高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素及應(yīng)對(duì)措施案例研究

摘 要：加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。不同的高校甚至高校內(nèi)部不同的院系，其學(xué)風(fēng)特點(diǎn)、影響因素、建設(shè)需求可能各不相同。本文通過(guò)案例研究，對(duì)影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素進(jìn)行具體情況的具體分析，關(guān)提出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè) 影響因素 應(yīng)對(duì)措施 案例研究

不同類型的高校，在學(xué)風(fēng)上有不同的特點(diǎn)和需求，建設(shè)途徑和重點(diǎn)也不盡相同。本文以筆者所在的湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系為案例，對(duì)影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

一、影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素分析

1.工作主動(dòng)性不夠，學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)效性有待進(jìn)一步提高

高職院校的學(xué)生，本來(lái)就普遍存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差、缺乏良好的生活習(xí)慣、自我管理和控制力不強(qiáng)、責(zé)任心和集體主義意識(shí)較為淡薄等問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生呈現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化的特點(diǎn)。做好學(xué)生工作，需要投入更多的時(shí)間與精力，需要更高的工作水平和更為專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展，才可能滿足越來(lái)越高的工作要求。但實(shí)際上，系部在人手緊張的同時(shí)，工作內(nèi)容龐雜、事務(wù)瑣細(xì)，承擔(dān)著許多非職責(zé)范圍之內(nèi)但與學(xué)生切實(shí)相關(guān)的事務(wù)。有限的人力、精力與過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)之間的矛盾，使被動(dòng)應(yīng)對(duì)、疲于應(yīng)付成為常態(tài)，工作的主動(dòng)性不高。

2.工作系統(tǒng)性不夠，學(xué)風(fēng)建設(shè)的合力還需進(jìn)一步凝聚

教育、管理和服務(wù)本是學(xué)生工作的三大職能，但實(shí)現(xiàn)職能的具體工作職責(zé)，如思想政治教育、日常管理、黨團(tuán)建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)、安全教育、就業(yè)指導(dǎo)等，分屬于不同部門(mén)，而各部門(mén)的工作目標(biāo)不盡相同，出發(fā)點(diǎn)不一樣，部門(mén)相互間的溝通不夠到位的話，其結(jié)果，系部忙于接受各種指令、各種安排、各種方案，而這些要求，是否成體系，是否緊扣了學(xué)生工作的核心，是否突出了重點(diǎn)，是否確實(shí)符合學(xué)生工作實(shí)際，滿足當(dāng)前學(xué)生工作需要，甚至還有些，是否有重復(fù)有矛盾有沖突，有進(jìn)一步理清并統(tǒng)籌考慮的必要。

3.工作針對(duì)性不夠，符合系情的學(xué)風(fēng)建設(shè)特色尚未有效形成

筆者所在系部最為突出的系情，是女生多。女生的比例，占到四分之三強(qiáng)。在工科類院校，這個(gè)特點(diǎn)是非常鮮明的。相對(duì)男生，女生整體來(lái)講謹(jǐn)慎、膽小一些，鬧事或引發(fā)激烈矛盾的情況較少，但同時(shí)，女生心理敏感，更為情緒化，主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性較差，對(duì)外界關(guān)注度較低，視野相對(duì)局限，進(jìn)取心和開(kāi)拓精神不強(qiáng)，易安于現(xiàn)狀，對(duì)參加校園活動(dòng)和擔(dān)任學(xué)生干部的主動(dòng)性較差，集體活動(dòng)或課堂氣氛往往更為沉悶，積極性調(diào)動(dòng)費(fèi)勁；相互之間喜歡結(jié)成小群體，更容易孤立個(gè)體；人際交往和兩性關(guān)系更為微妙復(fù)雜；在自我保護(hù)、自尊自強(qiáng)自立自愛(ài)等方面有著與男生不一樣的要求；等等。這些女生方面的顯著特點(diǎn)，要求系部學(xué)生工作上應(yīng)更多地關(guān)注女生，傾向性更強(qiáng)，形成與之相符相應(yīng)的特色。

二、完善制度體系形成剛性約束，強(qiáng)化文化建設(shè)營(yíng)造良好氛圍，兩手齊抓推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

1.形成完整的、可操作性強(qiáng)的制度鏈，并切實(shí)增強(qiáng)執(zhí)行力，以管理體系的剛性約束解決大部分人的大部分問(wèn)題

對(duì)高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作而言，日常行為規(guī)范的管理仍是一項(xiàng)重要的、占據(jù)相當(dāng)時(shí)間與精力的內(nèi)容，在管理松散的班級(jí)，這種情況更為突出。造成這種局面的原因，主要有兩個(gè)方面：一是制度的執(zhí)行度問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的日常行為規(guī)范，制度很多，方方面面都有，但有些制度流于形式，沒(méi)有真正地貫徹落實(shí)；或者管理者不同，執(zhí)行的力度和效果差別很大，制度的嚴(yán)肅性和剛性約束力有限，對(duì)學(xué)生不具威攝力。其二，是制度的嚴(yán)密性問(wèn)題。學(xué)校的制度到系部操作層面，必須建立健全全方位的制度細(xì)則，并能夠一環(huán)套一環(huán)，才能保證最大限度地落到實(shí)處，以其剛性約束，解決大部分學(xué)生的大部分問(wèn)題。同時(shí)，還需要做好配套工作，如對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理，對(duì)學(xué)生干部的培訓(xùn)和管理，信息平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生評(píng)價(jià)辦法的調(diào)整，等等。

2.構(gòu)建必選動(dòng)作與自選動(dòng)作相結(jié)合的學(xué)生活動(dòng)體系，以針對(duì)性文化建設(shè)推動(dòng)整體素質(zhì)的提升，從思想根源上為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供保障

一是著眼于學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的能力完善和發(fā)展需要，把大學(xué)三年的學(xué)習(xí)生涯作為一個(gè)整體予以統(tǒng)籌考慮和整體規(guī)劃?，F(xiàn)在，學(xué)生活動(dòng)的數(shù)量和形式應(yīng)該說(shuō)是相當(dāng)豐富，各類活動(dòng)多，社團(tuán)組織多，文體競(jìng)賽多。但這些活動(dòng)的發(fā)起者，涉及多個(gè)部門(mén)，而各部門(mén)在策劃活動(dòng)時(shí)缺乏互通，容易造成學(xué)生活動(dòng)在時(shí)間上、主題上的過(guò)于密集卻結(jié)構(gòu)松散，易陷入雜亂無(wú)章?tīng)顟B(tài)；偏向注重活動(dòng)本身的主題和內(nèi)容，而忽視了個(gè)體能力以及對(duì)活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)，許多活動(dòng)成了簡(jiǎn)單層次上的運(yùn)行和操作，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展需要結(jié)合緊密度不大，覆蓋面和參與度不高，很多活動(dòng)更多是依賴輔導(dǎo)員或者學(xué)生干部的強(qiáng)力推動(dòng)，并未能真正吸引學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)參與，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)際性意義也存疑，可能更多局限在學(xué)生干部及少數(shù)積極分子身上。因此，著眼于學(xué)生活動(dòng)文化體系的建設(shè)，應(yīng)予以整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成相對(duì)固定的模式和做法，構(gòu)成整個(gè)系部活動(dòng)的必選動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)時(shí)情況與不同年級(jí)、班級(jí)特點(diǎn)與需要，適時(shí)安排自選項(xiàng)目。第二，要針對(duì)女生多的突出特點(diǎn)，將女生的輔導(dǎo)教育作為重點(diǎn)納入并貫穿整個(gè)體系，如大一圍繞建立良好的人際關(guān)系、提高生活自理能力，大二圍繞樹(shù)立正確戀愛(ài)觀、提高自我保護(hù)能力，大三圍繞求職禮儀、安全教育等，充分考慮女生發(fā)展需要和性別特點(diǎn)，開(kāi)辟“美麗女生”、“陽(yáng)光女生”、“魅力女生”、“勵(lì)志女生”等活動(dòng)模塊，定期組織女生教育的主題班會(huì)，形成針對(duì)性強(qiáng)，并自成體系的女生教育特色。

作者簡(jiǎn)介：李芳，女，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。