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    淺談如何提高課堂提問有效性

    2017-03-18 23:25:54胡發(fā)棋
    新教育時(shí)代·教師版 2017年7期
    關(guān)鍵詞:提問課題有效性

    胡發(fā)棋

    摘 要:在課堂教學(xué)中,提問是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),集中注意力,揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的思維,而且能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流,活躍課堂氣氛。增強(qiáng)課堂提問的有效性問題,值得我們每位教師認(rèn)真研究、探討。下面,本人結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會。

    關(guān)鍵詞:課題 提問 有效性

    一、緊扣主題,精心設(shè)計(jì),注意目的性

    課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段,應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行。課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),問題設(shè)計(jì)要巧妙合理,構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生去探索,去發(fā)現(xiàn),從而獲得知識。反之,則會使學(xué)生厭煩。因此,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng),“精”指的是精煉扼要、言簡意賅,“當(dāng)”指的是得當(dāng)。同時(shí),要改變課堂提問的隨意性,所提問題要緊扣教材,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),并有一定的思考價(jià)值。在備課中還要反復(fù)推敲所設(shè)計(jì)的問題,使課堂提問有明確的目的性。

    例如,學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時(shí),我在讓學(xué)生看課件比較了不同形狀車輪的汽車后提問:“人們?yōu)槭裁窗衍囕喿龀蓤A的,而不做成方的或者三角形的呢?”學(xué)生對這種貼近生活的問題很感興趣,在急于弄懂的心理驅(qū)動(dòng)下,就會運(yùn)用自己已學(xué)的知識去思考、去分析。

    二、難易適當(dāng),吸引學(xué)生參與

    課堂提問應(yīng)該是面向多數(shù)學(xué)生的,教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維,教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力。如果問題過小、過淺、過易,學(xué)生不假思索就能對答如流,這樣就無助于學(xué)生思維能力的鍛煉;如果問題過大、過難,學(xué)生難以回答,就會失去思維的積極性。所以問題要難易適中,要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,教師要把握好課堂提問的“度”。

    例如:在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí),學(xué)生做到這樣一組題:

    4×9+9= 6×9+9=

    5×9= 7×9=

    對二年級學(xué)生而言,只要求算出結(jié)果,那顯然要求太低,但是要讓他們說出每組算式間的聯(lián)系就勉為其難了。于是我就在學(xué)生算完后提問:“誰能模仿這兩組題自己編一組?”這一問,為學(xué)生提供了克服困難的機(jī)會,把學(xué)生推倒了探索、發(fā)現(xiàn)的前沿。最終,他們經(jīng)過自己的觀察、思考、分析,取得了成功。

    三、把握時(shí)機(jī),當(dāng)問則問

    什么時(shí)候該問,什么地方該問,教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好。在授課前的復(fù)習(xí)提問,有利于喚起學(xué)生對舊知識的回憶,為掌握新知識鋪路架橋,但不能停留在對舊知識的重復(fù)上,要加深、拓寬,達(dá)到溫故知新;預(yù)習(xí)提問,可以檢查學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)情況,使學(xué)生對新知識早知,找出疑點(diǎn),課上解決;授課中的疏導(dǎo)提問,要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差,及時(shí)疏導(dǎo),排除思維定式障礙;結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問要注意對新授知識的歸納和總合。在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問,有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn);在前后知識的聯(lián)系處提問,可以使新舊知識系統(tǒng)起來,融會貫通,形成知識網(wǎng)絡(luò)。教師要善于把握時(shí)機(jī),抓住關(guān)鍵點(diǎn),問在該問處,問在當(dāng)問處。

    學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從懂到不懂,出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的。因此,這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,通過采用鋪墊性、輔助性的提問,降低坡度,減小難度,將難點(diǎn)化整為零。

    如下題:一桶油連桶重950千克,將桶內(nèi)的油倒掉一半后,連桶還重550千克,油桶重多少千克?不少學(xué)生第一次接觸這種題目時(shí)候非常的茫然,不知道如何下手,此時(shí)教師可以提這樣一個(gè)問題:一桶油(連桶)從開始的950千克到后來的550千克,少了400千克,為什么會少呢?這400千克是什么的重量呢?這個(gè)問題學(xué)生是能夠解決的,然后學(xué)生發(fā)現(xiàn)400千克就是一半油的重量,此題迎刃而解。

    四、面向全班,因人施問,正確評價(jià)

    著名教育家陶行知先生說:“智者問得巧,愚者問得笨。”“巧”問者,不僅問題要精心設(shè)計(jì),而且提問對象的選擇也要得當(dāng)。每個(gè)教師師在上課之前必先對學(xué)生有所了解,知道所面對的學(xué)生是什么認(rèn)知水平。舉個(gè)列子:很多時(shí)候教師師要借助掛圖來幫助學(xué)生理解題意,出示掛圖以后教師的問題就來了。一個(gè)低年級老師出示掛圖后往往會問“小朋友你從圖中看到了什么”;而一個(gè)中、高年級老師在出示掛圖后的提問一般是“同學(xué)們圖中給了我們什么已知條件,要求什么問題?”如果兩個(gè)老師提問交換,就會出現(xiàn)低年級學(xué)生不明白老師的意思,高年級學(xué)生答非所問或者是不屑回答,結(jié)果導(dǎo)致冷場。

    其實(shí)即使是同一個(gè)年級同一個(gè)班,學(xué)生本身的差異也是存在的。而課堂教學(xué)過程中教師總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息、以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的,因此課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生,兼顧優(yōu)差生。如果單純的只顧優(yōu)生而忽視差生,很容易打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,長久下來,就容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)不同層次的問題,由簡到繁,由易到難,既能激活成績好的學(xué)生的思維,又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會,針對不同層次的學(xué)生,采用不同的提問方式,變化提問的角度,讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信,充分自如的展現(xiàn)自己:難度較大的問題由優(yōu)等生回答,一般的讓中等生回答,較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答,比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答,要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng),對于不完整或錯(cuò)誤的回答,也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā),找出積極因素,要樹立學(xué)生的信心,作出正確的評價(jià)。對偶爾回答不好的學(xué)生,除了充分肯定其可取之處,還要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實(shí)踐證明,這樣的提問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

    五、深入反思,提高自我評價(jià)技能

    教師在課堂教學(xué)中,還應(yīng)注意培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣,提高對自身教學(xué)行為有效性的自我評價(jià)能力。這種自我評價(jià),主要是教師對自己設(shè)計(jì)問題的難易程度、數(shù)量、問題的展開序列、呈現(xiàn)方式、層次的清晰性、發(fā)問時(shí)機(jī)的選擇、答問對象的確定、候答過程的調(diào)控、態(tài)度和方法是否恰當(dāng)?shù)确矫娴脑u估。教師對課堂提問行為的詳細(xì)、客觀、有效評價(jià)是提高教師提問技能、增強(qiáng)課堂提問有效性的重要手段。

    最后要說的是,無論你的問題提出以后學(xué)生會不會回答,回答的好不好,對不對,都要耐心的傾聽,如果教師表現(xiàn)出不耐煩,動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難,則會使學(xué)生懼怕、回避,甚至生厭,阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反,老師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則增強(qiáng)學(xué)生的信心,使其思路清新,回答準(zhǔn)確,語言優(yōu)美,從而更加喜愛老師及該項(xiàng)課程。

    總結(jié):課堂提問是一門很深的藝術(shù),要在“問”中長見識,“問”中出成果,以“問”助“教”,啟迪學(xué)生的思維,把他們引入數(shù)學(xué)的殿堂,“問”出一個(gè)嶄新的天地來,還需要我們所有老師共同努力,把開啟智慧大門的金鑰匙交給學(xué)生。

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