小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的策略

李寧

摘 要：當前，素質(zhì)教育大行其道，它不僅與國家的需求相符，也是教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。作為小學(xué)語文教師，長期奮戰(zhàn)在教育的第一線，我們要做的就是不斷更新自己的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生個人素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。對于小學(xué)語文教學(xué)，筆者認為，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文之美，讓他們體會到語文學(xué)習(xí)的美好，這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣才能得到有效的激發(fā)，素質(zhì)與能力的培養(yǎng)才能落到實處。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際結(jié)合起來，采取有效措施，促進學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 審美情趣 學(xué)生

語文是一門充滿美的學(xué)科，每一個語言文字都帶著美的內(nèi)容，語文就是為美而誕生，是提高學(xué)生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素，幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學(xué)語文教材中有許多生動的語言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象，這些都蘊含著強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學(xué)使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識當中，從而逐漸提高學(xué)生的審美能力。

一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題

第一，缺乏有效的閱讀實踐。一些教師在實際教學(xué)過程中，比較多的注重自身教學(xué)任務(wù)的完成、注重教學(xué)的進度，而較少考慮到實際的教學(xué)效果。在這種思想影響下，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，忽略了在語文課堂中開展有效的閱讀實踐，學(xué)生不能夠得到有效的閱讀學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)效果。就算是很多教師在課堂上有過閱讀教學(xué)的過程，但是也趨于形式化，沒有充分尊重學(xué)生的主體性，沒有讓學(xué)生深刻感受到閱讀的作用和樂趣，從而降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。第二，教學(xué)方式相對單一。一直以來，常態(tài)下的小學(xué)閱讀教學(xué)方式都比較單一，課堂上教師引導(dǎo)下的的抽讀、齊讀、自由讀以及一問一答式的交流幾乎司空見慣，在閱讀過程中沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性表達，很難調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，閱讀教學(xué)中也不能實現(xiàn)學(xué)生審美情趣得到提高的目的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的策略

1.在朗讀時投入真情，讓學(xué)生感受美

語文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學(xué)生帶入文章的意境中。各種文學(xué)作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據(jù)文章情感變化采用相應(yīng)的方法觸動學(xué)生情緒發(fā)生變化使學(xué)生感受美，學(xué)生以此把握作者在文學(xué)中表達的情感，從而產(chǎn)生對美的向往。教師還可以通過對文學(xué)作品的講解，使學(xué)生產(chǎn)生審美興趣，積極主動地去探索美。情感閱讀是建立在學(xué)生理解以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語言將自己對文章理解的內(nèi)涵讀出來，教師再對此進行評價，然后再運用優(yōu)美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學(xué)生走進文章境界中自然地將自己與作者的情感融為一體。

2.想象中體會意境美

受年齡限制，小學(xué)生的知識尚不豐富，他們的生活閱歷也比較淺，在認識事物時，大多是停留在表面，無法透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，這也就導(dǎo)致他們在美的鑒賞方面存在著很大的不足。針對小學(xué)生的這一特點，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵，激發(fā)他們展開想象，大膽假設(shè)，并通過科學(xué)的想象方法使學(xué)生體會到課文中的意境，受到美的熏陶。教師要對教材本身的特點進行充分、深入的挖掘，通過情境創(chuàng)設(shè)的方法來激發(fā)學(xué)生的想象，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件的發(fā)展情況以及生活實際進行合理的想象與推理，促進學(xué)生審美意識與審美能力的培養(yǎng)和提高。例如，學(xué)習(xí)《歲寒三友》時，“一枝一葉總關(guān)情”“天地本無心，萬物貴其真”“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，這些詩句都有著很美的意境，詩人融情于景，借物抒情，使竹、松、梅的藝術(shù)意境都有了極為深邃的展示。為了使學(xué)生的想象力得到有效的激發(fā)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“當我看到大雪壓到竹子/梅花/松樹上時……”作為想象的主體，結(jié)合課文的意境進行想象，體會這三首詩的詩情畫意。這種美妙的想象使學(xué)生對于美有了更為深刻的理解，他們的創(chuàng)造意識也得到了有效的發(fā)揮，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力不高，他們也能在想象的過程中產(chǎn)生一種身臨其境的感受。

3.品味詞句，提高語言鑒賞能力

如要提高學(xué)生的審美素質(zhì)，就必須激起學(xué)生對美學(xué)的興趣，讓學(xué)生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調(diào)動學(xué)生審美的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝術(shù)中另一種美的存在，讓學(xué)生在細細品味詞語、句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美的效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生適當?shù)赜闷渌恼Z言代替文中的詞句。如“顫動”一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學(xué)生再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應(yīng)當讓學(xué)生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強學(xué)生的語感訓(xùn)練，充分讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學(xué)生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想空間，只有如此學(xué)生才會對文章審美產(chǎn)生愉悅之情。

三、結(jié)束語

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，抓住審美課題，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生審美情趣是語文教師需要不斷學(xué)習(xí)探究的問題，教師在研究過程中不斷學(xué)習(xí)，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學(xué)貫徹到教學(xué)中，努力提高學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學(xué)生也應(yīng)當不斷錘煉自己的語言表達能力，多多探究體驗美學(xué)，閱讀時仔細品味語言文字中的意義，不斷訓(xùn)練。

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