒng)方式授課的錄像而已，根本不具備共享平臺同步直播課堂的特點要求。而市面上的各類數(shù)字教學(xué)資源，雖然數(shù)量很大，但在實際使用中會發(fā)現(xiàn)針對性不強(qiáng)，也不具備同步直播課堂的特點要求。

3.教師信息化教學(xué)能力有待提高

教師應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力參差不齊，根據(jù)華曉宇的調(diào)查[3]，從使用頻率來看，盡管中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的教師比率達(dá)到98%，但僅有12%的教師會每天查閱網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源，56%的教師每周查閱1次以上；從使用能力來看，僅有不到2%的教師沒有任何困難地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源收集和整理，50%左右的教師會遇到各種困難。在教學(xué)手段上，大部分教師只能制造簡單的PPT，許多教師不能熟練地使用交互式電子白版。

四、平臺建設(shè)的保障與措施

縣區(qū)基礎(chǔ)教育資源共享平臺的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要在縣區(qū)政府的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮教育主管部門、學(xué)校和廣大教師的積極性，合力建設(shè)完成。

1.政府主導(dǎo)，推進(jìn)平臺建設(shè)

（1）建立UGBS協(xié)作模式，做好平臺頂層設(shè)計

UGBS模式由華中師范大學(xué)信息協(xié)同中心首創(chuàng)，是信息化帶動基礎(chǔ)教育發(fā)展的創(chuàng)新模式[4]。U是高校研究機(jī)構(gòu)，G是政府，B是企業(yè)，S是學(xué)校。即引入高校的先進(jìn)理念、公司的先進(jìn)技術(shù)，通過政府資金與管理的支持以及學(xué)校教師的主動參與，共同推進(jìn)平臺的建設(shè)。

（2）組建核心團(tuán)隊，促進(jìn)平臺建設(shè)

無論是平臺的安全高效運行，還是基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)中的學(xué)科建設(shè)，歸根到底是人員隊伍的建設(shè)，需要逐步建立一批高水平的學(xué)科核心團(tuán)隊。因此，政府需要牽頭組建包括信息技術(shù)專家、學(xué)科專家、一線教師、電教工作者等人員在內(nèi)的學(xué)科研究團(tuán)隊，組成研究共同體。承擔(dān)控制平臺運行風(fēng)險，幫助學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)科研究，進(jìn)行課程建設(shè)，指導(dǎo)平臺建設(shè)等任務(wù)。

（3）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，完善平臺建設(shè)

過去的幾年間，國家實施了信息化教育教師培訓(xùn)計劃，取得了非常良好的效果。《教育部信息化十三五規(guī)劃》要求，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。因此，教育主管部門必須針對平臺運行需要，加強(qiáng)對教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)水平，以此推動平臺建設(shè)。

（4）制定考核評價體系，提高平臺使用效益

根據(jù)《教育部信息化十三五規(guī)劃》要求：“要制訂針對區(qū)域、學(xué)校、課程、資源、教師、學(xué)生信息化水平的評價指標(biāo)體系和評估辦法，將相關(guān)評估納入教育督導(dǎo)工作，有效推動教育信息化發(fā)展?！币虼?，縣區(qū)教育主管部門要結(jié)合平臺建設(shè)和使用的實際，制定相應(yīng)的考核評價指標(biāo)體系，開展面向縣區(qū)教育信息化的督導(dǎo)評估，提升共享平臺的效率、效果和效益。

2.充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用，促進(jìn)平臺建設(shè)

（1）改變觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)組織方式

利用信息技術(shù)，實現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源共享，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，需要對教學(xué)流程進(jìn)行重組和再造，要把教與學(xué)活動在物理空間、資源空間和網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間整合起來，并進(jìn)行融合[5]。因此，學(xué)校層面必須改變觀念，把實現(xiàn)縣區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享、提高教學(xué)質(zhì)量，作為自己的責(zé)任。強(qiáng)化校際合作和支持，全力實現(xiàn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，打造信息化教育的教學(xué)環(huán)境。

（2）培養(yǎng)信息化隊伍

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行教學(xué)，利用數(shù)字教學(xué)資源輔助教學(xué)，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)于縣區(qū)內(nèi)的每一所學(xué)校，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，打破了時空的限制。學(xué)校必須對教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，無論從教學(xué)理念、教學(xué)方法，還是從課堂設(shè)計、講授方式、課外輔導(dǎo)等，都要建立信息化教學(xué)的概念，符合信息化教學(xué)的要求，培養(yǎng)信息化的師資教學(xué)實施隊伍。

（3）加強(qiáng)教研活動，探索研究信息化條件下的教學(xué)方法和教學(xué)模式

與實體學(xué)校相比，網(wǎng)上虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境突破了時間、空間的概念，所要求的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比有很大的改變，而且是全新的，需要在教學(xué)實踐中不斷探索，因此，根據(jù)信息化教育的特點，針對性地加強(qiáng)教學(xué)研究活動非常重要。學(xué)校要有計劃地組織專門的教研活動，包括跨校、跨課程、跨年級的教研活動，以最大化地實現(xiàn)經(jīng)驗共享和思想碰撞，探索研究信息化條件下的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

3.增強(qiáng)教師能力，提高平臺使用效能

（1）提高信息化教學(xué)操作和使用能力

教師要通過培訓(xùn)和教學(xué)實踐，不斷提高信息化操作能力和應(yīng)用能力。課程輸出學(xué)校和輸入學(xué)校的教師，都要熟練掌握課程同步直播過程中的各項程序，并且能夠熟練地操作，保證課程同步直播和互動的教學(xué)效果。

（2）提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平

教師能力的提高，是保證教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。教師要不斷提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平，要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。結(jié)合開展的“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”的活動，爭取人人創(chuàng)建微課，人人有優(yōu)課，人人爭做教學(xué)名師，全面提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平。

（3）改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法

在平臺上教學(xué)是一種創(chuàng)新，包括教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，因此，必須設(shè)計出符合信息時代認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，培育多種新的教育方法。作為課程輸出學(xué)校的教師，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂設(shè)計、講授時間、交流互動等方面進(jìn)行全面的設(shè)計，以保證教學(xué)質(zhì)量；課程輸入學(xué)校的教師，既要同步掌握輸入課程的全部內(nèi)容，同時要維護(hù)好課堂的教學(xué)秩序，在直播過程中引導(dǎo)學(xué)生同步學(xué)習(xí)，還要在課下做好學(xué)生的輔導(dǎo)和預(yù)習(xí)，及時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

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參考文獻(xiàn)

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[3] 高振字.中小學(xué)校際介作網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的成效、類型與策略[J].教學(xué)與管理，2015（1）.

[4] 楊宗凱.以信息化帶動教師教育創(chuàng)新[J].中國教育信息化網(wǎng)（www.ict.edu.cn）.

[5] 楊宗凱.中國教育信息化十年：2011-2020[J].中國教育信息化，2016（1）.

[作者：毋絲雨（1991-），女，山西太原人，山西財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 王 穎】