高中體育模塊選項教學存在的問題及解決對策

楊繼宏

[摘 要]高中體育模塊選項教學能夠激發(fā)學生上課的熱情，滿足學生個性發(fā)展，但隨著教學時間不斷深入，模塊選項教學中存在的與學生需求不符、教學模式枯燥單一等問題逐漸顯現出來。對此，高中體育模塊選項教學應明確個體差異，實施分層教學；采用鼓勵法，激發(fā)學生興趣；合理設計、優(yōu)化教學內容。

[關鍵詞]高中；體育模塊；選項教學；存在問題；解決對策

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0069-01

體育課程的教學不僅對學生的身體健康具有促進作用，也有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。而模塊選項教學是一項衡量新課改后體育教學成果的重要指標，但目前受各種因素的影響，導致高中體育模塊選項教學存在諸多不足之處，教師只有采取有效方法解決存在問題，才能獲得良好的教學成果，實現教學的高效。

一、高中體育模塊選項教學中存在的問題

1.教學與學生需求不符

學生的個體差異，導致學生對體育教學的需求存在明顯差異，而這正是模塊選項課堂教學的切入點。但部分教師在設計體育課程教學的過程中，與學生學習需求不符，違背了學生的意愿，無法激發(fā)學生學習的興趣，從而給模塊選項教學帶來了不良影響。

2.教學模式枯燥單一

素質教育注重一切從學生實際需求出發(fā)，然而在實際教學中，部分教師受傳統教育觀念的束縛，仍沿用“教師講解、示范，學生重復、機械模仿”的教學模式，打擊了學生學習體育的熱情。

3.教學內容設計不合理

體育模塊選項教學可為學生學習提供更多的選擇，但部分教師設計的體育教學內容不合理。例如在高中體育人教版“田徑”模塊項目的教學中，大部分選修內容學生已經在必修中有過接觸，卻仍然出現，這樣不僅浪費了大量的教學時間，還會出現教學場地沖突的現象，給學生學習體育帶來影響。此外，頻繁更換體育模塊項目，也會破壞學生學習的連續(xù)性，給學生技能的提升與興趣培養(yǎng)帶來影響。

二、針對以上問題的解決對策

1.明確個體差異，實施分層教學

學生永遠是課堂教學的主體，教師只是引導者，體育課堂教學也不例外。在實際教學過程中，教師只有確立學生的主體地位，明確學生個體差異，堅持以人為本的教學觀念，選擇合適的教材內容，實施分層教學模式，才能提升學生參與度。例如在高中體育人教版“籃球”模塊項目的教學中，在綜合考評學生的身體素質和籃球運動技能時，教師可通過分層教學模式，將學生分成A、B、C、D等4個層次，讓A層次學生初步了解籃球比賽中傳球、投籃和運球的特點及意義，對接球、移動傳球、原地投籃和移動投籃的技能進行掌握，并在三人比賽中充分運用基本傳球技能、防守技能、投籃技能與擺脫技能。讓B層次學生對單雙手接球技能、行進間投籃技能、移動傳球技能、急停跳技能及左右手運球技能進行掌握，并形成獨有的籃球技能，將傳球、防守、擺脫和投籃等技能靈活運用到三人和五人比賽中。讓C層次學生對各種接球、技術性運球和移動傳球進行了解掌握，能夠在急停跳和行進間精確投籃，對于投3分球和中距球，具有良好的配合度。而D層次學生，應在A、B、C層次學生的基礎上，形成良好的戰(zhàn)術意識，讓全班學生都參與到教學課堂中。

2.采用鼓勵法，激發(fā)學生興趣

事情是否成功與自信心緊密相關，在高中體育教學中，教師只有對學生的進步加以鼓勵和肯定，才能樹立學生的自信心，激發(fā)學生學習的興趣，使學生體會到學習帶來的成就感。例如在高中體育人教版“短跑”模塊項目的教學中，在實際訓練的時候，如果身體素質差的學生能認真地參與到訓練中，哪怕他們沒有進步，教師也應加以鼓勵和支持，然后對他們不正確的動作技術加以引導。讓學生在原有的基礎上有所提升，以此激發(fā)他們學習的興趣，讓他們體會到體育帶來的快樂，從而形成良好的意志品質，為進一步學習奠定基礎。

3.合理設計、優(yōu)化教學內容

對于高中體育教學內容，教師應精心設計，讓其變得更加合理、科學。在教學的過程中，教師應按照教學內容的重點和難點，對相應的競技運動進行加工，從而優(yōu)化體育教學內容。例如在高中體育人教版“競技運動”模塊項目的教學中，教師可適當簡化競技運動的規(guī)則和形式，將教學的重點和難點融入游戲和比賽中，方便學生接受。此外，教師也可按照學生的身心特點，將健美操和武術等運動融入其中，突破傳統教學模式，優(yōu)化教學內容，以此提高學生的身體素質。

總之，在高中體育模塊選項教學中，必須明確個體差異，實施分層教學，通過對教學內容的優(yōu)化與設計，采用鼓勵方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極參與到體育教學活動中，鍛煉學生身體，從而實現體育教學的最優(yōu)化。

（責任編輯 袁 妮）