翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)的可能與維度

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂自美國興起以來，短短幾年得到世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實(shí)踐。但是，翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有的課堂教學(xué)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)仔細(xì)考慮其是否適合自己的學(xué)生、教師及課程。我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須通過重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系及教學(xué)評價，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的革新與提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 重構(gòu) 適切性 維度

翻轉(zhuǎn)課堂自2007年在美國出現(xiàn)后，短短幾年得到世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實(shí)踐，成為教學(xué)革新的熱點(diǎn)。當(dāng)下國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹及其教學(xué)模式的探究，較少涉及運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)的適切性及其維度。翻轉(zhuǎn)課堂并非革新教學(xué)的萬能鑰匙，更無法適用于所有課堂教學(xué)，須對其適切性作理性分析與思考，探索重構(gòu)教學(xué)之可能與維度。

一、翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)的適切性

翻轉(zhuǎn)課堂是教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，先學(xué)后教、以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的開創(chuàng)者喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒課堂教學(xué)的理念——以學(xué)定教，把原先在課內(nèi)傳授的知識移到課外由學(xué)生自己通過視頻提前完成，課堂時間則用于處理各種“作業(yè)”、解決難題并開展探究活動[1]。實(shí)踐證明，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和效果得以顯著提升。美國柯林頓戴爾高中在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅提高，自信心增強(qiáng)[2]。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在革新教學(xué)方面取得顯著效果，但在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，還應(yīng)仔細(xì)考慮該模式是否適合自己的學(xué)生、教師及課程。

首先，學(xué)生是否適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)而不是在課上等著教師教，學(xué)生很可能會不習(xí)慣甚至抵觸這種模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，不利于課堂教學(xué)活動的展開[3]。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，如若學(xué)生課前學(xué)習(xí)無監(jiān)管、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，會導(dǎo)致課堂探究活動的無效對話及交流，阻礙教學(xué)活動的正常進(jìn)行。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的年齡不宜太小，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有積累足夠的知識基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生能夠規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)并掌握一定的知識基礎(chǔ)后，才可以把一部分學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生提前學(xué)習(xí)。

其次，教師是否具備整合信息技術(shù)的綜合教學(xué)能力。教師是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施既需要教師具備視頻制作技術(shù)，還需要教師能有效組織學(xué)生對話及課堂探究活動。教學(xué)視頻的制作對教師而言是不小的挑戰(zhàn)，需要教師掌控相關(guān)設(shè)施的操作及運(yùn)用信息技術(shù)的能力。這可能會加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，擠占正常教學(xué)時間，無法確保視頻質(zhì)量和教學(xué)效果。而且，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的講授，翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動對教師提出更高的要求。教師有可能缺乏對學(xué)生有效的組織能力，使翻轉(zhuǎn)課堂的探究活動流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

最后，課程內(nèi)容是否完全適合通過視頻課下學(xué)習(xí)及在課上開展探究活動的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課下自主學(xué)習(xí)和課上探究學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成。課下自主學(xué)習(xí)是通過觀看視頻的方式加以實(shí)現(xiàn)的，其內(nèi)容多為基礎(chǔ)性的知識，屬于布魯姆教育目標(biāo)分類中的低端內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂的課上學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定難度，需要學(xué)生深層次的加工理解與探究，屬于布魯姆教育目標(biāo)分類中較高端的內(nèi)容，需要高階學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)場域中親歷理解與探究。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中并不是所有的內(nèi)容都能實(shí)現(xiàn)課下自學(xué)與課上探究二者的真正融合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)的維度

翻轉(zhuǎn)課堂與以往“課堂講授+課后作業(yè)”的教學(xué)模式不同，它是“課前自學(xué)+課堂探究”，有利于節(jié)省課堂時間，促進(jìn)新知識的理解、運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，成為自我引領(lǐng)、監(jiān)督的學(xué)習(xí)者，形成平等、對話的師生關(guān)系，提升教學(xué)評價的效度，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價。

1.重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

（1）注重高階學(xué)習(xí)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

長期以來，教學(xué)一直把大部分時間、精力用于事實(shí)性知識的傳授過程，忽視幫助學(xué)生內(nèi)化知識。有些學(xué)生可能在課下做作業(yè)時完成了高階學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生依舊停留在較低層次的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過課前視頻自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識有了初步理解，從而節(jié)省課堂時間開展基于問題的協(xié)作探究，實(shí)現(xiàn)知識的深度理解與內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒知識傳授及知識內(nèi)化的順序，實(shí)現(xiàn)對認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂平衡認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成及學(xué)習(xí)方式、方法的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程中不僅注重學(xué)生知識的掌握，而且更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力及方法的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的交往與體驗(yàn)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及責(zé)任，引發(fā)學(xué)生對知識的主動探索。翻轉(zhuǎn)課堂通過加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動的時間，彌補(bǔ)教學(xué)目標(biāo)在各個領(lǐng)域之間的失衡，從而重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。

（2）注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)意旨

傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)一統(tǒng)人才，不贊成“與眾不同”，而情有獨(dú)鐘于“步調(diào)一致”、“糾偏趨同”。[4]“一統(tǒng)”與“多元”相對，而“多元”恰恰是創(chuàng)造力不可或缺的土壤。以往教學(xué)忽視創(chuàng)造力的重要性，甚至扼制學(xué)生創(chuàng)造性才能。翻轉(zhuǎn)課堂改變以往過分強(qiáng)調(diào)整整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注教學(xué)的多元性、差異性，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師設(shè)置探究性問題，學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，基于不同的問題情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，解決真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)際問題。學(xué)生在比較寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中提出問題假設(shè)和想法，進(jìn)一步激發(fā)其探索未知的求知欲和好奇心，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，開展創(chuàng)造性想象，不同的觀點(diǎn)間迅速碰撞、交融，從而引發(fā)新穎且具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂通過激發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)及實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)意旨的重構(gòu)。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

（1）注重知識更新，溝通經(jīng)典知識與新知識的聯(lián)系

傳統(tǒng)教學(xué)注重經(jīng)典知識的傳授，教師大部分時間用來講授學(xué)科的經(jīng)典知識定律。經(jīng)典知識是人類長期積淀的精神財(cái)富，但是，知識是動態(tài)而非靜態(tài)的，許多新興事物的出現(xiàn)昭示我們是時候該更新知識了。翻轉(zhuǎn)課堂注重知識的縱向更新，溝通經(jīng)典知識與新知識的聯(lián)系。

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用數(shù)字資源改變知識的呈現(xiàn)形式，使知識不受限于書本的印刷、出版及整個配套資源的配置過程，也不受限于教師課上的講解。學(xué)生可以通過教學(xué)視頻不受時空限制來獲取知識，也可以任意暫停、播放乃至后退視頻。翻轉(zhuǎn)課堂整合知識，無論是課前教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源還是課上學(xué)生的探究活動，都貫穿一種大學(xué)科的理念，從而打破學(xué)科或章節(jié)間的知識壁壘。隨著數(shù)字學(xué)習(xí)資源的廣泛運(yùn)用及學(xué)科間的不斷整合，許多新興學(xué)科及知識有機(jī)會融入教學(xué)中，并被學(xué)生采納、吸收。

（2）注重知識應(yīng)用，溝通書本知識與學(xué)生生活世界的聯(lián)系

學(xué)習(xí)知識的意義并非是向教師證明掌握了知識，在考試中獲取高分，那就喪失學(xué)習(xí)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義。以往教學(xué)中，學(xué)生生活在兩個世界，他們在課堂中生活在書本世界，而在課堂下生活在現(xiàn)實(shí)世界，兩個世界相互割裂，學(xué)生既不能從生活中汲取知識，也不能將書本上的知識應(yīng)用到生活世界。而翻轉(zhuǎn)課堂則注重知識的橫向補(bǔ)充，溝通書本知識與學(xué)生生活世界的聯(lián)系。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)作為知識的生長點(diǎn)重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由于每個學(xué)生課堂前都有著不同的經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及個體差異性。翻轉(zhuǎn)課堂通過探究活動把生活世界的豐富知識資源引入到教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。一旦教師將生活中的教學(xué)資源與書本知識相融起來，學(xué)生就會感受到書本知識的意義與作用[5]。

3.重構(gòu)師生關(guān)系

（1）注重教師角色轉(zhuǎn)型，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

一直以來，教師是知識的權(quán)威，是傳授知識的核心及課堂和學(xué)生的掌控者、管理者。翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻代替教師傳授知識，知識取得的途徑變得多樣化，從而削弱教師作為知識權(quán)威的地位。然而，這并不意味著教師不再重要，相反，教師做著更為復(fù)雜、重要的事情——幫助、指導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)小組討論，安排學(xué)習(xí)活動，與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)時，教師便會向他們提供必要的幫助。自此，教師便成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實(shí)情境中的腳手架[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要革新技術(shù)和設(shè)備，更需要教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)及角色的轉(zhuǎn)變[7]。翻轉(zhuǎn)課堂改變以往“一對多”的教學(xué)模式，無論是課前的視頻學(xué)習(xí)還是課上的探究活動，師生都在進(jìn)行一對一的個性化交流，從而形成“我—你”之間平等、互動的對話關(guān)系。

（2）注重學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者

以往教學(xué)模式中，教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生只是坐著聽講，等著教師告訴他們什么時候該學(xué)、學(xué)什么內(nèi)容、如何證明自己學(xué)會了。學(xué)生被動、機(jī)械地吸收知識，很可能會導(dǎo)致一些學(xué)生漫不經(jīng)心地走神，一無所獲。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)責(zé)任落到學(xué)生自己身上，教師放開對學(xué)習(xí)過程的控制，由學(xué)生接手，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)也便成了學(xué)生自己的事情。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)在比較寬松的環(huán)境中得以異步進(jìn)行。課上，學(xué)生針對不同的問題進(jìn)行小組討論、主動探究。教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式和方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣，鍛煉元認(rèn)知能力，不斷地調(diào)整、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)行為。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)和知識的本質(zhì)及自己在學(xué)習(xí)中的角色有了更加成熟的認(rèn)識，更重要的是，學(xué)生掌握了主動學(xué)習(xí)的能力，成為自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)者，從而使學(xué)習(xí)向?qū)W生自己回歸。

4.重構(gòu)教學(xué)評價

（1）注重多元化評價，關(guān)注評價的效度

翻轉(zhuǎn)課堂克服單一紙筆測驗(yàn)的弊端，采用多元化評價手段重構(gòu)教學(xué)評價。單一的紙筆測驗(yàn)并不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科的潛力，僅能大致反映出學(xué)生在某一階段對知識點(diǎn)的記憶程度和理解程度。

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)評價主體，學(xué)生通過自評、小組合作互評來證明自己掌握了所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂中的主題辯論、角色表演、實(shí)驗(yàn)和探究性活動等無不需要學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，這期間學(xué)生根據(jù)自己和他人的表現(xiàn)作出客觀、獨(dú)到的見解及評價。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)評價內(nèi)容，重視知識以外的綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是合作、實(shí)踐、探究及創(chuàng)新等能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。翻轉(zhuǎn)課堂使直接的授課指導(dǎo)得以異步進(jìn)行，因此也使差異化教學(xué)成為可能。課堂的節(jié)奏對每名學(xué)生都恰到好處，學(xué)生從而得到個性化教學(xué)[8]。

（2）注重表現(xiàn)性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

表現(xiàn)性評價指的是通過客觀測驗(yàn)以外的展示、操作、行動等更具真實(shí)的表現(xiàn)來評價學(xué)生表達(dá)能力、合作能力、思維能力、創(chuàng)造能力及實(shí)踐能力的一種評價方法。簡言之，就是教師在學(xué)生具體操作時直接觀察和評價他們的表現(xiàn)。對于表現(xiàn)性評價，教師必須設(shè)置并應(yīng)用清晰、合理的表現(xiàn)性準(zhǔn)則，并收集關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的足夠多的信息[9]。

相對于傳統(tǒng)測驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中評價是為了查漏補(bǔ)缺，而不是劃分等級。教師巡視學(xué)生，隨時檢查學(xué)生掌握知識的情況。那些對知識的理解有欠缺的學(xué)生會重新觀看視頻向教師再次證明自己已經(jīng)掌握遺漏或有誤解的知識點(diǎn)。教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)評價相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師也根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，這有助于師生的反思與發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂里，只要教學(xué)條件滿足學(xué)生的需求，所有學(xué)生都能掌握知識，任何學(xué)生都不會掉隊(duì)或成績不佳[10]。

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參考文獻(xiàn)

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[10] 薩爾曼·可汗著.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

[作者：蘇若菊（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，遼寧師范大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院講師，遼寧大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生。]

【責(zé)任編輯 王 穎】