小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的有效策略

石玉會(huì)

摘 要：當(dāng)今的教育提倡的是全面發(fā)展的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)不再是刻板枯燥的過(guò)程，打好數(shù)學(xué)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，必須要從小學(xué)數(shù)學(xué)入手，根據(jù)小學(xué)生的特性，通過(guò)課堂提問(wèn)教學(xué)模式，制定符合小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的計(jì)劃方案，會(huì)意味著通過(guò)課堂提問(wèn)教學(xué)幫助他們提升數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用水平，拓寬對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，并且強(qiáng)化了自身的語(yǔ)言表達(dá)水平和邏輯思維能力，本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的有效策略作一個(gè)淺議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 教學(xué)有效策略

小學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)最開(kāi)始的一個(gè)階段，數(shù)學(xué)方法也十分多元化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視課堂提問(wèn)教學(xué)的教學(xué)方式，基于目前新教改的推行，我們的教育者也要在方式方法上多作研究，以便助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得更有興趣，更輕松，要讓學(xué)生們有意識(shí)地知道，對(duì)于老師在課堂上提問(wèn)的方式是為了鍛煉學(xué)生的思考能力和活學(xué)活用的能力，從而奠定數(shù)學(xué)良好的基礎(chǔ)，小學(xué)的數(shù)學(xué)一定要打好基礎(chǔ)，不然以后也學(xué)不好，要一步一步來(lái)，數(shù)學(xué)的知識(shí)都是有關(guān)聯(lián)的，都是從簡(jiǎn)單到困難的。教會(huì)學(xué)生要不輕易被困難打倒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

目前教學(xué)中普通存在的問(wèn)題如下：

1.小學(xué)生比較容易出現(xiàn)怕麻煩，怕困難的特性，我們的教學(xué)又沒(méi)有考慮到這個(gè)因素，只是一味地按教材大綱教學(xué)，主觀性地認(rèn)為我講了，你會(huì)做了，這個(gè)課就上好了。一旦遇上考試，這種麻煩和困難就會(huì)輕而易舉地把學(xué)生攔住，從而小學(xué)生的思想中就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課很恐怖。

2.脫離教學(xué)主體——小學(xué)生的思維的教學(xué)內(nèi)容很難讓沒(méi)有社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，反而一節(jié)課都在云里霧里坐“飛機(jī)”，聽(tīng)不懂或者不愿意聽(tīng)是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。教學(xué)模式單一，教師自己以主觀思考來(lái)定講課內(nèi)容，數(shù)學(xué)本身就考驗(yàn)思維的綜合能力，再加上教師用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)教課，更加給怕應(yīng)用題的學(xué)生無(wú)形地樹(shù)立了一面難以翻越的高墻。

3.死板的教學(xué)方法讓學(xué)生填鴨式地記憶，下了課或者是該類(lèi)題型不做后，很快就會(huì)拋之腦后，再遇到時(shí)，又是陌生題型了，教學(xué)內(nèi)容完全沒(méi)有印象。

4.浮于表面的激勵(lì)制度。教師在課堂中提問(wèn)，學(xué)生一旦回答正確就會(huì)加一句，“你真棒”，當(dāng)“你真棒”成為一個(gè)沒(méi)有太大實(shí)質(zhì)性意義的點(diǎn)贊后，這種表?yè)P(yáng)就在學(xué)生的心目中失去努力競(jìng)爭(zhēng)的想法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)也是一種教學(xué)模式，是課堂常用的教學(xué)方式。要搞清楚要讓學(xué)生知道什么？再分清學(xué)生哪里知道了，哪里還不知道，然后明白知道與不知道有何聯(lián)系，教師心里有個(gè)大概的脈絡(luò)程序，提問(wèn)的目的就是督促學(xué)生去學(xué)，去記，去完成作業(yè)，不然學(xué)生會(huì)松懈，不去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的有效策略

俗話說(shuō)：臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。這充分性地詮釋了教師需要做的前期工作有多重要，作為教學(xué)方式的課堂提問(wèn)，在教學(xué)中顯示出其綜合性很強(qiáng)的作用。提什么問(wèn)題，提怎樣的問(wèn)題，達(dá)到什么效果，都充分考驗(yàn)教師的教學(xué)水平。

1.針對(duì)性提問(wèn)

首先要讓學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，就是說(shuō)上課要有一定的藝術(shù)水平；其次所提的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，難度適中，還要有吸引力，最關(guān)鍵一點(diǎn)是要有針對(duì)性、目的性，讓學(xué)生能夠一擊中的。

2.啟發(fā)性提問(wèn)

授人以魚(yú)不如授人以漁。啟發(fā)性地進(jìn)行提問(wèn)，就是把學(xué)習(xí)方法一步一步以啟發(fā)的形式，讓學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。這樣的方式更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)思考的能力，問(wèn)題思考要充分，不要為回答而回答。提出問(wèn)題后要讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)錯(cuò)了或做錯(cuò)了，應(yīng)給予足夠的重新思考、改正機(jī)會(huì)，讓他們想一想，做一做或提出疑問(wèn)。這是一個(gè)讓學(xué)生自己調(diào)控自己，自己矯正和自我反饋的絕好過(guò)程。課堂中“浪費(fèi)”的一點(diǎn)時(shí)間對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是完全值得的。

3.有效性提問(wèn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有效，不要草率提問(wèn)。學(xué)生不明白老師的提問(wèn)，怎能讓學(xué)生回答？老師所提問(wèn)題要明確具體，范圍要小，要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，減少那些大而空或無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。如“你們明不明白?。俊?，“好不好?。俊睂W(xué)生往往機(jī)械地回答“明白”“好”。究竟明白了嗎？看來(lái)課堂上熱熱鬧鬧，有多少是有價(jià)值的問(wèn)題？又有多少是有價(jià)值的思維活動(dòng)？

4.廣泛性提問(wèn)

畢竟課堂上學(xué)習(xí)的是面向一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)生分為成績(jī)好的，成績(jī)差的，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的，領(lǐng)悟能力差的，這就要教師考慮到一個(gè)廣泛性來(lái)提問(wèn)，讓大家都有參與的學(xué)習(xí)意愿，不要在只面對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，造成一個(gè)班的不平衡，這種現(xiàn)象是很不好的，要多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生也就會(huì)非常的積極的。

5.怕答錯(cuò)提問(wèn)

有的學(xué)生不愿舉手發(fā)言是因?yàn)榕麓疱e(cuò)了被同學(xué)嘲笑。學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的重要作用、意義還不甚了解，可利用合適的機(jī)會(huì)告訴學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)老師不僅能了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、水平、思維能力，還能了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握理解和接受的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是如果能夠積極思考教師提出的問(wèn)題，對(duì)提問(wèn)做出回答，必將鍛煉、培養(yǎng)并提高自己的思維能力和表達(dá)能力。回答一個(gè)問(wèn)題的實(shí)效遠(yuǎn)大于解答一個(gè)習(xí)題的作用。使全體學(xué)生明白課堂提問(wèn)、質(zhì)疑的重要性。

綜上所述，只有教師不斷地站在學(xué)生的角度來(lái)創(chuàng)造一種開(kāi)放、民主、自由的課堂模式，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)，參與舉手回答問(wèn)題的好氛圍，帶動(dòng)整個(gè)集體都愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，才能達(dá)到教師的最終目的，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)到有用的知識(shí)。

教師如果為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，學(xué)生根本得不到更多的思考，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是，教師不是讓學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題想解決問(wèn)題的辦法，而是直接給出需要用到的解決條件，只需要學(xué)生進(jìn)行很單一的運(yùn)算就可以了，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課都不知道在學(xué)什么，完全是教師的思路帶動(dòng)全程，這種學(xué)習(xí)的模式很常見(jiàn)，但這不是正確的學(xué)習(xí)方式，教師往往習(xí)慣性地把理論錯(cuò)誤帶入實(shí)踐之后產(chǎn)生的嚴(yán)重不符和邏輯性問(wèn)題，教科書(shū)上的問(wèn)題太過(guò)于理想化而在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的，但是老師卻還是孜孜不倦的一遍遍去催眠學(xué)生，新教改的推行理念要理論和應(yīng)用好好地結(jié)合在一起，讓小學(xué)生不至于在霧里看花中學(xué)習(xí)，讓課堂提問(wèn)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的專(zhuān)注力和積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于舉一反三，活學(xué)活用的靈動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，這才是我們教育者要達(dá)到的目的。

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