高中生物學習方法及應用實踐研究

王晨宇

摘 要：有效的學習方法是保證生物學習水平的重要內(nèi)容，以自身綜合素質(zhì)的提升為目標，從啟發(fā)式學習、換位學習以及自主性學習三方面，分析了高中生物學習方法以及與應用實踐，對提升生物學習水平具有重要的推動作用。

關(guān)鍵詞：高中生物 啟發(fā)式自主學習 換位學習

高中階段的生物學科體現(xiàn)了一定的邏輯性，在學習的過程中難免會遇到問題，或是缺失學習興趣的現(xiàn)象，基于此，我們必須要掌握有效的學習方法，并將其應用于實踐，在生物知識的學習中體會學習方法運用的奧妙，從而真正增加生物學習的趣味性，調(diào)動學習興趣。行之有效的學習方法是我們?nèi)粘W習的核心，我們必須運用多樣化的學習方式，從多個角度體會生物知識，只有這樣才能保證生物學習水平的提高。

一、生物學習方法概述

我們在高中階段學習生物這一學科知識時，如果一直運用傳統(tǒng)的“死記硬背”型學習模式，不僅無法有效積極地調(diào)動學習興趣，同時也不能真正了解生物知識的多樣性，提升生物學習水平。所以我們必須要掌握多種行之有效的學習方法，只有如此方可體會生物這一“理性”學科中所呈現(xiàn)的魅力。

1.啟發(fā)式學習法。這一學習法是在啟發(fā)式教學法的基礎(chǔ)上延伸而來，在實際運用時更加注重我們對于生物知識的思維拓展，通過小組合作的方式，對教材中所涉及的內(nèi)容進行全方位的研究，遇到疑難問題可以向其他同學請教，或是對其進行啟發(fā)，使其能夠真正理解生物知識。

2.換位學習法。這一學習方法主要是將理論與實踐相結(jié)合，將課堂與生活實踐進行轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)形式的學習主要是以課堂為主，課下為輔，這種陳舊的學習模式已經(jīng)無法滿足我們對于知識的需求，所以我們必須要運用換位學習法將理論與實踐進行充分結(jié)合，充分利用課下時間，對生物知識進行學習，從而真正實現(xiàn)生物知識的實踐運用。

3.自主學習法。自主學習法在實際運用時重點強調(diào)的是我們學習過程中的主觀能動性，摒棄以往學習的被動狀態(tài)，以積極主動的心態(tài)參與到生物知識學習當中。這樣一來，便可從根本上加強生物學習積極性。

二、生物學習方法的應用實踐

（一）啟發(fā)式學習的應用實踐

1.啟發(fā)式學習的基本原則

（1）學習的自主性原則。以往我們在學習生物知識時，主要是以被動的狀態(tài)接受教師的指導，長此以往，必然會抑制我們學習的主動性，所以在學習生物知識的過程中，必須要善于對自己進行啟發(fā)，通過啟發(fā)式的學習形式進行自主學習。

（2）獨立思考原則。在面對生物問題時，我們必須要獨立思考，才能發(fā)散思維，將生物基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力。所以當我們在學習生物知識時，不僅要對學習教材中的內(nèi)容，也需要適當?shù)囊靡恍┱n外相關(guān)知識，將二者進行結(jié)合，從而利用生物理論解決實際問題，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中培養(yǎng)自身獨立思考的能力。

（3）舉一反三原則。生物相關(guān)知識和我們的生活聯(lián)系極為緊密，所以我們在運用啟發(fā)式學習法的同時，也要積極拓展教材中的既定內(nèi)容，使日常生活與生物理論學習相結(jié)合。

2.啟發(fā)式學習法的實踐

（1）一方面，我們要加強對于生物學習的興趣，提升學習效率。正所謂興趣是開展任何活動的前提，只有在興趣的正確引導下，才能更加有效地學習生物知識，調(diào)動自身的學習積極性，以積極主動的心態(tài)投入到生物學習當中。所以，為了有效提升生物學習效率，我們必須要培養(yǎng)興趣。例如，我們可以建立直觀的學習模式，以《細胞的多樣性與統(tǒng)一性》一課為例，因為生物與其他學科不同之處在于前者具有一定的抽象性，而該抽象性也是導致缺乏學習興趣的主要原因。所以在學習這一科內(nèi)容時，可以將細胞的“多樣性”與“統(tǒng)一性”兩個大點下所包含的內(nèi)容進行整理，通過流程圖的形式對其進行理解。另外，在生物學習時融入情感。在學習時投入深厚的感情也是提升學習效率的有效措施，再如我們在學習《細胞中的糖類和物質(zhì)》一課時，如果我們只是單一地記憶這一課知識點，并不能體現(xiàn)有效的學習效率，相反，如果我們在學習時融入自身感情，利用實驗的方式對細胞中所蘊含的糖類與物質(zhì)進行探究，這種視覺刺激會更加有利于我們對知識加以記憶，并從內(nèi)心深處渴望學習這一課知識，進而提升學習效率。除此之外，我們也可以在課下時間向教師請教，針對自己在課堂學習中的不理解之處與教師積極交流，調(diào)動學習生物的興趣，提高自身生物學習水平。

（2）另一方面，我們可以通過相關(guān)實驗的形式加深學習印象，調(diào)動學習興趣。生物這一學科與其他學科的不同之處在于，其本身存在著生命活動規(guī)律與跡象，所以體現(xiàn)了實驗性的特點，這也意味著我們在學習生物知識的過程中，也可以通過實驗的形式對相關(guān)內(nèi)容加以理解，進而調(diào)動自身學習積極性。我們要對生物實驗加以重視，在學習當中充分發(fā)揮生物實驗的作用，從中體會生物基礎(chǔ)知識理論，并加強對于生物的認知。例如我們在學習《細胞膜-系統(tǒng)的邊界》一課時，我們便可以通過制備細胞膜的實驗對這一課內(nèi)容加以理解，通過實驗操作我們可以在其中找出教材中對于細胞膜的相關(guān)內(nèi)容，而實驗又為學習過程增添了趣味性，這也為我們掌握細胞膜有關(guān)知識提供了渠道，在實驗的過程中對理論進行了實踐。

（二）換位學習法的應用實踐

1.理論與實踐相結(jié)合

教材中的基礎(chǔ)理論是通過實踐總結(jié)而來，所以生物學習與實踐二者密不可分，為了加強基礎(chǔ)理論的理解，必須要通過實踐加以論證，而在這一過程中，我們也可以體會到生物這一學科的樂趣，提高了生物的學習水平。例如，我們可以利用學校周邊的公園、動物園以及學校當中的樹林、花園等場所，進行詳細的觀察，從實踐中了解大自然的奧秘。我們可以通過對樹葉的觀察，學習細胞相關(guān)知識，在學習過程中與實踐相結(jié)合，可以有效加強自身對于知識的理解。因為實際生活與生物基礎(chǔ)理論之間存在極為緊密的聯(lián)系，所以我們也可以在生活中對生物學加以了解，這也能使我們更加的熱愛生活。

2.加深大腦記憶

所謂記憶是客觀存在于大腦中的介質(zhì)，是記憶主體產(chǎn)生變化的即時形態(tài)。通常我們對于事物最早的記憶來自于大自然，所以對于事物而言人們更加習慣用大腦進行記憶。而在生物學習的過程中，我們也可以通過加深大腦記憶，對生物知識、現(xiàn)象進行理解。一方面，我們在廣義層面對記憶進行理解，我們是對生物學內(nèi)容進行記憶，而在狹義層面理解，那么便僅僅是指大腦對生物知識的記憶。想要加深對知識的理解，必須要通過記憶的方式予以實現(xiàn)。例如我們在學習《生物膜的流動鑲嵌模型》一課時，因為這一課中涉及比較煩瑣的細胞膜知識，如果只是沒有技巧地死記硬背，是無法滿足生物學習相關(guān)要求的。所以我們必須要掌握記憶技巧，加深大腦對這一課時知識的記憶，從根本上理解生物膜制作的基本流程。

除此之外，我們也可以將以前學習過的知識再現(xiàn)，通過深刻記憶將其儲存于大腦中，在必要時再將其提取，運用于問題實踐當中。例如我們在學習《ATP的主要來源——細胞的呼吸》這一課時，因為之前我們學習過細胞相關(guān)的知識，在大腦中有深刻的記憶，所以我們可以將以前所學習的內(nèi)容與之進行結(jié)合，通過語言表述出來。其實記憶也是我們對于實踐過程的重復，比如我們之前使用高倍顯微鏡觀察過幾種細胞，那么觀察的過程與結(jié)論便已經(jīng)成為記憶刻畫在大腦中，在之后的學習中再將這一部分記憶調(diào)取加以運用，使得記憶更加深刻。由此可見，記憶學習法在生物學習中發(fā)揮了重要的作用，也是我們提升學習水平的關(guān)鍵。

（三）自主學習法的應用實踐

1.運用網(wǎng)絡技術(shù)準確定位，實現(xiàn)知識共享

高中階段的生物學習要求我們對自我有一個正確的認知，切實了解自己在生物學習活動中所扮演的角色，發(fā)揮自己在課堂中的主體作用，尊重教師的主導地位，與其他同學相互幫助，協(xié)調(diào)合作更好地掌握生物知識。高中生物學習需要合理地運用先進的學習工具和手段，根據(jù)自身的特點選擇多樣化的學習方式，比如我們可以利用計算機等多媒體工具進行學習，激發(fā)學習興趣，對問題進行思考，在學習中需要運用適當?shù)膶嶒?，對生物知識加以理解，在潛移默化中理解相應的生物知識。例如在學習《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一課時，我們要積極和教師進行交流，在輕松、積極的學習氛圍中進行教學資源共享，將自身的想法與教師進行交流，而學生之間也可以很好地分享學習的樂趣，激發(fā)自身的創(chuàng)新性思維。為了進一步提高生物教學的針對性，使得能夠輕松地接受生物知識，可以深層次地發(fā)掘課本以外的生物資源，積極地創(chuàng)建合理的生物情境，在情境中獲得更多的知識。

2.調(diào)動主觀能動性，提升學習自主性

曾經(jīng)有哲學家提出，若是我們的學習與生活缺乏相應的領(lǐng)域，那么便無法完成一些主要內(nèi)容。我們面對生物學科的學習時所呈現(xiàn)出來的自主性與主觀能動性，是以自由的學習空間為前提的。所以，我們?nèi)绻胍嬲嵘龑W習自主性，必須要為自己營造一個相應的學習空間，參與到課堂中的各個環(huán)節(jié)中。例如我們在學習《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗芬徽n時，可以先通過“學習試點”的形式，尋求物質(zhì)跨膜運輸?shù)膸追N有效方法，了解物質(zhì)跨膜相關(guān)知識，最后確定與之相適應的學習策略，探索全新領(lǐng)域的生物知識，在不斷探索的過程中，提升自身的學習自主性。由此一來便可真正提高生物學習自主性。

三、結(jié)束語

由此可見，高中階段的生物學習如果沒有行之有效的方法，必然會茫然不知所措，因此，我們必須要結(jié)合自身學習特點，從啟發(fā)式學習、換位學習以及自主性學習三種學習方法中，選擇與之相適合的，并加以運用，只有這樣才能真正提高生物學習水平，實現(xiàn)我們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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