“一課兩上”課例研討，教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力抓手

丁江峰

摘 要：“一課兩上 ”課例研討活動(dòng)能有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平和教研水平的提高， 使“說(shuō)聽(tīng)評(píng)”教研活動(dòng)得以更好的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“一課兩上” 課例研討 教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)廣義的概念，涵蓋教師專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，專業(yè)理論，職業(yè)素養(yǎng)等諸多方面，但無(wú)論如何，任何一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)都要落腳在課堂教學(xué)上，課堂教學(xué)水平的提高是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心。課改，無(wú)不聚焦課堂，我校在課改中大膽嘗試，開(kāi)展“一課兩上”課例研討教研活動(dòng)，有效地提升了教師的課堂教學(xué)水平和教研能力。

一、什么是“一課兩上” 課例研討

“一課兩上”是指同一節(jié)課同一個(gè)教師上兩次。課例有廣義和狹義之分。廣義的課例可以是教學(xué)案例、也可以是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、可以是教學(xué)視頻、也可以是教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)設(shè)計(jì)。我校開(kāi)展的課例研討所指的課例，是狹義的課例，僅僅指的是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，也就是現(xiàn)場(chǎng)做課。這樣的課例更具有真實(shí)性，現(xiàn)場(chǎng)感較強(qiáng)，研討時(shí)更具針對(duì)性。

“一課兩上” 課例研討教研活動(dòng)的具體流程是：做課教師備課——組內(nèi)說(shuō)課、復(fù)備——第一次上課——組內(nèi)評(píng)課、復(fù)備——二次上課——評(píng)課、反思。

二、“一課兩上”課例研討的優(yōu)勢(shì)

“一課兩上”課例研討，與傳統(tǒng)的“說(shuō)聽(tīng)評(píng)”研討活動(dòng)有很大的區(qū)別。表現(xiàn)在：

1.“一課兩上”課例研討讓課堂改進(jìn)得以落實(shí)

傳統(tǒng)的“說(shuō)聽(tīng)評(píng)”教研活動(dòng)，僅僅針對(duì)一節(jié)課開(kāi)展“說(shuō)課”“聽(tīng)課”“評(píng)課”，無(wú)論上課教師講的好還是差，無(wú)論教學(xué)效果如何，都以教研組的評(píng)課和上課教師的反思而結(jié)束，后續(xù)不能及時(shí)跟進(jìn)，不利于教師的改進(jìn)和提高；而“一課兩上”研討活動(dòng)，恰恰解決了這一問(wèn)題，活動(dòng)當(dāng)日上午，做課教師第一次上課，課后教研組及時(shí)給予評(píng)課，提出改進(jìn)意見(jiàn)，教師針對(duì)問(wèn)題及時(shí)修改、復(fù)備，下午進(jìn)行第二次上課，二次評(píng)課，教師寫(xiě)出反思?！耙徽n兩上”的最大優(yōu)勢(shì)就是，讓改進(jìn)效果看得見(jiàn)，讓評(píng)課意見(jiàn)得以落實(shí)，比較有利于問(wèn)題的解決和教師課堂教學(xué)水平的提高。

2.“一課兩上”課例研討使評(píng)課更有針對(duì)性

傳統(tǒng)的“說(shuō)聽(tīng)評(píng)”活動(dòng)評(píng)課環(huán)節(jié)問(wèn)題較多，做課教師辛辛苦苦備課、上課，想通過(guò)教研活動(dòng)獲得成長(zhǎng)、進(jìn)步。而教師聽(tīng)課后發(fā)表意見(jiàn)和看法，往往都是這好那好全都好，無(wú)關(guān)痛癢，一團(tuán)和氣，較少有改進(jìn)意見(jiàn)和建議，弄得做課教師跟名師一樣，無(wú)可挑剔，做課教師收獲不大，不利于教師成長(zhǎng)，久而久之，教師對(duì)“說(shuō)聽(tīng)評(píng)”活動(dòng)敷衍應(yīng)付，活動(dòng)也就流于形式了，也就失去了研討的目的。而“一課兩上”課例研討，注重的是提出改進(jìn)性的意見(jiàn)和建議，從下一節(jié)課該怎么上效果更好的角度出發(fā)，開(kāi)展評(píng)析、剖析，教研組成員均能提出中肯的建設(shè)性意見(jiàn)，不僅有利于教師成長(zhǎng)，也有助于教師教研能力的提高，還能提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

3.“一課兩上”課例研討可以避免作秀

傳統(tǒng)的“說(shuō)聽(tīng)評(píng)”活動(dòng)，教師自己準(zhǔn)備課，教研組成員到時(shí)參加活動(dòng)即可。存在著教師往往拿自己最拿手的課型和課節(jié)來(lái)上，有“作秀”之嫌。而我們開(kāi)展的“一課兩上”研討活動(dòng)，按照教科室計(jì)劃安排的課型進(jìn)行，更具有針對(duì)性。比如語(yǔ)文教師可以上“閱讀課”“講讀課”“復(fù)習(xí)課”“習(xí)作指導(dǎo)課”“試卷講評(píng)課”等；物理教師可以上“新授課”“復(fù)習(xí)課”“練習(xí)課”“習(xí)題講評(píng)課”“實(shí)驗(yàn)課”等。這樣讓做課教師得以嘗試上不同的課型，有助于總結(jié)提升“多課型教學(xué)模式”，為全校教師提供示范引領(lǐng)，達(dá)到提升教師課堂教學(xué)水平的目的。

4.“一課兩上”課例研討簡(jiǎn)便易行有效

“一課兩上” 課例研討教研活動(dòng)，只要有同級(jí)班的學(xué)校均可開(kāi)展。操作起來(lái)比較容易，只需在傳統(tǒng)“說(shuō)聽(tīng)評(píng)”基礎(chǔ)上增加相同的環(huán)節(jié)即可，學(xué)校教科室提前做好人員和課型安排，教研組按時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，正常每周安排3——4位教師上課?！耙徽n兩上” 課例研討教研活動(dòng)，不加重教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，不擾亂學(xué)校正常教學(xué)秩序，研究的問(wèn)題直面教師的課堂教學(xué)，是一種行之有效的教研形式。

三、“一課兩上”課例研討與教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心在課堂。一個(gè)教師教學(xué)水平高低看其上課水平，教研水平的高低看其評(píng)課水平，“一課兩上” 課例研討實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)融合。

“一課兩上”，其本質(zhì)就是立足于課堂的磨課。通過(guò)不同教師，不同課型的反復(fù)研磨，不斷提高教師的課堂教學(xué)技能，駕馭課堂的能力，提高課堂效率，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的藝術(shù)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

“課例研討”，其實(shí)質(zhì)就是評(píng)課。通過(guò)基于課例的研討，為上課教師提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，幫助上課教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，它對(duì)評(píng)課教師本身也是一種促進(jìn)和提高。通過(guò)集體評(píng)課、個(gè)人反思，能很好地提高教研水平，從而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)。

評(píng)課是為了上課，上課又促進(jìn)評(píng)課。評(píng)課能夠切中肯綮，又能建設(shè)性提出改進(jìn)意見(jiàn)的人，他自己的課堂教學(xué)不會(huì)太差。同樣一個(gè)課堂水平高超的教師，面對(duì)一堂課也能馬上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出優(yōu)劣。如此說(shuō)來(lái)，考核一個(gè)教師的專業(yè)水平，莫過(guò)于看其上課和評(píng)課了。

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。美國(guó)學(xué)者波斯納給我們總結(jié)了教師成長(zhǎng)的規(guī)律，告訴我們只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響?！耙徽n兩上”課例研討活動(dòng)中，既有教研組教師的智慧，又有教師“兩次上課”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，課后教師認(rèn)真開(kāi)展反思，撰寫(xiě)教后記，一定能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

總之，開(kāi)展“一課兩上”課例研討活動(dòng)，讓教師課堂中暴露的問(wèn)題不僅得以發(fā)現(xiàn)，讓教研組的改進(jìn)意見(jiàn)得以落實(shí)，讓改進(jìn)效果看得見(jiàn)，有助于教師課堂教學(xué)水平的提高和教研能力的提升，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力抓手。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚樹(shù)榮.課例評(píng)析教師專業(yè)成長(zhǎng)的抓手，浙江寧波市教育局教研員.

[2]李強(qiáng).課例研討：教師成長(zhǎng)的捷徑.